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                        美章網 精品范文 漢語專業論文范文

                        漢語專業論文范文

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                        漢語專業論文

                        第1篇

                        對外漢語教學的鼻祖呂必松教授認為“所謂漢語‘難學’,不是漢語本身固有的特點決定的,而是教學不得法所造成的負面效應”。因此,與以往的先教拼音再教漢字的方法不同,呂必松教授又提出了一種全新的教學理念,那就是“組合漢語”。從筆畫教學、漢字教學入手,拼音是漢語的一種輔表達手段。而講授這種新型的漢語教材,就要具備一定的外語能力,才能把漢字組合的關系講解清楚,而這其中又滲透著我們的漢文化,體現了漢字作為表意文字的趣味性,這不但會使漢語學習者對漢語學習充滿興趣,而且也會減少漢語學習的學時數,提高教學效率。但前提是教師要有一定的外語水平。因此,通過本專業的雙語教學,可以提高學生運用外語講授漢語的能力,也提高其對于不同教材的適應能力和講解能力。另外,因為專業課內容實施了雙語教學,提高了學生的外語水平,這樣就可以減少學生的公共英語課程的授課時數,從而把節省的教學時間用于教學方法的訓練和實習,以提高學生的實際教學水平。同時,掌握了專業的外語詞匯,對于學生日后閱讀與專業相關的外文文獻,拓展自身的理論知識,提高理論素養,都將有一定的幫助。因此,我們要在漢語國際教育專業中實施雙語教學,提高學生的各方面能力。

                        二、實施雙語教學的現有條件

                        根據吳泓(2014)給出的調查問卷結果,漢語國際教育專業的學生大多數希望開設雙語教學的課程,他們認為想要教好外國人漢語,首先要能夠和外國人很好的溝通。黑龍江外國語學院的其他配套條件也為雙語教學做好了準備。

                        (一)現有的師資力量可以提供雙語教學黑龍江外國語學院在2012年和2013年共有16名教師被漢辦派往英國倫敦的孔子學院講授漢語并傳播漢文化。本學期已經有一位教師回國后開始運用雙語教學在為漢語國際教育專業2014級學生講授《跨文化交際》課程,師生共同的反映是教學進行得很順利。同時,學院還給學生配備了外籍教師,由外教糾正學生的發音,這也會對學生的英語口語能力的提高起到很好的作用。其他專業課教師也都達到英語六級水平,有能力進行雙語教學。

                        (二)學院的對外交流情況有利于開展雙語教學學院先后與美國、英國、加拿大等13個國家的院校建立了友好合作關系,每年選派學生赴海外合作院校學習與交流,同時也接收留學生到我院學習漢語及中國文化課程。這樣,學生將有機會去國外院校學習,外語水平的提高和對多元文化的了解都將為今后的雙語教學課程提供幫助。同時,我院招收的留學生,也為漢語國際教育專業的學生提供了語言和文化交流的平臺,各種社團活動的開展,與留學生結成對子,互幫互助,學習語言與文化。

                        (三)校內外實習基地為學生提供語言交流的機會我院為學生建立了多個校內外實習基地,其中校內實習基地“漢語課堂”,由漢語國際教育專業的學生給學院的外籍教師進行一對一或一對多的小班授課。已經在“漢語課堂”中做過“小老師”的學生反饋:自己對于漢語知識的理解和外語水平的提高是同步的,這都為接受雙語課程打下基礎。因此,從學院目前的條件來看,我們可以嘗試開展雙語教學,而且,我們會繼續為學生創造更好的教學條件,為雙語教學的順利進行提供幫助。

                        三、實施雙語教學的教學模式的探討

                        第2篇

                        1.1漢語言文學專業的人才培養目標其實一個專業的價值,往往取決于其培養的學生在就業市場的競爭力,即具備什么樣的知識技能以及人才素養。經過教師多年的教學經驗、社會調研以及企業咨詢,具備純文學知識的中文畢業生已不能適應現代企業的需求,面向企業需求,漢語言文學專業的學生更應該是高級復合型人才,譬如文字處理技能,行政管理技能,現代辦公技能,交際公關技能,對于法律知識、管理知識、以及新聞廣告知識的需求也不斷提升,因此具備扎實文字功底,具有“一專多能”的復合型人才才能夠立足于現代企業平臺中。我們結合漢語言專業的學科特點以及市場對本專業的人才需求情況,在夯實漢語言專業傳統知識的基礎上,可將“現代辦公與管理”、“全媒體采編”以及“廣告創意與策劃”作為漢語言文學專業實踐教育的主要人才培養方向。折射在就業“取向”上,主要表現為:第一,企事業單位的文職類工作,如“房地產公司的行政”、“中小學教師”;第二,媒體、文化傳媒公司,如報刊、電視、廣播;第三,從事“AE”、“廣告文案”、“廣告創意”等工作,我國經濟正處于快速發展期,對上述人才的專業需求要求我們打破傳統中文的單一化培養目標,而傾向于多元化培養目標,唯有這樣才能在既有的專業基礎上,提升自己的就業市場競爭力。

                        1.2漢語言文學專業實踐教學的課程體系一直以來,漢語言文學專業的課程設置都存在著與社會的嚴重脫節,與就業市場的對接性差,文學概論、中國古代文學史、中國現當代文學、外國文學、現代漢語、古代漢語、語言學概論,是漢語言文學專業的主修課程,選修課也停留在主觀課程的延伸中,這種課程體系如果在“985”,“211”的學術型高校的畢業生還擁有足夠的市場,但是在經濟知識的時代語境中,卻使得獨立院校抑或民辦院校的學生失去了“學歷”優勢的競爭力。為此,在實踐教育理念的指引下,本著學生“寬口型”的原則,漢語言文學專業的主干課程不能變動,否則將會脫離漢語言文學的專業初衷,但是另一方面,要想使得漢語言文學專業真正地走向實踐教育的視域內,加強學生知識的綜合性與應用性,就要在鞏固專業課程的基礎上,在選修課群與實踐課程中調整比重,實現專業理論課程與應用型課程之間的有效互補。因此,根據教師多年的教學經驗、多年學校畢業生的回訪、對企業人力資源經理部門的走訪調研,我們構建了適合于應用型大學漢語言文學專業的選修課群,即“6+1”公共選修課群?!?”由全媒體采編、教師崗位技能、現代辦公與管理、人力資源管理、市場營銷、廣告創意與策劃方向組成;“1”是針對參加考研、考公務員等升級考試的學生,教師可以對這些學生進行一對一的同步指導“,6+1”模式公共選修課群的建設,能夠更有針對性地培養學生,堅持小班授課,踐行分組式教學。六大方向的公共選修課群不僅能提高教學質量,而且能激發學生的學習興趣,最終實現寬口型就業的目的,使漢語言文學專業的實踐教育真正落到實處。

                        1.3漢語言文學專業實踐教學的層次性培養實踐教育的實施,是一個循序漸進的過程。因此,漢語言文學專業在實踐教學環節確立了層次性培養模式。大一時,學校為大一新生開設了專業導論課,旨在使其了解漢語言文學專業課程設置以及各個方向實踐課程的特點,找到自己的興趣點。到了大學二年級,學生逐漸進入了“定向”培養模式中,每個學生需要在全媒體采編、教師崗位技能、現代辦公與管理、人力資源管理、市場營銷、廣告創意與策劃方向中進行自主選擇。此階段,學校采用師生雙向選擇方式,每名學生申報兩個選修課群,再由各選修課群的主要負責老師進行集體面試和測評,以通過學生的特長、性格、生活環境等全方位衡量學生適合的就業方向。大學三年級,學生面臨著選擇畢業以后的去向,即“就業”和“考試”。就業傾向參與實踐,而考試需要注重對考試相關理論課程的學習以及復習。到了大學四年級,學生需要完成的實踐內容包括“畢業論文設計”以及“頂崗實習”。漢語言文學專業實踐教育的課程設置是和大學四個階段密切聯系的,漢語言文學專業實踐教育的培養目標,為課程設置提供指引,同時實踐課程是實踐教育的有力支撐,而“分層次”的培養又是語言文學專業實踐教育的重要保障,能夠確保實踐教育有條不紊并且有效的實施。

                        2漢語言文學專業特色實踐教育的實施

                        2.1宏觀與微觀課程體系的有效平衡

                        2.1.1微觀:學院實訓課程。微觀實訓課程構成了整個實踐教育的基礎。隨著當前外部市場需求的不斷發展,學校逐步樹立了以市場化需求為導向的課程體系。在此課程設計體系中,實訓類課程的比重大大增加,“全媒體采編”方向的實訓課程,如“自媒體實訓”、“報紙排版與網頁設計”“、網絡推廣與營銷實訓”等,這類實訓課程注重的是對媒體基本技能與實用能力的掌握,如“新媒體理解能力”、“報紙排版網頁設計能力”“、新聞攝影能力”等。

                        2.1.2宏觀:校外頂崗實習。校外頂崗實習是一項重要的實踐教育活動,是本專業與企業共同制定并完善頂崗實習管理制度。通過實行與企業“零距離”接觸的仿真模擬實訓,提高漢語言文學與社會的實用性人才對接。其主要開設于大學四年級,主要形式是在相關的企事業單位實習。對于獨立學院畢業生來說,其實習單位一般為學院所在城市的本土企業,頂崗實習的崗位一般是由學院、家庭以及其他關系引薦。頂崗實習是實踐教育的核心環節,同時也是工作前的最后一個實踐教育環節。

                        2.2分散實訓與集中實訓的有效結合

                        第3篇

                        關鍵詞:漢語言文學專業;畢業論文;選題

                        引言

                        漢語言文學專業是高等院校的重要專業之一,畢業論文是對學生知識掌握的考核,也是教師教學質量的重要體現。畢業論文主要是為了檢驗大學生的學習成果,提高學生的專業素質與創新能力。畢業論文包括論文選題、收集資料、設計提綱、選擇案例、邏輯論證及反復修改等多個環節,是一項科學、綜合、系統的工作。選題是畢業論文撰寫的第一步,也是最為基礎的一步。通過確定選題,能夠確定最終的研究對象和研究問題,然后進行資料的收集,由此可見,論文的選題直接決定了課題研究的方向與目標、內容,也決定著采取怎樣的研究方法和策略,直接關系到整篇論文的學術價值。

                        一、漢語言文學專業大學畢業論文選題誤區

                        (一)缺乏學術價值

                        畢業論文的學術性是學生是否通過答辯的關鍵,但是很多漢語言文學專業的學生在進行論文選題時是將一些已有定論的論題進行翻新,根本沒有進行理論創新,畢業淪為依然是傳達一些已經存在的結論性意見。這樣的選題缺乏創新性,根本沒有學術價值,喪失了畢業論文創作的意義[1]。

                        (二)偏離專業方向

                        由于漢語言文學的內容豐富,覆蓋面廣,這樣使得學生在進行論文選題是不能圍繞專業的主要內容進行,而是將論文難易作為考慮的重點,這樣會造成學生以僥幸心理“打球”,或者是直接偏離本專業。

                        (三)選題貪大求全

                        不同于其他專業的單一性,漢語言文學的內容非常豐富,覆蓋面極廣,增加了學生畢業論文的選題難度。研究過于宏觀的選題對知識儲備與理論基礎都有很高要求,但是很多學生缺乏這兩方面的能力。學生只是簡單的認為宏觀選題可以查找到更多的文獻資料,容易湊數字,這樣大大降低了論文本身的質量,是很多通過答辯的。部門學生不懂理論創新,一味的照搬參考文獻的選題及內容,這些都存在很大的問題。

                        二、漢語言文學專業大學畢業論文選題的建議

                        (一)提高學校對論文選題及指導的重視程度

                        學校管理者必須提高對論文選題及論文指導工作的重視程度,同時要不斷總結工作中存在的問題,并且采取相應的措施及時解決問題。由于擴招使得學生的數量急劇的增加,這樣大大增加了教師的壓力,師資力量與學生數量不能形成正比,增加了論文指導工作的難度。因此學校除了招聘專業教師之外,還可以外聘教師進行指導工作[2]。學??梢愿鶕陨淼慕虒W特點對兼職教師進行集中培訓,這樣可以使得兼職教師盡快投入到論文指導的工作中。學校也可以聘請博物館、圖畫館等專業的科研人員到學校進行專業的論文選題講座,為學生的論文選題提供多方面的參考。

                        (二)選題過程中要注重培養學生的主觀能動性

                        大學畢業論文最關鍵的就是選題,選題需要長期的過程,不是隨便選擇一個題目進行畢業論文的創作。學生一定要經過深入細致的思考、進行大量信息的收集、檢索,然后確定最終的題目。要建立在對某一項學術研究現狀有了一定的宏觀把握基礎上,同時還要具有一定的前瞻性,結合自身的專業和能力。學生可以通過結合自身的專業與興趣進行大量的相關的文獻資料的收集,向指導教師請教自己選題是否科學,是否具有學術價值后,再根據自己的能力進行論文的初步構思。需要注意的是論題的選擇一定要結合自身的專業和興趣,這樣才能最大程度的發揮自身的主觀能動性和創新性,以最飽滿的激情投入到論文的寫作中去,這樣顯著提高學生論文寫作的質量,縮短論文完成的時間。由于不同學生的生活背景不同,學習能力不一樣,學生之間存在很大的差異,他們對事物的看法與理解也不同,因此指導教師要基于學生充足的時間去搜集資料,并且對資料進行自身的理解和掌握,這樣可以提高學生對選題的直接認識,使得學生帶有目的性的進行信息的閱讀,從而發現信息的獨特性,再根據自身思維的特點進行寫作方向的尋找,進而確定論題,這樣的過程使得學生全身心的投入,顯著的提高了工作效率。

                        (三)結合指導教師的科研項目進行選題指導

                        由于學生數量的增多,很多指導教師要進行多專業學生的論文指導工作,這樣會顯著降低論文的指導效果,學校在進行論文選題時要將教師與學生兩方面因素都考慮進去。指導教師可以結合自身研究項目向學生進行選題的提供,將自己在研究項目時遇到的問題進行總結,以此作為學生選題的參考。同時指導教師還要堅持以學生為主體,培養學生的創新能力和思維方式,對學生的想法不做過多的干預,只是進行簡單的引導,增加學生自主創新的能力,同時還要鼓勵學生同中求異。

                        三、總結

                        綜上所述,隨著近年來我國各大高校的不斷擴招,學生數量逐漸增加,導致師資力量嚴重不足。學生數量的增加也增加了教師指導學生畢業論文的難度。因此這就需要教師具有強烈的責任意識,積極應對數量增多的學生,選題要準確,同時要堅持以學生為主體,不斷的發揮學生的主觀能動性,進一步提高學生畢業論文的質量。

                        參考文獻

                        [1]朱家席.基于漢語言文學專業的畢業論文選題研究[J].淮北師范大學學報(哲學社會科學版),2015(2):151-154.

                        第4篇

                        漢語言文學專業被譽為文科的萬能專業,是傳統中文系中最常設的專業,漢語言文學專業畢業的學生可以從事社會人文領域的很多工作。因為它具有眾多的優勢,例如人文基礎實力雄厚、就業范圍相對廣泛、社會各行業對其需求程度比較穩定,等等。但是就目前狀況來看,漢語言文學專業因為就業受到限制,已成為高考冷門專業之一。究其原因,在社會信息化不斷發展的今天,我國的教育文化事業也在飛速向前發展,這都直接影響著人們傳統的教育掛念以及人才戰略觀念的改變。而且,隨著隨著學科門類的增多,工作單位對專業性要求越來越強,高校專業細化的程度也在增加,但是傳統漢語言文學專業人才培養體系卻一直以人文素養為主,缺乏應用性,這給漢語言文學的學生就業帶來不小的沖擊,原來的基礎性優勢變成了劣勢。是漢語言文學在現代社會中褪去了光環,舉步維艱。

                        二、漢語言文學面臨的就業困境

                        1.漢語言文學專業人才培養偏向知識性,缺少實用性

                        漢語言文學專業是傳統的人文類學科,它承載著展現人文精神風貌的歷史重任,漢語言文學的主要內容是對中外優秀文化及文化遺產的繼承與學習,其核心是關心人類社會存在與發展的意義和價值,即是對人類、國家、民族、集體、個人與自身的一種認知和社會責任,其主要作用還在于發揚和提高全體國民的整體語言能力和文化素質。由此可知,漢語言文學專業培育出的畢業生主要就職于人文的相關工作,其培養學生的特點在于對專業人文素質的培育比較重視。

                        漢語言文學是基礎性的學科,教育的目的不是為了應用,不注重直接創造出可進行計算的經濟收益,也就決定了它不像會計學、計算機、醫學類專業那樣具有較強的專業針對性與現實的應用性,因此難畢業生難以直接找到與專業相吻合的工作。目前,在社會不斷進步,就業形勢逐漸嚴峻的情況下,學生在選擇專業時開始考慮就業情況,教育的實用性逐漸成為高校教育的追求目標。對漢語言文學專業的教育來講,進行適當變革是很有必要的,在堅持人文傳統的同時,更要積極與社會需要接軌。

                        2.漢語言文學專業的畢業生的職業定位模糊

                        漢語言文學專業的課程系統是在20世紀中葉形成的,由于時代的限制性,漢語言文學的內容只是知識傳播下的衍生品,只讓學生接受,而忽視了學生的能力培養。這樣培養出來的學生具有了很多工作所需要的基礎性知識,在那個時代是可以被廣泛接受的。但是就目前來說,各類型專業人才層出不窮,科技的進步也使用人單位對專業的要求比較嚴格,掌握基礎性知識成了所有畢業生都具備的條件,而對于只掌握了基本知識的漢語言文學的學生來說,這已然沒有了競爭優勢。

                        漢語言專業的學生貌似有很多工作可以做,比如:語文教育、文案策劃、秘書等,卻對這些工作都沒有專業性,而這些職位在很多高校都已經存在著專業的課程和專業的人才,對于漢語言文學專業的學生來說。這種模糊的定位就會成為就業的一大阻礙。

                        三、如何進行就業創新教育

                        1.改變教學培養目標和培養模式

                        在當代社會,講求效率、注重目的性已經是人們習慣的思維方式。培養傳統的人文素養,不可能直接創造利益和價值,所以漢語言文學專業要想生存并發展下去就必須進行教學觀念和教學目標的徹底改革。當代各部門各行業之間的融合滲透越來越多,單純的漢語言文字工作者根本不能滿足行業用人的需求。順應時代和就業的需求,漢語言文學專業應該把自己的專業人才培養目標定位到應用型綜合人才上。在培養目標定位的時候,要進行深入研究。根據不同行業人才規格的需求,對專業進行分流,形成基礎加重點的特色培養模式。

                        2.改變教學內容,增加畢業生就業優勢

                        第5篇

                            漢語言文學專業被譽為文科的萬能專業,是傳統中文系中最常設的專業,漢語言文學專業畢業的學生可以從事社會人文領域的很多工作。因為它具有眾多的優勢,例如人文基礎實力雄厚、就業范圍相對廣泛、社會各行業對其需求程度比較穩定,等等。但是就目前狀況來看,漢語言文學專業因為就業受到限制,已成為高考冷門專業之一。究其原因,在社會信息化不斷發展的今天,我國的教育文化事業也在飛速向前發展,這都直接影響著人們傳統的教育掛念以及人才戰略觀念的改變。而且,隨著隨著學科門類的增多,工作單位對專業性要求越來越強,高校專業細化的程度也在增加,但是傳統漢語言文學專業人才培養體系卻一直以人文素養為主,缺乏應用性,這給漢語言文學的學生就業帶來不小的沖擊,原來的基礎性優勢變成了劣勢。是漢語言文學在現代社會中褪去了光環,舉步維艱。

                            二、漢語言文學面臨的就業困境

                            1.漢語言文學專業人才培養偏向知識性,缺少實用性

                            漢語言文學專業是傳統的人文類學科,它承載著展現人文精神風貌的歷史重任,漢語言文學的主要內容是對中外優秀文化及文化遺產的繼承與學習,其核心是關心人類社會存在與發展的意義和價值,即是對人類、國家、民族、集體、個人與自身的一種認知和社會責任,其主要作用還在于發揚和提高全體國民的整體語言能力和文化素質。由此可知,漢語言文學專業培育出的畢業生主要就職于人文的相關工作,其培養學生的特點在于對專業人文素質的培育比較重視。

                            漢語言文學是基礎性的學科,教育的目的不是為了應用,不注重直接創造出可進行計算的經濟收益,也就決定了它不像會計學、計算機、醫學類專業那樣具有較強的專業針對性與現實的應用性,因此難畢業生難以直接找到與專業相吻合的工作。目前,在社會不斷進步,就業形勢逐漸嚴峻的情況下,學生在選擇專業時開始考慮就業情況,教育的實用性逐漸成為高校教育的追求目標。對漢語言文學專業的教育來講,進行適當變革是很有必要的,在堅持人文傳統的同時,更要積極與社會需要接軌。

                            2.漢語言文學專業的畢業生的職業定位模糊

                            漢語言文學專業的課程系統是在20世紀中葉形成的,由于時代的限制性,漢語言文學的內容只是知識傳播下的衍生品,只讓學生接受,而忽視了學生的能力培養。這樣培養出來的學生具有了很多工作所需要的基礎性知識,在那個時代是可以被廣泛接受的。但是就目前來說,各類型專業人才層出不窮,科技的進步也使用人單位對專業的要求比較嚴格,掌握基礎性知識成了所有畢業生都具備的條件,而對于只掌握了基本知識的漢語言文學的學生來說,這已然沒有了競爭優勢。

                            漢語言專業的學生貌似有很多工作可以做,比如:語文教育、文案策劃、秘書等,卻對這些工作都沒有專業性,而這些職位在很多高校都已經存在著專業的課程和專業的人才,對于漢語言文學專業的學生來說。這種模糊的定位就會成為就業的一大阻礙。

                            三、如何進行就業創新教育

                            1.改變教學培養目標和培養模式

                            在當代社會,講求效率、注重目的性已經是人們習慣的思維方式。培養傳統的人文素養,不可能直接創造利益和價值,所以漢語言文學專業要想生存并發展下去就必須進行教學觀念和教學目標的徹底改革。當代各部門各行業之間的融合滲透越來越多,單純的漢語言文字工作者根本不能滿足行業用人的需求。順應時代和就業的需求,漢語言文學專業應該把自己的專業人才培養目標定位到應用型綜合人才上。在培養目標定位的時候,要進行深入研究。根據不同行業人才規格的需求,對專業進行分流,形成基礎加重點的特色培養模式。

                            2.改變教學內容,增加畢業生就業優勢

                        第6篇

                        漢語言文學專業是一個與時俱進的專業,遠離社會,它就沒有生命力。傳統知識型人才培養模式,知識的講解傳授成為教學和考試考查主題內容。學生上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記的現象十分普遍,由此導致學生高分低能的現象相當嚴重。在市場經濟社會背景下,本專業遇到了前所未有的新的挑戰。漢語言文學專業畢業生就業、創業普遍困難。經濟社會要求漢語言文學專業人才具有發現美、創造美的能力,具有在談判、公關、策劃、教學、寫作等活動中,運用美好的、得體的、雄辯的語言進行交流的能力,通過語言能夠進行廣告宣傳和公司企業形象設計等。由此,專業課堂教學中的文學觀念、語言觀念發生了變化。文學的認知功能、宣傳教育功能在弱化,而潛移默化的心理疏導功能、娛樂功能、審美功能等在增強,社會要求通過文學培養人才的主要目標,不再是認識社會歷史或某個集團階級利益,而是培養熏陶人的人品人格、提升人才的審美品位。在專業教學中,語言的符號學性質得到確認,它不再只是工具性的,它更是思想性的。國家職業漢語能力測試(ZHC)越來越普及,社會對通過語言進行交際的實踐能力的要求越來越高,對母語交流的水準要求越來越高。與此同時,社會對寫作人才的需求無論在數量上還是在質量上,都提出了前所未有的新的要求。

                        根據漢語言文學專業教育教學規律,改變中文教育觀念,只有通過能力教育,才能提升辦學品位,形成辦學特色。立足于漢語言文學專業能力全方位的培養,緊密結合時代和社會發展要求來思考,對傳統漢語言文學專業的教學模式和人才培養模式進行結構性的調整和改造,設計新型的適應經濟社會發展需要的漢語言文學專業人才培養的模式,完成由知識型人才向能力型人才培養模式的突破和轉變,是社會發展和時代進步對傳統漢語言文學專業提出的必然要求。

                        漢語言文學專業是一個歷史悠久的傳統專業,由于受到社會經濟發展和意識形態的巨大沖擊,80、90年代以來改革在不斷進行。文學觀念和語言觀念的變化,導致了課程內容的巨大變化。為適應市場經濟發展的需要,課程體系也在調整,普遍增設了新聞類、影視藝術類課程,加大了實踐性課程的比重,重視畢業論文的寫作和指導,刪減了部分過時了的課程,在提高本專業學生的素質上進行過大量的實驗探索,也取得了一定的成績。如武漢大學於可訓主持的“拓展教學空間,構造多維平臺,綜合提高學生人文素質——中國現當代文學素質教育教學改革實踐”。但本專業基本內涵在“五四”時代初步確立,50、60年代借鑒蘇聯模式,形成了到目前為止公認的課程體系。由于時代的局限,其基本的人才培養模式是知識型的。能力培養只是知識傳授的衍生物,能力本身不是它的目的。目前所用教材、考試方式、授課方式等,仍然將人才培養模式中主體內容限定在知識點的傳授上,傳統的死記硬背、掉書袋、照本宣科的書呆子式教學模式依然存在。這種培養模式已經不能適應現階段的時代需要,明顯不適宜于培養適應經濟社會發展需要的本專業人才。改革勢在必行,但漢語言文學專業的傳統積淀相當深厚,它是一股強大的因循守舊的保守勢力。大型的歷史悠久的重點大學中文系,大多意識到了本專業改革必然趨勢,但由于歷史的傳統因襲負擔重,作整體性的專業調整相當艱難,尾大不掉,而一般的地方性院校又沒有實力(師資力量、教學經驗、學術儲備不足)從事這方面的專業調整和改造。根據我校中文系的實際,從整體上改造漢語言文學專業,對本專業進行結構性調整和改造,選擇從目前社會對本專業人才所急需的文學審美能力、語言交際能力、寫作能力的培養入手,全面提升本專業人才適應經濟社會發展的能力,從而形成自身鮮明的特色,是既切合實際又順應時勢的。

                        二、漢語言文學專業特色建設思路

                        根據經濟社會發展需要和本專業的教育教學規律,本專業特色建設的基本思路可以確定為:

                        (一)調整課程體系根據構建和諧社會的新的時代要求和目前社會發展的實際需要,將原有漢語言文學專業重視知識點傳授,以培養知識型人才為主的教學模式,調整為以培養學生的文學審美能力、語言交際能力和寫作能力為主的能力型教學模式。遵循漢語言文學專業教育教學規律,設計新的專業教學計劃和課程教學大綱,改變教學手段,配置相關教學資源。調整后,本專業課程體系將以文學類課程為主,語言類、寫作類課程具體落實本專業人才的能力培養目標。具體操作方式是:1·在文學課的教學中,著重培養學生的文學審美能力。和諧社會的核心是人與人之間的和諧,根據新的時代要求,改變文學觀念,以提升人文素質、塑造完美的人為目標,調整改造原有文學課程陳舊的文學和文學史觀念,以塑造學生完美的人格人品為目標,重點培養學生藝術感悟、藝術欣賞和審美判斷能力,使學生對文學的把握從側重理解抽象的、概念化的社會歷史轉變為側重理解生動形象的人。在課程設置上,根據課程性質將過去的現代文學、當代文學合并為現當代文學,相應開設具體作家作品研究的選修課;將過去的古代文學分階段授課的方式改為塊狀式講解的課程,以小說、戲劇、詩歌、散文等文體形式發展為線索講解,以考察文學自身發展規律為主,并輔之以具體作家作品研究的系列選修課的開設;外國文學以作家作品講解為主;文學理論課、美學課以專題形式開設。2·在語言課的教學中,著重培養學生的語言交際能力。根據ZHC的精神和要求,重視書面語言和口頭語言交際能力的培養,使學生自我表達能力和傾聽理解能力協調發展。將過去的現代漢語、古代漢語合并為一門漢語課程,語言學課程以應用語言學內容為主。3·在寫作課的教學中,著重培養學生的寫作能力。由于社會整體文化水平的提升,迫切需要“筆桿子”,而能說會寫也是畢業生就業最好的標簽。寫作課將以培養學生實踐寫作能力為主,根據學生個性需求,提供相應的文學寫作、公文寫作、新聞寫作的課程,外聘著名作家、記者、編輯、秘書等開設專題講座,負責學生課外寫作輔導,全面提升學生的寫作能力,從本質上改變原有寫作課側重于理論的性質,使寫作課的實踐本質落到實處。4·其他專業課本著實用原則適當開設,圍繞三種能力增設哲學、歷史、宗教、音樂、美術、影視等相關專題選修課。

                        (二)對傳統教學內容進行調整根據三種能力培養的設計,運用新的史識、史觀,觀照、篩選、解讀文本,調整確立新的課程內容。調整后,文學、語言、寫作等不同課程類型的教學內容,既各有側重又相互聯系。在文學史課程中,精選真正的文學經典作為教學內容,刪除那些用陳舊的文學和文學史觀念遴選出來的作家作品和相關內容。在漢語課程中,著眼于實際生活中思想交流的需要,根據ZHC的要求,強化書面語言和口頭語言交際能力的培養。將教學內容的重點放在對學生文學審美能力、語言交際能力和寫作能力的培養上,確立三種能力的心理學基礎和各自在人才整體素質發展中的地位。審美能力體現人才的基本素質,是教學重點,語言能力和寫作能力是人才基本素質的具體體現。以文學審美能力培養為中心,根據人才個性發展需求,在教學中有針對性地培養不同人才各自不同的能力。

                        (三)改變傳統的教育教學方式方法改變傳統的“一言堂”講課方式,增加師生互動,引導學生提出問題、分析問題,訓練學生的思維能力、藝術感悟能力、細致地觀察事物的寫作敏感力和口頭表達、臨機應變的能力等。根據時展、社會需要和人才個體差異確定本專業人才三種能力的結構形態和培養這三種能力的方式方法、具體措施,是形成本專業辦學特色的關鍵。需要平衡處理的關系有:

                        1·三種能力之間的綜合協調發展。以培養完美的人的文學審美能力為核心,讓具有實際運用價值的語言交際能力和寫作能力的提升建立在扎實的人文素養的基礎上。

                        2·三種能力各自的層次劃分。如寫作能力層次中,觀察能力是首要的,其次是語言運用能力層次,再其次是形象思維的能力,最高層次是創新思維能力。

                        3·培養三種能力的主渠道是課堂教學,在課堂教學中,必須貫徹對學生思維能力進行培養的意識,強化素質教育、創新教育。

                        4·教學方式相應改變為研討式教學,在師生互動中,充分調動學生學習的積極性,使學生在愉悅中充分展現自身提出問題、分析問題、解決問題的能力。

                        5·課外輔導將成為教學過程中重要的一環,不僅系內教師需要加大課外輔導的力度,外聘的著名作家、記者、編輯、秘書等,也將成為課外輔導的生力軍。創辦寫作實驗班,培養學生的寫作興趣;創辦寫作事務所,溝通與社會的廣泛聯系。

                        這種特色建設思路具有以下幾個方面的優勢:

                        1·與時俱進:人才能力的培養與時代進步、社會發展緊密相連,能適應社會發展需要,體現了與時俱進、因勢變通、開拓進取的精神。

                        2·綜合性、系統性:本教改是系統的綜合改革。對人才能力的培養,滲透在本專業所有課程教學之中,能保證人才培養的質量。

                        3·新:專業人才培養模式重心的轉移,從重知識型的教學轉變為重能力型的教學。

                        4·實:將漢語言文學專業人才能力培養目標具體化為文學審美能力、語言交際能力、寫作能力,以此可以確立漢語言文學專業各門課程教學改革的子課題和建立切實有效的漢語言文學專業教學的測評體系。

                        三、課程、學科和專業特色建設協調發展

                        專業發展目標確立的基本原則是社會發展的需要。這是考慮專業建設的前提。離開社會實際設計專業發展規劃,只能是空中樓閣,最終是要破滅的。本專業人才培養目標的確立一直有兩種不同的意見:一些人認為中文專業人才就應該是文化素質高、專業基礎扎實、能從事高層次的文學創作或漢語言文學研究的人才,這是一種“陽春白雪”式的定位;但另一些人卻堅持認為中文專業的人才,應該是應用型的人才,要能夠寫報告、整材料、搞關系、做雜事。這是一種“下里巴人”式的定位。這兩種定位都不是憑空瞎想的,都有一定的社會實際需要的現實依據。但問題是都沒有抓住時代和社會發展的主導方向。無論是“陽春白雪”,還是“下里巴人”,或者是兩者“中庸”,在實際社會生活中,都存在著適應面相對狹窄的窘困。我認為本專業人才培養應該定位在三種能力的培養上,即文學審美能力、語言交流能力和寫作能力的培養上,它能夠恰切地契合目前和相對比較長一段時間內社會發展對本專業人才需求的現實。文學審美能力側重于人才人文素質的培養,語言交流能力切合國家ZHC要求,寫作能力培養能為社會輸送大批目前急需的“筆桿子”。高校專業學科建設是和課程建設密切相連的。確立了專業發展的目標和方向,就必須要在課堂教學中得到體現。因此,課堂教學改革與專業建設密切相連,勢在必行。課堂教學改革涉及到本專業每一個學科,學科建設又是其中內在的基礎。學科水平直接關系到課堂教改的質量。沒有學科研究的基礎,教改就只能流于形式,形式翻新也許能造成一時的熱鬧,但不可能長久,也很難取得實質性的效果。本專業建設的基本態勢應該是“金字塔”式的:以課程建設為基石,以學科建設為骨架,以專業建設為目標。課程、學科、專業,最終達到的目標是培養社會需要的有特色的人才。教學是我們的中心任務,我們必須堅持以教學為中心。

                        每一堂課的教學,從理論上講,都必然要進行教改。沒有哪個教師上的每一堂課是完全一樣的。我們認為教改的基礎是科研。一門課程或學科中概念、判斷、觀點的改變,涉及到的是本課程或學科的整個體系,它往往是教改的核心內容。多媒體、導師制等教學手段的改變固然重要,但它還只是形式。概念、判斷、觀點的改變,如果沒有扎實的科研作為基礎,那必然是瞎胡鬧。

                        “將知識轉化為能力”,應該成為漢語言文學專業人才培養特色的基本理念?!皩⒅R轉化為能力”的過程,最重要的媒介是學生心理上的感悟、體驗語言文字魅力的能力。也就是說我們不僅要求背誦、朗讀、記憶需要識記的學習內容,而且要求他們能理解、感悟、參透這些知識中所包含的自然、人生、社會和藝術的奧秘,并能在實際生活中運用它。三方面的能力的培養,必須要落實在課程的教學中。審美能力是中文學生的基本素養,也是他們今后事業發展最重要的人文基礎。承擔審美能力培養的學科主要是文學史、文學理論、美學等課程,語言交流能力的培養則主要依靠古今漢語、語言學、邏輯學等課程。寫作能力的訓練是語言和文學學科類教學在學生實踐中的具體體現。它是本專業各學科能力培養結果的綜合檢驗。在某種程度上,可以說中文專業人才培養質量可以從寫作能力的高低上得到驗證。為此,可以專門成立寫作實驗班和面向社會的寫作事務所。一方面外聘作家、記者、編輯為學生授課,傳授實際的寫作技能;另一方面,面向社會開一扇窗口,通過寫作事務所,收集社會對寫作人才的需求狀況,鍛煉學生寫作的實際能力,同時也給教師教學提供社會反饋信息。

                        第7篇

                        傳統的漢語言文學專業目前急切需要進行培養目標以及方向的拓展,我們應該緊密結合時代與社會發展,根據漢語言文學專業自身的專業教學規律,改變傳統教學觀念,[1]拓展辦學思路,提升辦學品質,形成嶄新的辦學特色,對傳統漢語言文學專業的教學模式和人才培養模式進行符合實際的結構性調整和改造,設計適應社會發展需要的新型漢語言文學專業人才培養方案與模式,在專業建設方面尋求新的突破。[2]當前漢語言文學人才培養的要求隨著經濟和社會的發展而有了新的要求,新時代要求培養具有創新知識體系、創新能力結構、創新人格結構,具有寬闊的知識面,強烈的好奇心和求知欲,較高的理論水平,創新性的思維能力,較強的實踐能力和解決問題能力的創新人才,而漢語言文學專業學科結構和知識結構本身已蘊涵了非常豐富的相關資源和能力培養的條件,具備實現上述培養目標的可能性和可行性。

                        二、遠程教育漢語言文學專業拓展思路

                        (一)發展遠程華文教育

                        近年來,“華文熱”在全球盛行,海外華文教育具有前所未有的良好機遇,隨著中國經濟的持續快速發展和中國國際地位的提升,漢語正成為全球性的世界各國與中國交流的語言工具。華文教育也具有在海外華僑華人中薪傳中華文化的意義,在海外其他民族中,還具有光大人類文明的開拓性工作價值。加強海外華文教育與文化交流,對于促進海外華僑之間、華人與祖籍國之間的聯系與交流,以及在不同民族之間加強理解與認識,將博大精深的中華文化的文明成果,進行更廣泛的傳播,推動祖國和平統一大業等方面也有著積極深遠的作用和意義。在僑鄉福建開展東南亞華裔遠程華文教育,將開放教育漢語言文學本科向東南亞地區延伸,不僅有利于推動我省僑務工作的發展,而且有利于進一步擴大對外開放,推動海峽西岸經濟區建設的步伐。以遠程教育手段向東南亞新生代的華裔和非華裔人士進行漢語言文學及閩臺文化教育,符合順應時代社會發展需求,科學合理、前瞻性和實踐可操作性的人才培養教育理念。我們思考東南亞華裔漢語言文學遠程教育培養模式的基本思路為:1.突出對“人”素質的全方位培養,將五千年悠久、燦爛的中國文化以漢語言文學專業學科的形式影響華裔新生代,培養出具有遠大理想、堅定信念、人格健全、心理品質良好和綜合素質優秀的本科生以及非學歷生。為進一步弘揚祖國的優秀傳統文化,并傳承民族文明歷史,形成對中國文化文明的認同感、對中國社會歷史的認同做出貢獻。2.突出教學活動的開放性、規范性、探索性。我校目前已形成具有福建特色的現代遠程教育技術支持模式,既強調網絡環境的師生互動,也注重面授輔導和多媒體教學資源的應用。[3]規范制作的大量課程多媒體教學資源,形成了教學雙向視頻交互、“直播課堂+網絡視頻點播+微課程+網絡課件”多種教學信息交叉應用的混合型學習框架。3.華文教育人才培養定位培養面向21世紀的德智體全面發展,具有遠大理想、堅定信念、健全人格、良好心理品質、優秀綜合素質和突出的創新實踐能力的高素質創新人才。具有較廣博的社會科學知識,具有獨立進行社會調查,獨立從事教學、科研的能力,能勝任新聞寫作、采編,文獻整理、編輯,文秘公關事務、教師等多類應用、管理工作。[3]培養具有扎實漢英兩種語言的基礎知識與基本技能、對中華文化和閩臺文化及中外文化交往有較全面了解、能夠熟練運用雙語在海內外進行漢語教學和涉外交流的應用型漢語人才。

                        (二)發展休閑文學教育

                        第8篇

                        1 漢語言文學的簡介

                        漢語言文學專業,是一個相對而言較為弱勢的一個專業。由于其本身而言,人文社科性太強,沒有工科專業的實用性,沒有如醫學建筑學專業那樣的清晰地職業定位,也沒有如財經政法專業那樣強的針對性,最終,導致其在應用性上存在著一定的薄弱環節。

                        漢語言,事實上是一種人文性非常強的學科,在歷史的演變的過程中,漢語言文學,傳承和發揚著漢語和中國文化的作用,使得中國的精神財富得以保留下來,體現著中國文化的精髓。

                        那么,對于漢語言文學專業的學生而言,更多的是要將漢語言文學的精神傳承下去,使更多的人能夠了解到漢語言文學的作用以及漢語言文學對社會的巨大影響。從這個層面上看,漢語言文學專業的內容,更多的是對人類文化的一種認識,這個專業的學生,承受的,更多的是社會的一種責任,一種將文化傳承下去的責任和意識。

                        因而,對于漢語言文學專業的學生而言,要想適應社會發展的需求,首當其沖的沒,就是要明確自己專業的重要性,明確自己專業對社會產生的影響,重要的,不是如何去創造個人的經濟效益,而是創造社會意義層面上經濟的效益。那么,在教學的過程中,應當著重培養學生的人文方面的素養,要使學生能夠正確認識到自己專業對于社會的現實意義。社會是在不斷地發展和進步的,漢語言文學專業的學生,在就業上面臨著很大的壓力,那么,只有提高漢語言文學的應用性,才能使漢語言文學專業的學生適應社會的需求,使漢語言文學專業的學生能夠在社會上找到自己的價值。

                        2 提高漢語言文學專業應用性本文由論文聯盟收集整理

                        那么,在以上的大背景下,在漢語言文學專業學生面臨的巨大壓力之下,如何呢能夠有效地提高漢語言文學在社會化進程中的應用性,使漢語言文學專業的學生真正能夠適應社會的需求呢?接下來,本文將從四個方面提出一些的有效地建議和對策,希望讀者能夠從中受到啟發。

                        2.1 培養學生的自主創新的能力

                        社會是在不斷地發展和進步的,然而,老一套的學習思想和觀念深深扎根在學生的心里,學生一味的被壓迫者進行學習,他們只是在被動的接受著知識的傳達,而并未了解到學習的真諦。在學習的過程中,最常見的,就是上課的時候,老師講,學生聽,老師記,學生抄,學生從來沒有去想過要真正的自主的去學習。在推行素質化教育的今天,我們不得不反思,傳統的教育方式給我們帶來了根深蒂固的傷害,我們要突破傳統教育給我們帶來的束縛,要讓素質化教育得以實現。那么,為了達到這一目的,首先,應當注重培養學生的創新能力。

                        對于漢語言文學專業的學生而言,其專業的就業面是相當廣泛的,當然,真是由于這種廣泛的就業面,使得學生學的知識非常的寬泛,知識學得不夠精,那么,創新在漢語言文學的學習上顯得非常的重要。

                        漢語言文學上的創新,是指的對教學的內容、教學的思維方面的創新,從整體上打破漢語言文學專業的束縛,使學生能夠不受專業的限制,加深對某一方面專業知識的了解,從而對今后的工作學習予以指導。例如,對于新聞、文秘等等人文社科類的專業,都是從漢語言文學專業中衍化出來的一個分支,那么,如果學生對漢語言文學中的新聞類的知識相對感興趣,就可以選擇新聞方面的知識,進行著重的研究和學習,這樣,使自己在這方面的專業知識得以深化的學習,不僅僅有利于學生今后在這方面的研究和學習,與此同時,學生也能從中收獲更多,不是泛泛的去學習,而是在一個相對較小的領域中發揮自己的優勢,這種學習方法,不失為為漢語言學習的學習方法的創新。

                        方法上的創新固然重要,但是,最重要的,是培養學生思維上的創新。古話有云:“授之以漁不如授之以魚”。這句話,雖然很多人都會講,但有多少人真正明白其中的內涵呢?在學習上的創新,不僅僅是教會學生創新的內容,最重要的,是讓學生有自我創新的意識,使學生能夠真正用一種創新的思維去想問題,這樣,學生在今后遇到問題時才不會素手無策,才能真正明晰創新意識對解決問題所帶來的好處。

                        2.2 強化漢語言文學專業教學的實用性

                        漢語言文學專業,我們都知道,其包括的主要課程有現代漢語、古代漢語、中國現當代文學、中國古代文學等十余門課程,課程內容之龐大,使學生都望而生畏。那么,在這樣的情況下,如何能夠改善這種情況呢?

                        在漢語言教學的過程中,應當加大對漢語言文學的課程的精簡力度,是漢語言文學專業的課程能夠得以強化,核心的內容能夠得以展示出來,并且,應當避免學科之間的交叉,要能夠很明確的展示出學科的特色知識要點,這樣,是學生在學習上能夠收到事半功倍的效果。

                        3 結語

                        第9篇

                        【論文關鍵詞】漢語言文學應用型教改

                        一、漢語言文學專業“應用性”改造提出的背景。

                        漢語言文學專業(以下簡稱“中文專業”)作為一個傳統專業,在中國高校中設置時間比較長,辦學歷史悠久,文化積淀相對深厚,課程設置和教學內容也比較穩定。國家教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄》和2003年頒布的《中國普通高等學校本科專業設置大全。2003》,對該專業規定開設的13門課程沒有什么變化。業界幾乎形成一種普遍的認知,中文專業是傳統專業中底蘊最豐贍的一個學科,也是現代大學體系中最穩定的專業之一,有著其學科自身的特點及魅力。

                        可是,近年來隨著高等教育進入大眾化教育階段,社會對人才的需求呈現多樣化的形態,尤其是對具有較強實踐應用能力的人才需求迫切。傳統學科中心化的專業結構設置,將教學內容設計為一系列體系化的理論和知識譜系,教學的組織形式主要以教師為中心進行知識講授,且講授的知識也就作為考試考查的主要內容……學生上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記的現象十分普遍,這樣的教育教學模式勢必導致培養能坐而論道,不能起而行之的人才。

                        這非常不利于學生就業。浙江大學中文系曾做過畢業生調查,有45.5%的人認為專業的社會適應性不強,需要一年以上才能適應工作環境。社會適應性不夠具體表現為動手能力較差,包括無法操作辦公自動化設備、對公文的寫作不熟悉(18.4%的人在工作困難一欄里選擇“應用性文本生疏”)等;書生氣足,不懂待人接物的技巧(23.7%的人在工作困難一欄里選擇“人際關系難于處理”);在所學轉為所用方面存在缺陷。有54.8%的畢業生認為中文專業缺乏鮮明的特色與可操作性,缺乏實用的技能,似乎是“萬金油”,但又缺少實際工作的能力[1]。

                        作為興辦時間較長的中文專業,在很長一段時間被定位為作家、文藝理論家和語言學家等專家學者的搖籃。然而,社會對專家、學者的需要畢竟是有限的。當高等教育大眾化以后,當中文專業由少數綜合性大學和師范院校舉辦變為更多其他類型學校的新專業以后,就必須面對培養應用性人才的問題。也正因如此,許多高校在上個世紀末本世紀初都不同程度地嘗試了對傳統中文專業的改造,中文專業招生時樹起了“新聞傳播”、“涉外文秘”等旗號以吸引考生即是證明。

                        中文專業越來越無法忽視其當今就業的嚴峻性和大眾質疑的尷尬。在如此情形下,專業應用性改造被普遍地提出來。探索最多的是興辦中文專業較晚的普通理工院校,因為在夾縫中求生存,既不能完全以傳統的專業辦學模式為依據,也不能照搬理工科辦學模式,因此提出根據社會發展對人才的需求,結合學校的辦學條件,立足市場,培養應用型人才的思路。強調人才培養上,不僅注重基本知識、基本理論的傳授,更要注重學生實際動手能力,特別是獨立工作能力和創新能力的培養。

                        中共十六屆六中全會作出的《中共中央關于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》,在論及高校人才培養時明確指出:“注重增強學生的實踐能力、創造能力和就業能力”。這是黨中央在新的世紀、新的時代對高校人才培養提出的新要求,也充分說明從知識教育向能力培養轉變是高校共同面臨的問題。

                        二、漢語言文學專業應用性改造的理論依據。

                        對一個傳統專業進行改造是一個復雜的系統工程,并不是增減幾門課程就可以從根本上解決問題的。專業改造牽涉到觀念的轉變、教法的改良、課程的改設、實踐體系的建構、教師角色的改變和能力的提升等。筆者認為首先必須改變傳統觀念,在教育理論指導下實現自覺,否則只能是小打小鬧的局部改良而已。

                        1.馬克思實踐觀為應用性改造提供了本體論基礎。

                        “社會生活在本質上是實踐的。凡是把理論導致神秘主義方面去的神秘東西,都能在人的實踐中以及對這個實踐的理解中得到合理的解決?!睂W生需要通過實踐,不斷積累個人經驗,擴大自己的認知范圍,不斷提高自己的能力。在全部教學活動過程中,學生以內在體驗的方式參與教學過程,在過程中理解自己,理解人生,理解社會,使人的精神世界受到啟迪,人的生活方式得到建構,有效地促進人的發展,從而實現人的價值。馬克思指出,人的勞動實踐使“生產者也改變著,煉出新的品質,通過生產而發展和改造著自身,造成新的力量和新的觀念,造成新的交往方式,新的需要和新的語言”[2]。

                        教學實踐活動不僅可以驗證知識,重演知識產生的過程,還可以生成建構新的知識?!皩W生的認識主要是在實踐和活動中發展起來的。認識這一規律的重要意義在于必須使學生在教學過程中活動起來。既動腦、又動手、動口,積極參與教學過程,而不是靜聽、靜觀。這是涉及教學觀念變革的一項具有根本意義的變革?!盵2]大學生在豐富多樣的實踐形式中學習,可以有效地發揮人的主動性、能動性和獨立性?!拔覀儾皇且灾黧w表象的方式來認識世界,而是作為行動者來把握、領悟我們借以發現自身的可能性。從表象轉向操作,從所知轉向能知,并不否認科學有助于揭示周圍世界這一種常識性觀點?!盵2]

                        2.新知識觀為教學實踐活動提供了認識論基礎。

                        傳統的學科理論學習的指導思想是學科知識論,其隱含的假設是:所有的知識都是有用的;職業能力即知識的運用,所以知識的傳授要先行,知識要有系統性、完整性,實踐課是理論課的演繹和附庸。人才培養方案一般按文化基礎課、專業基礎課、專業課(含實習)分別安排在前期、中期和后期講授。在學習過程中,先學枯燥、抽象的理論,然后開展具體的實踐,對實踐的理論思考在前,作為思考對象的實踐在后,這脫離了職業活動的過程。

                        杜威強調“知行統一”和“行”的重要性,認為“如果實驗科學的進步有所表明,那就是除非作為‘做’的產物,否則就沒有所謂真正的知識和有效的理解”[3]。即通俗的理解:“做中學”,使我們找到了理論與實踐結合的基本取向。

                        英國科學家、思想家波蘭尼提出,人的知識有兩種類型:顯性知識和緘默知識。顯性知識是指那些通常意義上可以運用語言、文字或符號來表達的知識,而緘默知識則是指那些平時為我們所意識不到、但卻深刻影響我們行為的知識。與顯性知識相比,緘默知識不能通過語言、文字或符號進行邏輯說明,往往只可意會而不能言傳,不能以正規的形式傳遞,它是一種連知識的擁有者和使用者也不能清晰地表達的知識,通過身體的感官或理性的直覺而獲得,因而也不能加以批判性反思,具有明顯的情景性和個體性[2]。它的獲得主要不是靠讀書或聽課,而是需要親身參與體驗。這一新的知識觀為教學實踐活動提供了認識論基礎,促使我們重新評價專業實踐教學的價值。沒有個體緘默知識的參與,沒有實踐,學生難以真正掌握理論知識,理解其真諦。

                        三、在先進理念指導下的專業應用性改造。

                        一個專業的改造不能僅僅是修修補補,如果這個專業還有存在的價值和必要,那就應該根據社會對該專業的需求,在先進理念的指導下進行重新定位,在新定位的指導下對人才培養方案以及教育教學的各個要素作全面的調整。

                        1.結合專業、學校、社會三方,明確專業定位,重造人才培養方案。

                        根據社會需求重新進行應用性中文專業的定位,在專業定位的基礎上重造人才培養方案,是應用性中文專業改造的首要任務。在原來專業學習的基礎上,拓展專業方向,尋求專業教學與市場需求的契合點,是中文專業實現應用性的基本導向,更是其在競爭中謀生存、求發展,適應社會需要的途徑。

                        中文專業的應用性定位應該在處于學科理論與職業技能之間的專業修養層次。在遵循專業教學規律的基礎上,科學建構課程體系:圍繞核心能力培養設置類型課程,并使各類型課程科學組合。形成“基礎+方向應用模塊、非獨立實踐環節課程+獨立實踐課程”的新課程體系。即保留基本的專業基礎課程體系,但適當壓縮學時,增加應用性的方向課程;強化實踐教學,除了在一些課程內安排實踐教學環節,還設置相對集中的培養能力的獨立實踐課程。

                        除基礎課外,專業課程體系相應調整為三大類課程:專業基礎課、專業方向課、專業選修課。由于各自定位的差異,實踐教學也有不同的設置:不包含實踐環節的課程、包含實踐環節的課程、獨立實踐環節課程。這樣既能滿足社會的需要,又能使學生具備堅實的理論基礎,掌握相應的職業技能,實現人才的多元化培養?!艾F在有一種傾向,一講‘寬口徑’,就似乎本科可以不要專業了,學生什么課都選,沒有一點專業歸宿,恐怕也有問題。弄不好就是‘萬金油’,就更是浮躁了??趶竭^寬,基礎就不可能厚?!盵4]溫儒敏的這段話當然也值得我們深思。

                        2.培養雙師型人才,打造適應專業改革的師資隊伍。

                        教師是保證教學質量的關鍵,也是專業改革的關鍵。要能夠按照新形勢下的課程設置來開課,對于教師無疑是一大挑戰。從現職教師情況看,大多具有博士、碩士學位和教授、副教授職稱,但缺乏與所授課程相應的社會實踐經歷,對社會于中文專業人才的素質能力要求知之不詳,不能充分勝任教學實踐活動。教師的這一局限將成為中文專業應用性改造的短板和瓶頸。

                        培養雙師型教師是應用性中文專業改造的關鍵所在,而這首先需要轉變教師的觀念。教師必須認識到專業改造的必要性和緊迫性,自覺、主動地適應改革的需要。其次,應采取教師輪訓的方式,將教師送到將來學生就業的行業或崗位進行先行培訓,或者教師與學生一起到實習基地或一些對口用人單位進行“鍛煉”或“兼職”,彌補應用性能力差、與社會隔膜的缺陷。再次,鼓勵教師積極參與跟專業能力培養相關的各種社會活動,這樣可以使教師積累實踐經驗和實踐案例,有利于教學和學生能力的培養。

                        3.圍繞專業核心能力的培養進行教學方法的改良。

                        漢語言文學專業核心能力表述為:合旨得體的言說和寫作能力、自如靈動的溝通與策劃能力、持續發展的學習能力等。教學的重點圍繞專業核心能力培養來展開:提煉漢語言文學核心課程的理論精髓,提高學生的人文素養;突出專業方向課程、選修課程的實踐內涵,增強學生的就業能力。如前所述,課程體系分別調整為:專業基礎課、專業方向課、專業選修課,且包含不同的實踐教學內容與要求,因此要求教學方式方法相應的進行調整。

                        如不包含實踐環節的課程,鼓勵老師進行課程應用性探索,在教學方法的運用上處理好傳統與創新的關系。改變傳統的“一言堂”講課方式,增加師生互動,充分調動學生學習的積極性,通過自讀、自講、撰寫小論文、專題討論等形式多樣的方式,使學生在探究性學習中充分展現自身,增強提出問題、分析問題、解決問題的能力。

                        包含實踐環節的課程,必須利用實驗室或者其他校內外資源,設計實訓內容,通過任務驅動教學模式導入,學生在自行設計、處理的過程中實現目標。如“應用寫作”課程中安排有八個實踐課時,對“調查報告寫作”一節內容,學生除調查報告寫作常識要了解外,更要求從選題到設計調查提綱、設置調查問題、開展調查工作、分析整理調查資料到形成調查報告,全過程進行獨立訓練。在具體活動過程中學生會暴露出若干問題:如選題不當導致無法深入、提綱設計過于機械、問卷設計問題混亂、開展調查時與他人配合困難、材料整理時缺乏統計知識、不會軟件操作、調查報告寫作中數據使用不當、材料布局不合理、表達形式單一等,待這些問題解決時,學生所收獲的就不僅僅是調查報告寫作知識。獨立實踐環節課程,如畢業實習,通過帶出去的方式,學生分散在各實習基地和自行聯系的單位,近距離了解實習單位的工作流程,邊學邊用,既開闊了視野,又貼進了職場生活。

                        在教學手段上,充分運用現代教育技術成果,并引導學生適當參與教師的課題研究,使學生在研究性學習中得到鍛煉,培養學生分析問題和解決問題的能力。給學生開列專業和非專業的參考閱讀篇目,引導、指導學生開展形式多樣的“第二課堂”活動,成立各種以興趣愛好為導向、緊密聯系專業的社團,如文學社、話劇社、影評社等,創辦自己的刊物、論壇和活動陣地,使學生通過社團活動延伸專業學習。

                        4.加強實習基地、實驗室的建設,改變傳統漢語言文學培養模式。

                        應用性人才培養主要體現在較強的工作能力上,為此,建立相對穩定的實習、實踐基地,搭建學生社會實踐的平臺,使學生通過形式多樣的社會實踐廣泛地接觸、了解和認識社會,在社會實踐中增強能力。

                        傳統的對漢語言文學專業的認知:是固定資產投入最小、成本最低的輕騎兵,只要有一批教師,能招進來一批學生即可辦此專業?,F在適應應用性要求,在實習基地建設的同時,建立固定、便捷、完善的技能實訓室,學生在跨出校門前接受比較系統的職業模擬訓練顯得非常必要。

                        學科也好,專業也好,其生命在于適應社會發展的變革。中文專業應用性改造是社會發展的需要,也是專業自身發展的需要。目前,這些改革的嘗試仍在繼續,但是嘗試中經驗和教訓的總結可以使改革少走彎路,而理論的指導尤為必要。

                        參考文獻:

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                        [2]張英彥。實踐教學的理論基礎探析[J]??茖W教育研究,2006(9)。

                        [3][美]約翰·杜威著,王承緒譯。民主主義與教育[M]。北京:人民教育出版杜,2003.

                        [4]溫儒敏。北京大學中文系近期的本科教學改革[J]。中國大學教學,2002(1)。

                        [5]彭巧燕。師范院校漢語言文學專業實踐教學體系的構建與實施[J]。教育與職業,2008(24)。

                        第10篇

                        1、學生對專業實習的動機不足,態度不夠端正

                        根據訪談了解很多同學尤其是校外實習生認為專業實習相當于放假,是放松休閑的好機會,沒有意識到專業實習對他們專業提高的重要性,對于實習持有無所謂的態度,不能認真對待實習中安排的留學生教學和管理任務,總是被動的完成,不能積極主動的去對外各項教學管理工作。

                        2、對留學生教育的認知差異

                        對外漢語專業是針對留學生漢語教育設置的專業,為了培養漢語傳播和中華文化交流的多功能人才,不僅要進行留學生教學還要進行留學生管理。對于一些實習生他們認為聽聽課就可以做好留學生的教育管理工作,可卻忽視了留學生的特殊性。新疆各高校的留學生大多以中亞國家為主,他們有不同的風俗習慣、不同的信仰、不同的語言背景、不同的文化等,很多同學沒有意識到留學生教育的特殊性和復雜性。

                        3、在留學生教育中缺乏責任心和自信心

                        在對外漢語專業實習中除了提高中國學生的留學生教學和管理能力,很重要的一點是讓他們在實習中感受留學生教育管理的特點、氛圍及存在問題。有些同學在實習中缺少對工作認真負責的態度,沒有真正融入留學生的大家庭。由于認為自己準備不充分,能力不足,不敢站在講臺面對留學生,缺少能夠征服學生的信心。

                        4、專業實習評價管理體系不夠完善

                        專業實習實行師生互評的管理體系,利用評價考核體系加強實習期間的學生管理,但是在實際操作中并不夠完善。一是對實習生實習成績的評定沒有形成規范、合理的體系。主要通過實習指導教師的評價去評定學生的成績,缺少對學生實習評定的說服力,沒有系統的考核標準,為評定優秀實習生形成了一定的困擾。二是對實習指導老師的評定不夠全面,從學院、教研室及學生組長角度去評定有一定的片面性,應該更多的綜合學生的意見。

                        二、新疆高校對外漢語專業實習思想教育管理問題的解決對策

                        1、加強領導重視,狠抓落實

                        新疆各高校將對外漢語專業實習思想教育管理工作放在十分重要的位置,應研究探討專業實力思想教育方案、管理舉措,部署思想教育管理工作,針對新疆情況制定保證學生思想教育管理的相關體系,認真貫徹實施,建立更系統、全面的專業實習工作考評機制,并要求各指導老師進行思想教育引導,有針對性地開展思想教育管理工作,將思想教育管理工作明確責任、落實到每一名實習生。實行指導教師實行崗位責任制。在實習全過程中,指導教師必須始終堅守崗位,與實習學校密切配合對實習的每個階段嚴格把關,認真實施我院專業實習中所規定的各項任務。各實習點是實習的基本單位,其指導老師在抓教學和班主任實習工作外,關心、負責實習生的思想、生活和團結等情況,及時了解學生的思想動態,加強民族團結教育,幫助解決實習中遇到的困難。

                        2、明確專業實習目標,加強實習指導和思想教育管理

                        在組織對外漢語專業實習中要引導學生明確對外漢語專業的根本目標是為我國培養優秀的對外漢語教師,為漢語的國際化傳播,為國家培養跨語言跨文化的人才做出貢獻。學校應在新生入學期間加強對外漢語專業特點和目標教育,通過對外漢語教學經驗交流會、疑問解答座談會、實習指導專題講座等多種形式進行對外漢語專業認識和實習目標認知以及思想教育管理的重要性教育。同時加強了在留學生教育管理技巧和實習觀念等方面的指導,幫助實習生及時了解實習特點和要求,引導學生樹立正確的實習觀念,提高實習動機,端正態度。

                        3、加強綜合能力培養,提高學生的自信心和責任感

                        對外漢語專業主要以培養對外漢語教師為目標,堅持“以人為本“的教育理念和”以個性發展“的教育目標,對學生進行專業性培養,提高其綜合能力,從而提高其自信心,并加強責任心培養。一是加強基礎理論課程教學,保障教學質量和效果,并且突出俄語能力培養,從而提高中國文化交流與傳播能力;二是加強中華才藝技能的培養,設置豐富多彩的中國傳統文化特色課程,加強學生中華才藝的培養;三是加強涉外素養的培養,提高跨文化交際能力,重點突出涉外能力、外交禮儀、政治素養等方面;四是加強學生的德育培養,安排自信心、責任感、感恩等主題教育活動,幫助學生克服缺乏信心的膽怯心態和盲目樂觀的輕視態度,幫助學生樹立信心,做到認認真真備課,輕輕松松上臺講課;五是在專業實習期間加強對留學生教育的認知教育,讓他們感到作為一個中國人的自豪和驕傲,同時,深深地感受到中國傳統文化的偉大。

                        4、完善專業實習工作的評價管理體系,加強思想教育管理的多元化和信息化建設。

                        第11篇

                        關鍵詞:漢語言文學 語言學類 語言學 課程論 課程 結構

                        上個世紀90年代末以來,我國高等院校的傳統專業漢語言文學專業的課程結構一直處于或大或小的明顯變動之中。有的表現在專業課、方向課及其關系上,有的表現在核心課、課及其關系上,有的表現在基礎課、選修課及其關系上。這里要探討的是,基于語言學類課程、文學類課程及其相關的漢語言文學專業語言學類課程的結構問題。

                        要想系統思考這一問題,離不開這樣三個出發點。一是漢語言文學、語言學類、課程是課程結構問題中的關鍵概念。二是現代漢語、古代漢語、語言學概論等課程以及與之相應的選修課等課型均屬于語言學類課程。三是語言學類課程屬于漢語言文學專業,具有深層的內部結構關系。

                        在探討問題的過程中,不能脫離大綱與教材、教師與學生等諸多方面的關系,應該提出優選課程類型、優化不同類型課程之間關系的意見,并指出解決問題的具體思路。語言學類課程是個結構體,處于漢語言文學專業的課程體系內,討論時既應當注意內部的結構、成分及其關系,又應當注意外部的結構、成分及其關系。

                        關于漢語言文學專業的語言學類課程的設置,不同時代、不同區域、不同院校都遇到過不同程度的問題。探討課程結構問題具有廣泛、深遠的意義,在漢語言文學范圍里探討語言學類課程的結構問題具有具體、現實的意義??梢钥闯?,課程、大學課程、漢語言文學專業課程、語言學類課程,它們的課程目標、課程內容、課程對象等關鍵項目集中表現在課程類型上;課程結構即課程的內部結構和對外結構會對課程類型有所限制。大綱與教材、教師與學生等諸多方面的關系,會提出優選課程類型、優化不同類型課程之間關系的要求和需要解決的具體問題。語言學類課程是個結構體,處于漢語言文學專業的課程體系內,討論漢語言文學專業語言學類課程的結構問題時,應當注意結構、成分及其關系。

                        (一)是什么問題

                        關于漢語言文學專業的語言學類課程的設置,不同時代、不同區域、不同院校都遇到過不同程度的問題。表面上看似乎是一些具體問題,如設哪些課、設多少課、設多少課時、設在哪些學期等。實際上研究發現,表象背后存在深層次的結構問題。主要分布在三個方面。

                        1.大綱與教材,教師與學生;

                        2.漢語言文學,語言學類,課程結構;

                        3.與文學類課程相對。

                        大綱與教材、教師與學生這兩對關系是一般專業課程結構的出發點,也是漢語言文學專業語言學類課程結構的出發點。設哪些課、設多少課、設多少課時、設在哪些學期等問題,都要從這一出發點出發進行系統考慮。

                        漢語言文學、語言學類、課程結構是課程設置問題中的關鍵概念?,F代漢語、古代漢語、語言學概論等課程以及與之相應的專業選修課均屬于語言學類課程,它們屬于漢語言文學專業,它們之間具有深刻的結構關系。

                        與文學類課程相對這方面,漢語言文學專業特別強調語言學類課程在漢語言文學專業中的宏觀地位。漢語言文學專業以這兩類課程為結構主體,凸顯文學是語言的藝術這個觀念,為課程搭設框架,為方向課程奠定基礎。

                        (二)為什么研究

                        探討課程結構問題具有廣泛、深遠的意義,在漢語言文學范圍里探討語言學類課程的結構問題具有具體、現實的意義。研究表明,關于課程結構問題的探討一直沒有停止過,不少新的觀念、新的思想、新的體系、新的方法、新的模式對課程設置起到積極作用。探討語言學類課程結構問題的價值表現在三個方面:

                        1.優選課程類型;

                        2.優化不同類型課程之間的關系;

                        3.協調與文學類課程的關系。

                        探討語言學類課程的結構問題可以優選課程類型。知識課、研究課、能力課既獨立成型又互相關聯。獨立成型往往容易做到,互相關聯則有難度。不同類型課程的優選主要考驗對三者關系的把握程度。一般情況是在獨立成型上區別,在互相關聯上一致。具體到語言學類課程,一致而不同質是十分關鍵的。

                        探討語言學類課程的結構問題可以優化不同類型語言學課程之間的關系。作為關鍵問題,一致而不同質只是第一步。知識課、研究課、能力課獨立成型,關系密切,需要優化。知識課如現代漢語基礎,研究課如現代漢語專題,能力課如現代漢民族共同語訓練,屬不同課型;它們具有諸如理論與實踐、基礎與應用、一般與具體之類的關系;已經設置和準備設置的語言學類課程的內部關系可以據此加以優化。

                        探討語言學類課程的結構問題可以協調語言學類課程與文學類課程的關系。知識課、研究課、能力課等語言學類課程得以優化的內部關系有利于對外探討與文學類課程的關系。通常,內部關系探討得多,對外關系探討得少。優化的語言學類課程有利于進一步利用這個角度向文學類課程發問,以達到調整關系、形成合力的目的。

                        (三)怎么樣研究

                        語言學類課程是個結構體,處于漢語言文學專業的課程體系內。作為結構體,內部有自己的結構成分,對外則屬于別人的結構成分。因此,討論漢語言文學專業語言學類課程的結構問題時,應當注意結構、成分及其關系。相應地,研究方法體現為“三抓”:

                        1.抓分相:知識課,研究課,能力課;

                        2.抓內部關系:知識課、研究課、能力課三者之間的關系;

                        3.抓外部關系:語言學類課程與文學類課程的關系。

                        所謂“抓分相”,是強調對結構體進行科學的成分分析,試圖在語言學類課程中規定合理的課型,在知識課、研究課、能力課的區別上下功夫。有了固定的課型,課程設置就可以因型設課,避免因人設課、因學科設課、因條件設課等不利的設課做法。

                        所謂“抓內部關系”,是強調知識課、研究課、能力課三者之間的關系,更強調具體到語言學類課程時的三者關系。知識課、研究課、能力課三者之間的關系具有一般性,對多種課程設置都有效;落實到具體課程――語言學類課程時,對三者關系的把握會產生具體問題。

                        所謂“抓外部關系”,是強調與文學類課程的關系。按一定標準,語言學類課程有普通語言學與具體語言學之分,文學類課程有文學史與文學學亦即文學理論之分。大類與大類、小類與小類、大類與小類分別是什么關系?在什么關系下可以發揮較大作用?它們能不能在課型模塊中得到統一?這些都是外部關系需要考慮的問題。

                        課程類型源于特定的標準或角度。根據一定原則,可以把課程分為知識課、研究課、能力課三大類型。知識課具有基礎性,研究課具有專業性,能力課具有實踐性。落實到語言學類課程,我們至少應該考慮兩個問題。一是語言學類課程內部的項目取舍與關系安排,一是與文學類課程的關系。課程與課程之間既具有相對獨立性,更應該具有必要的內在聯系。這種聯系是必然的、深刻的、復雜的。文學類課程是語言學類課程的升華。

                        (一)課程類型

                        課程類型源于特定的標準或角度。在一定的標準或角度之下,專業課程可以有必修課、選修課之分,核心課、邊緣課之分,基礎課、高級課之分,知識課、能力課之分,理論課、實踐課之分,等等。這里列舉的課程類型源自兩分法,對于幫助我們認識課程類型具有根本意義。由于出自不同標準或不同角度,納入課程結構體系中的具體課程就具有多重身份。例如,現代漢語基礎課可以是必修課、核心課、基礎課、知識課,現代漢語專題課可以是選修課、高級課、理論課、能力課,現代漢民族共同語訓練課可以是能力課、實踐課,等等??梢?,課程類型受制于課程目標、課程內容、課程對象、課程的內部結構和對外結構等諸多因素,需要根據諸多因素加以匯總、整理、提煉、定型、實踐、反饋,最終形成相對合理的課程結構。

                        討論課程結構體系中的課程類型,我們可以參考萊維(2011)的看法。萊維指出:“課程開發產生了一系列關于目標、學習者個性特征、教學內容和策略、學習評估、學習資源的結論。但這些結論一定要置于一個有效的規劃或結構之中。因為課程本身是一個具有時間和空間跨度的人為產物,同時也是一個需要設計的計劃?!比R維強調:“在這個計劃中可以表明,有關課程的不同決定和要素是如何在一起組織及調整的。這個設計將課程的內容實質與現實的物質環境聯系起來。例如,課程結構的結論應能指明課程中的哪一部分由哪個年級或學年去學習。每個年級的內容、學習活動、目標應當結合起來加以確定?!盵1](P50)可以看出,課程類型決定于課程目標、課程內容、課程對象,課程的內部結構和對外結構規定課程類型;兩分法是認識課程類型的基礎手段,根據諸多因素加以搜集、整理、提煉、定型、實踐、反饋,是綜合形成相對合理的課程結構的具體步驟。

                        根據上述討論,從兩分法出發、以綜合法為抓手,應該是漢語言文學專業語言學類課程類型要遵循的原則。根據這個原則,可以把課程分為知識課、研究課、能力課三大類型。每大類型可以包含若干門具體課程,具體課程在不同標準或不同角度下可以擁有多重身份。大類型中的具體課程在獨立成型上區別,在互相關聯上一致,為學習者提供三個不一樣的課程模塊。模塊中的具體課程可以是必修課、選修課,知識課、能力課,理論課、實踐課,等等,為學習者提供全方位、多角度的課程類型。

                        (二)三者關系

                        根據一定原則,把課程分為知識課、研究課、能力課三大類型。大類型包含若干門具體課程,具體課程在不同標準或不同角度下擁有多重身份。在語言學類課程中,舉例來說,現代漢語、古代漢語、語言學概論等一般屬于知識課,詞匯研究、文化語言學、現代漢語語法專題等一般屬于研究課,漢字應用、普通話訓練、現代漢語寫作等一般屬于能力課。在同一課型中,包含不同程度的具體課程,如漢字學、音韻學、現代語音學等一般屬于知識課,但要以現代漢語、古代漢語、語言學概論等為先修課程。知識課是研究課的重要基礎,知識課、研究課是能力課的學科基礎,能力課是知識課、研究課的基本目標。

                        徐輝、季誠鈞(2004)等學者認為,高等學校課程體系應正確處理專業與通識、共性與個性、實踐與理論、課內與課外的關系,在學生、學科、社會三者之間追求最大限度的統一,尋求整體價值的融合,努力把個人的發展、社會的要求、學科的進步貫穿于課程體系的設置之中,讓學生在一個“寬專業、厚基礎、重實踐、強個性”的課程體系中受益。[2](P216)他們還明確指出,大學課程設置應該處理好的幾個關系。

                        1.專業與通識的關系――回答各類課程所占比重問題;

                        2.共性與個性的關系――回答必修課與選修課的比例問題;

                        3.理論與實踐的關系――回答理論教學與實踐教學的比例問題;

                        4.課內與課外的關系――回答教學總課時的問題。[3](P207-P215)

                        可見,知識課具有基礎性,研究課具有專業性,能力課具有實踐性。我們可以通過知識課實現“厚基礎”,通過研究課實現“寬專業”,通過能力課實現“重實踐”,進而使三者形成合力,以達到實現“強個性”的目的。

                        通過上述分析我們發現,知識課的基礎性、研究課的專業性、能力課的實踐性為課程分型提供了關系依據。換個角度看,三者關系可以按下述方式概括描述:

                        1.知識課――主要回答“是什么”的問題,

                        以過程為側重點的課程理論用“多級循環”這種說法來表述不同課型所建構的體系。萊維指出,“過程傾向的理論將課程作為一個反映式的相互作用和發展的過程加以概念化。作為過程的課程,從最廣泛的意義上說,是一個共同學習的多級循環,一個漸進與合作式進步的支撐。一項新的課程文本自身無法確保實施的成功,即使它是富有洞察力的見解?!盵7](P133)以結構為側重點的結構主義課程理論強調具體課程的篩選、分布、推進、落實等方面的問題。萊維指出,結構主義課程論涉及兩個基本問題:如何選擇和證明有價值的教育性知識,如何在課程中組織這些教育性知識。[8](P134)無論從哪個方面看,落實到語言學類課程,以教學內容為核心的體系建構至少需要考慮這樣幾個項目。第一,課程內容的范疇,如語言學的本體、語言學的研究、語言學的應用。[9]第二,課程內容的構成,如知識板塊、研究板塊、能力板塊。第三,課程內容的選擇,如本體知識的取舍、研究項目的取舍、能力環節的取舍。第四,課程內容的組織,如教學標準、教學講稿、教學材料等。

                        按照上述思路,語言學類課程系統應該具有四類結構成分。一是范疇,包括語言、話語、語用;二是層級,包括一般項目、核心項目、高級項目;三是課型,包括知識課、研究課、能力課;四是方法,包括“是什么”“為什么”“怎么樣”。這四類成分之間的關系可以從兩方面看。一方面,任何一類成分都可以用其他三類成分分別解釋。例如范疇中的語言,可以是一般項目、核心項目、高級項目,可以是知識課、研究課、能力課,可以包括“是什么”“為什么”“怎么樣”。另一方面,范疇與層級關系更直接,課型與方法關系更直接,具有四類成分、兩個范疇的格局。這一格局中的語言、話語、語用范疇意味著“語言學類”,層級、課型、方法意味著“課程系統”。格局具有閉合性、系統性、可操作性,可以作為漢語言文學專業語言學類課程系統建設的基本指標。

                        (三)相鄰

                        課程系統與課程系統之間既具有相對獨立性,更應該具有必要的內在聯系。盡管語言學類課程系統內部格局具有閉合性,但與相鄰的課程系統應該有“友好”的界面,具有開放性。這個相鄰的課程系統就是文學類課程。同樣,文學類課程也具有范疇、層級、課型、方法這四類成分,語言學類課程對文學類課程的關系既有跡可循,又提升了復雜程度。例如從課型看,語言學類知識課與文學類課程可以具有平行關系、支持關系、互動關系,研究課、能力課與文學類課程也具有這三種關系。從范疇看,語言范疇對文學類課程的價值多顯示在工具性上,話語范疇對文學類課程的價值多顯示在文本性上,語用范疇對文學類課程的價值多顯示在創作性上。加上層級、方法等方面的關系,我們考慮諸如現代漢語課程與現代文學史課程的關系、古代漢語課程與古代文學史課程的關系、語言學概論課程與文學概論課程的關系時,既要面對客觀存在的關系規律,又可以利用客觀規律、按客觀存在的規律辦事。

                        上述關系一般表現在兩個方向上。大的方向是由層級、課型、方法三個成分構成的,小的方向是由范疇這個成分構成的。大方向上,要有課程目標,對課程目標進行定位概述,體系設計,并加以分項表述;要有課程計劃,對課程結構進行系統規劃,優化整合,對課程功能加以試驗論證;要有課程設計,為課程設計選定合理理念,規定系統思路,安排技術程序;要有課程教材,明確課程教材的概念定位,了解課程教材的一般原理,規劃課程教材的結構體系;要有課程方式,注意課型的選擇,課時的分配,細節的安排。小方向上,要規定“語言” 的含義,對“語言”與“話語”“語言”與“語用”進行區別;要規定“文學”的含義,對“文學作品”與“文學歷史”“文學作品”與“文學理論”進行區別;要規定“語言”與“文學”的關系,對“語言和文學”“語言的文學”這樣的關系加以思考。只有把握好兩個方向上的各種關系,才能處理好語言學類課程與文學類課程的相鄰關系。

                        不難看出,課程系統的核心問題是教學內容,教學內容的核心問題是相鄰關系。以古代漢語課程為例,古代漢語課是文言文課嗎?古代漢語課是古代漢語言學課嗎?古代漢語課是古代漢語言學課加文言文課嗎?此類問題如果未解決、解決得不徹底或以為得到了解決,如何從語言學類課程角度去落實與文學類課程的相鄰關系呢?以現代文學課為例,現代文學課是文學作品課嗎?現代文學課是文學歷史課嗎?現代文學課是文學作品和歷史課嗎?現代文學課是文學作品的歷史課嗎?此類問題如果未解決、解決得不徹底或以為得到了解決,如何落實語言學類課程與文學類課程的相鄰關系呢?再問就是前面提到的問題了,漢語言文學是漢語言的文學的意思嗎?漢語言文學是漢語言和文學的意思嗎?此類問題如果未解決、解決得不徹底或以為得到了解決,如何真正落實語言學類課程與文學類課程的相鄰關系呢?

                        實際情況是,關于課程結構問題的探討一直沒有停止過,產生過不少新的觀念、新的思想、新的體系、新的方法、新的模式,對課程設置與實踐起了積極作用。探討語言學類課程結構問題,在優選課程類型,優化不同類型課程之間的關系,協調與文學類課程的關系等方面具有現實價值。

                        總體來說,語言學類課程是一套系統結構,既處于漢語言文學專業的課程體系內,又具有獨立的分相意義,課程系統含有四類結構成分。一是范疇,包括語言、話語、語用;二是層級,包括一般項目、核心項目、高級項目;三是課型,包括知識課、研究課、能力課;四是方法,包括“是什么”“為什么”“怎么樣”。

                        操作過程中,要規定“語言”的含義,對“語言”與“話語”進行區別,對“語言”與“語用”進行區別;要規定“文學”的含義,對“文學作品”與“文學歷史”進行區別,對“文學作品”與“文學理論”進行區別;要規定“語言”與“文學”的關系,對“語言和文學”這樣的關系加以思考,對“語言的文學”這樣的關系加以思考。 只有把握好這些基本關系,才能處理好語言學類課程本身及其與文學類課程的結構關系。

                        參考文獻:

                        [1][4][7][8][以]萊維主編,叢立新等譯.課程[M].重慶:西南師范大學出版社,2011.

                        [2][3][5][6]徐輝,季誠鈞.大學教學概論[M].杭州:浙江大學出版社,2004.

                        第12篇

                        針對語言學習的特殊性,教師和學生之間應強化共同分析,在分析之中理解知識,從而更加深入的了解現代漢語語法、修辭、古詩詞楹聯、旅游文學、導游詞寫作等相關知識。導游語言不僅需要職業化,更為重要的是調動學生的創新意識和創新行動,發揮其個性化、多彩性的魅力,通過創新驅動學生編寫和講解導游詞,達到語言通暢、措辭合理,形象生動、風趣活潑,言語文雅,合乎禮儀的要求,并在未來的工作中能夠熟練運用所學知識。

                        二、采用多種教學手段綜合運用的教學策略

                        (一)多維度劃分導游語言知識的分析視角。

                        如在交際方式上,有書面、影像、現場、錄音交際等,不同方式需要不同的語言特色。例如“濕地是地球上具有多種獨特功能的生態系統,在維持生態平衡、保持生物多樣性和珍稀物種資源以及涵養水源、蓄洪防旱等方面均起到重要作用?!睂儆诘湫偷臅鎸в卧~?!芭笥褌?,您到過唐海濕地嗎?您了解唐海濕地嗎?當濕地走進咱們的視野,我們會驚奇地發現,這里不僅擁有神秘的沼澤,珍惜的動植物,還擁有特殊的生態系統,負氧離子極為豐富,怪不得會被譽為‘地球之肺’呢”。這屬于典型的現場導游語言;在導游與游客交際的語言情境上,因人、景、時的不同而自然相異。例如,在游覽初期導游語言多平鋪直敘,多用單句。后期增加講解深度,巧妙設計修辭等;在語言的幽默表達上,要避免取笑他人、不合時宜的情況出現,通過把握時機恰當地融洽關系、調節情緒、擺脫困境和寓教于樂。導游語言的語音調諧、詞語選擇與錘煉、句式的選擇與設計、語言表達的手法、語體和語言風格的選用等方面都是導游語言能力培養需要關注的視角。

                        (二)模塊化分解導游語言知識的授課內容。

                        導游語言涉及語言學、語用學、社會語言學等,需要有良好的漢語駕馭能力,掌握好語音、漢字、語法、修辭等基礎知識的同時,對楹聯、詩歌散文、名人游記、旅游文學著作等也能夠進行賞析和評介。模塊化的教學方式有助于深入理解和掌握知識。包括橫向模塊與縱向模塊兩大內容,橫向模塊包括理論講解模塊和講解實訓模塊。課程在理論講解的同時,通過情景化模擬、師生共同分析等方式提高學生的實踐能力??v向模塊是不同的專項學習環節:一是現代漢語和方言板塊,包括現代民族共同語言和方言的概述等。二是普通話語音知識板塊,主要是幫助學生掌握語音、拼音、音變、朗讀技巧等基礎知識。三是漢字板塊,對漢字的起源、特點、演變以及正確使用進行講解。四是現代漢語詞匯板塊,主要包括詞語的構成、意義、熟語、語義的辨析和色彩等。五是現代漢語語法板塊,加強學生對單句、復句、句群和常見語法錯誤等的理解。六是漢語修辭板塊,詞語的錘煉、句式的調整和辭格的運用為主要內容。七是漢語的表達板塊,主要是對包括口頭表達的輔助手段、交際和講解語言藝術在內的口頭語言表達以及包括寫作知識在內書面語言表達進行學習。八是古漢語與旅游文學板塊,主要包括古代旅游詩歌的特征與鑒賞、游記的欣賞、楹聯和碑銘以及摩崖石刻的分類與書寫風格和特點等。

                        (三)互動式開展導游語言的師生共同分析。

                        導游語言不僅要準確、清晰還要融入技巧、激發游興。不同表達往往有不同效果。導游語言很難說有標準選擇,師生互動式的共同分析使師生思想彼此碰撞,開展探討式課堂討論,有助于提高學生學習興趣,使學生在不同的表達中進行甄選,認識效果差異,正確理解和掌握表達技巧。例如為了訓練將表達對象與所處語言環境統一,教師選擇杭州岳飛墓為導游詞講解設計案例,教師和學生首先對個人的理解和想法進行講解,在師生的共同的分析中,探討不同表達的優缺點,從而形成共識。該案例中教師通過引導性的分析,使學生認識到導游語言適應語言環境的必要性。導游講解中既要傳遞岳飛精忠報國的正氣,又要將南宋封建統治者的昏庸、偏安一隅以及秦檜等奸臣的陰暗卑鄙予以表現,以導游語言展現歷史人物,感染游人。通過諸如此類的師生共同分析,使學生掌握語氣銜接、詞語搭配和語義表達等技術要點。

                        (四)情景化模擬導游語言講解的實踐場景。

                        第13篇

                        [關鍵詞]寫作課程 實踐教學 改革

                        [作者簡介]王煥玲(1972- ),女,河南南陽人,南陽理工學院文法學院,副教授,研究方向為漢語言文字學、寫作教學。(河南 南陽 473004)

                        [中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2013)35-0167-02

                        應用型本科高校的漢語言文學專業旨在培養具有扎實的漢語言文學基礎知識和理論,具備較強的語言文字表達能力和較高的文學審美鑒賞能力,系統掌握文化傳播或中文教育理論及相關技能的高級應用型專門人才。近些年來漢語言文學專業學生畢業后主要從事中小學語文教學、網絡編輯、報紙雜志編輯、辦公室文秘、廣告文案策劃與寫作等工作,這些崗位對漢語言文學專業畢業生的寫作能力都有比較高的要求。就漢語言文學專業的畢業生而言,寫作能力是最能彰顯本專業人才優勢的素質之一,也是社會對漢語言文學專業人才的基本要求。為了培養學生的寫作能力,漢語言文學專業一般都會開設基礎寫作、應用寫作、廣告文案寫作、新聞采訪與寫作等寫作類課程,這些課程是漢語言文學專業的核心課程,學生寫作能力也是漢語言文學專業學生必備的基本能力之一。

                        一、應用型本科漢語言文學專業寫作類課程存在的問題

                        1.課程開設缺乏持續性和系統性。寫作能力是漢語言文學專業學生必備的基本能力之一,對學生寫作能力的培養和訓練應該貫穿大學四年的學習之中,并且應該符合學生的認知規律,適應學生的就業需要。但是目前很多應用型本科高校寫作類課程一般只在低年級開設,缺乏寫作能力訓練的連續性。

                        2.課程重理論、輕實踐。為了強化學生的寫作能力,教師必須在課程理論講授的同時設置一些實踐教學環節,但是很多高校的寫作類課程在實踐教學環節安排上尚屬空白,即便有的安排了實踐教學環節,也被教師安排為課堂練習,沒有真正讓學生走出課堂,走進社會,在社會實踐中提升寫作能力,應用型人才培養的理念無法得到實現。

                        3.缺乏激勵機制,無法調動教師實踐教學的積極性。與傳統教學方式相比,實踐教學需要教師付出更多的精力,但是由于目前高校缺乏相應的激勵機制,導致寫作類課程的任課教師缺乏進行實踐教學改革的積極性,致使實踐教學流于空談。

                        二、調整專業課程體系,科學設置寫作類課程

                        漢語言文學專業應該從專業的高度來設置寫作類課程,保證學生每個學期都有寫作類課程,保證每位學生在大學期間都能夠有專人負責指導和監督,保持寫作訓練的連續性,讓寫作能力訓練不斷線。從一年級開始結合學生的其他專業課,根據學生的認知規律,逐步開設基礎寫作、應用寫作、新聞采訪與寫作、廣告文案與寫作、應用寫作綜合訓練、企業內刊編輯、學年論文、畢業論文等課程,這樣從基礎知識和理論到具體文種的寫作到綜合寫作,循序漸進地培養學生的寫作能力。

                        1.第一學年:奠定基礎階段。新生在入學伊始,教研室便為其指定專業指導教師,由專業指導教師指導學生大學四年的專業發展,結合漢語言文學專業的就業趨向,為其制定明確的專業發展目標。寫作能力是學生的專業核心能力之一,專業教師應對學生四年的寫作學習提出指導意見和明確要求,可要求學生四年中完成100篇文章的寫作任務,每年完成篇目在25篇左右;寫作類課程的考試成績必須為良;必須在校內文學刊物和網站上發表一定數量的文章。

                        2.第二學年:技能練習階段。這一階段主要開設基礎寫作、應用寫作兩門基礎課程?;A寫作課程主要講授寫作的基本理論及知識,教會學生如何提煉文章的主題、如何選取材料、如何布局謀篇、如何錘煉語言等,從各個環節教會學生基本的寫作技巧和方法,要求學生能夠在賞析佳作的基礎上運用各種基本文體寫作。在基礎寫作的基礎上進一步開設應用寫作課程,教師通過對各種應用文體知識和寫法的講解,通過各種應用文體訓練,使學生能夠進行行政公文、事務文書和專用文書的寫作。這一階段要求學生完成30篇以上的作品。

                        3.第三學年:專業提高階段。在第二年的基礎上使其進一步學習新聞文體和廣告文案的寫作,要求學生能夠在校內外刊物上發表一定數量的新聞稿件,能夠進行簡單的廣告文案與寫作。漢語言文學專業的畢業生畢業后很大一部分會進入企業,從事企業文化宣傳工作,因此漢語言文學專業有必要開設一門企業內刊編輯課程,這門課程開設時可集中進行,教師通過帶領學生走進企業,使學生接觸企業內刊,了解內刊運作的程序和編輯組稿的要求,指導學生參與企業內刊的編輯。這種集中實踐的形式,將會很好地提升學生的綜合寫作能力,特別是新聞文體的寫作能力。學年論文課程是漢語言文學專業必開的寫作課程之一,這門課程一般開設在三年級的下學期,使學生在掌握基本的專業知識和寫作技能的基礎上初步進行專業論文的寫作,這門課程能夠使學生在較高層次上對專業知識與寫作技能加以整合,培養專業的審美體驗能力、綜合分析能力和創新表達能力以及專業論文的寫作能力。

                        4.第四學年:應用驗收階段。在這一階段,可以設置三門綜合性的實踐課程:應用寫作綜合訓練、學年論文、畢業論文。應用寫作綜合訓練課程主要通過為學生設置相關實踐情景,讓學生在模擬情境中進行各種文種的寫作,強化之前的寫作課程的理論及能力,使學生具備較高的應用寫作能力;學年論文和畢業論文是漢語言文學專業本科畢業生必須進行的專業論文寫作環節,也是對學生四年來專業課學習的總結和驗收環節,訓練和測試學生的專業綜合研究能力和專業論文寫作能力。

                        三、強化實踐性教學環節,搭建實踐教學平臺

                        1.增加寫作類課程課內實踐時數。為了突出學科的應用性,培養學生的專業技能,漢語言文學專業大都開設了應用寫作、新聞采訪與寫作、廣告文案與寫作等實踐性很強的課程,但是由于傳統思維定式的影響,寫作類課程的教師往往忽視了實踐教學環節,在制訂培養方案的時候,這些寫作類課程的實踐時數或者為零,或者比例相對較小,即便一些高校的漢語言文學專業安排了寫作類課程的實踐教學環節,但是由于受到學術型、理論型教學模式的影響,這些課程的實踐教學環節往往被理論授課環節所替代,課內實踐環節往往形同虛設。因此,要提高學生的應用寫作能力,必須調整專業人才培養方案,增加寫作類課程實踐環節的比重,最好能將理論與實踐的比例保持在31 的水平,這樣才能將實踐教學落實下去。另外,為了確保實踐教學環節能夠確實被執行,我們還應該有詳細的課內實踐大綱。

                        2.開設寫作類集中實訓課程。為了強化漢語言文學專業學生的寫作能力,我們應在高年級開設不同種類的集中實踐課程,如應用寫作綜合實訓、企業內刊編輯等課程,這些課程既有對學生專用文種寫作能力的綜合訓練,也有對學生專業綜合寫作能力的訓練和考核。這些集中實訓課程可以改變傳統的教學思路和模式,讓學生利用這個機會參與到實際工作中,提前了解未來的工作崗位對學生寫作能力的具體要求。例如擔任應用寫作課程、企業內刊編輯課程的教師可以把學生帶到相關企業,使學生在企業集中實習,參加企業的行政工作和企業內刊編輯工作,讓學生在實踐的過程中了解行業對專業能力的需求,更好地鍛煉學生的讀寫能力和采編能力。

                        3.搭建校內外實踐平臺。寫作能力的培養不僅僅需要理論知識的傳授,更需要學生能夠在實踐中練習。因此學校和寫作課程的教師應該為學生搭建良好的校內外實踐教學平臺。教師可以利用學校的文學刊物和校園網絡,使之作為學生習作發表的陣地,鼓勵學生參與院校的文學刊物,激發學生的寫作興趣。學校應該加強對外聯系和合作,建立多家專業實習基地。學??梢岳弥苣┖凸澕偃瞻褜W生分期、分批地派到企業,參與企業的行政管理工作和文化宣傳工作,例如撰寫日常行政工作文案、企業策劃宣傳文案、企業內刊文案等,學生在實踐活動中能夠真正了解到行業對學生寫作能力的需求,從而能夠及時調整自己的學習方法,更好地將課堂上的理論知識融會貫通,也更早地適應了社會的需求。

                        四、實施激勵機制,鼓勵教師開展實踐教學

                        應用型本科漢語言文學專業學生的專業基本能力包括漢語閱讀能力、漢語寫作能力和交際能力等。在大學四年的學習中,為了重點培養學生的寫作技能,監督學生的學習過程,督促學生加強平時的寫作,需要給每位學生指定一位責任導師,由導師負責指導、監督、跟蹤學生的寫作。為了加強寫作類課程的實踐教學環節,也需要寫作課程的任課教師投入極大的時間和精力去研究課程教學模式和教學方法的改革。目前許多應用型本科高校實踐教學無法深入推動,其原因之一在于任課教師缺乏主動性、積極性,深層的原因是高校缺乏對實踐教學環節工作的激勵機制。指導老師為學生批改文章、帶領學生參加企業實踐活動總是在課外進行,教師不能得到任何形式的補助,而且這些活動耗費教師很大的精力,使其無法集中精力搞科研,而社會實踐的成果又無法作為教師晉升職稱的要件,因此許多教師在課程的實踐教學中將實踐教學環節改為理論環節,把學生禁錮在課堂內、書本的教條上,使寫作課程的教學與社會嚴重脫節,背離了設置寫作課程實踐教學環節的初衷,也就無法實現應用型人才的培養目標,這是許多應用型本科高校面臨的一個普遍的問題。

                        因此,要提高學生的綜合寫作能力,必須進行實踐教學改革,必須使專業指導教師有足夠的熱情和精力,這就要求高校建立一定的激勵機制:鼓勵青年教師參與實踐教學改革,鼓勵教師深入企事業單位頂崗實習,積累實踐經驗;對積極參加實踐教學改革的教師實施資金補助;對參加實踐教學改革的教師在職稱評定時予以職稱晉升政策的傾斜;為教師創造實習、實踐環境等,這樣才能激發教師指導熱情,切實提高學生的寫作能力。

                        五、緊密結合實際,探索各門課程實踐教學模式的改革

                        各門寫作課程的教師要結合漢語言文學專業的人才培養目標,根據課程自身的內容和性質,逐步探索各門課程的實踐教學改革?;A寫作課主要培養學生基礎文體的寫作能力,教師可組織學生參加社會實踐、鼓勵和幫助學生創辦文學刊物、利用網絡平臺寫作等方式進行實踐教學方式的探索,特別是在當今網絡技術發達的時代,基礎寫作課教師應該鼓勵學生撰寫博客文章,鍛煉學生的寫作能力;應用寫作課程旨在培養學生的應用文種的寫作能力,教師可通過創建新的實訓模式、編寫切實可行的實訓方案、校企合作辦刊等方式進行實踐教學探索;新聞采訪與寫作課程實踐性較強,更應該創建開放式互動式寫作教學平臺進行實踐性教學改革,而不是拘泥于傳統的文本和案例,應該想辦法把學生拉出校園,發現身邊的新聞,隨地取材,切實提高學生的實際采訪與寫作能力;廣告文案寫作課程也要研究各行業對廣告文案寫作教學的要求,探索課程的實訓模式,從而使學生的學習和寫作能夠與社會實踐接軌,切實提高學生的實踐能力。

                        [參考文獻]

                        [1]潘連根,王靜義,李佩倫.關于漢語言文學專業學生寫作能力培養的思考[J].紹興文理學院學報:教育教學研究版,2000(1).

                        第14篇

                        關鍵詞 漢語言文學 創新能力 高級文秘

                        中圖分類號:G424 文獻標識碼:A

                        隨著市場經濟的不斷發展,當今社會的競爭日趨激烈,縱觀以創新和技術升級為主要特征的激烈國際競爭,歸根到底是人才創新能力的競爭。在文化產業和創意經濟的大趨勢下,教育是培養人才和增強民族創新能力的基礎,目前漢語言文學專業的學生的創新能力與現代社會發展的需要還存在著一定的差距,因此,研究漢語言文學專業學生創新能力的提高策略具有重要的現實意義。

                        1 漢語言文學專業的基本特點

                        漢語言文學專業是主要學習漢語言文學和秘書學的基本理論,課程安排以強化素質教育的培養目標,注重知識、能力、素質三者并重。漢語言文學專業的基本特點如下:

                        1.1 傳統文學底蘊深厚

                        漢語言文學專業是一個歷史悠久的傳統專業,中文學專業在傳統專業中是最具底蘊的一個專業學科,也是現代大學專業體系中最為固定的專業之一,其學科自身有著獨特的魅力和豐富的內涵。新時期漢語言文學經過二十多年的發展,經歷了從復興、繁榮、理性和回歸四個階段。

                        1.2 教學內容較為固定

                        漢語言文學專業的傳統積淀相當深厚,它是一股強大的因循守舊的保守勢力,目前所用的教材、考試方法、授課方式等,仍然將人才培養模式中主體內容限定在知識點的傳授上。長期的發展和變革使得這門學科在教學體制和教學內容上相對而言也比較固定,缺乏將文化資源與現代高新技術及市場需求完美結合起來的創新性人才。

                        1.3 創新能力培養較少

                        漢語言文學教育主要注重學生文學素養的培養,在傳統教學模式的培育下,創新性能力的培養比較少。在實施素質教育中,要處理好知識傳授與能力培養的關系。教師不僅要向學生傳遞知識,重要的是要教會學生獲得知識的方法,使他們用所學知識進行批判性、創造性思考,促進其全面自由的發展。

                        2 培養漢語言文學專業創新人才的意義

                        當代社會的創新人才,是立足于現實而又面向未來的創新人才。搞好漢語言文學專業的學科設置和教學改革,對培養學生的創新能力有著重要的意義,具體表現在以下幾個方面:首先,樹立漢語言文學專業學生創新能力的新概念是對漢語言文學知識的開發與有效利用。重視思想上學者傳統知識的錯誤觀念影響,解放思想,大膽創新,形成一個全方面的、多層次的新型教育觀,走最終以質量取勝,以創意取勝的道路,以適應經濟時展的需要。其次,確立培養漢語言文學專業學生創新性能力的目標是學用結合,偏重實際能力的培養,注重實踐鍛煉。在現代素質教育新的時代背景下,激發學生自主學習和探究的動機,培養學生的學習興趣和積極性,達到培養學生創新能力,增強學生社會競爭力的目的。再次,培養漢語言文學專業學生的創新能力,是知識經濟時展的必然要求。漢語言文學專業作為一個傳統的品牌專業,其研究對象與社會的發展息息相關,每時每刻都可能出現新的語言現象,新的語用方法,這些新的語言現象都是社會發展的直接反映,與社會生活有著密不可分的聯系。

                        3 提高漢語言文學專業學生創新能力的策略

                        3.1 改善教學內容,培養良好的文學審美能力

                        審美能力是漢語言文學專業學生的基本素養,文學審美能力側重于人才人文素質的培養,也是他們今后事業發展最重要的人文基礎,承擔審美能力培養的學科主要是文學史、文學理論、美學等課程。文學審美能力包括文學美的鑒賞能力和創造能力。培養高級文秘的審美能力應放在審美感知能力和審美想象能力上。學生在自主學習的過程中,適當地選擇具有代表性的文學作品和生動的語言形象,運用具有審美價值的技能和方法進行富有獨創性、針對性并且能夠收到理想效果的方法學習,從而培養漢語言文學專業的文學審美能力。

                        3.2 優化教學環節,培養良好的語言交流能力

                        對秘書而言,溝通的主動性和高效性為其立足之根本,高級秘書的溝通能力則有著更高的要求,然后,從現實情況來看,秘書溝通技巧的培養尚未得到足夠重視。漢語言文學專業中要求的語言交流能力切合國家職業漢語能力測試(ZHC)要求,語言交流能力的培養則主要依靠古今漢語、語言學、邏輯學等課程,培養學生的口頭表達能力,可以使學生具備良好的人文素養和秘書職業素養。從優化教學環節來看,學生在新穎別致的教學設計中更容易獲得精神上的愉悅,進而充分發揮漢語言文學專業內容本身的趣味性和生動性,培養學生的審美個性和創造精神。

                        3.3 關注心靈感悟,培養良好的文字表達能力

                        寫作能力的訓練是語言和文學學科類教學在學生實踐中的具體體現,它是本專業各學科能力培養結果的綜合檢驗,在某種程度上,可以說中文專業人才培養的質量可以從寫作能力的高低上得到驗證。培養學生的感悟能力和評價能力,關鍵在于提高學生的創新能力,寫作能力,首先要加強理論修養,只有具備一定的思想高度與深度,才能正確認識事物的本質。其次,還要加強語言文字的修煉,力求做到“精”,用詞要精練,語句精辟獨到。再次,加強辭章修養,除了在結構上縝密外,語句力求做到“活”。

                        3.4 改革教學模式,堅持培養學生的創新意識

                        漢語言文化專業堅持人才的培養要適應社會發展與科技進步的需要,漢語言文學文秘專業在塑造和培養學生的過程中,需要緊密結合現代社會對秘書和助理工作人員的新要求,注重培養學生具有綜合素養,除了具備良好的觀察能力、溝通能力、寫作能力之外,還有學生的創新能力。開放型教學氛圍幫助學生培養創新意識,在學習過程中,多元化考核方式可以多方位、多角度地考核學生的能力,將學生的諸多創新潛能發揮出來。只有團結拼搏,務實創新,與時俱進,發展中的漢語言文學才能走向璀璨的明天。

                        第15篇

                            1 目前教學中存在的問題

                            第一,學生對西方歷史知識的掌握古今不均衡,高中世界歷史的學習內容主要從文藝復興開始,西方文化概論課不是歷史課,但是離不開歷史知識的基礎,學生對于西方古代史和中世紀的歷史知識存在著較大缺口,造成教學效率較低;

                            第二,從上古時期到當下,西方文化概論課程內容涉及的時間跨度長;“西”的概念指向多個民族國家,課程內容涉及的地域跨度大;“文化”既包括精神層面又包括物質層面,知識體系龐大,教學內容涉及的知識面廣,造成了教學內容的取舍困難;

                            第三,傳統教學模式對學生的影響較大,學生的自主學習性不強,教師的教學方法單一,導致教學和學習效果均不理想。

                            2 教學目標的確定

                            對外漢語專業西方文化概論課的教學目標是立足于漢語作為第二語言教學,從事中外文化交流,培養學生運用西方文化知識與和中國文化進行對比,了解西方思維模式、文化特征與中國文化的不同,消除民族間的文化隔閡和差異,更好地進行漢語教學。

                            第一,全面掌握西方文化的知識體系,包括體制的演變、宗教、科技、教育、哲學和文學等各方面的發展和特點;

                            第二,在了解西方思維模式的基礎上,在從事對外漢語教學活動中有針對性地選擇教學方法運用到漢語文化、漢語語言的教學中;

                            第三,在了解西方文化的基礎上,在對外漢語教學中避免文化沖突,更好地傳播中國語言和傳統文化;

                            第四,掌握文化研究的方法和思路,中西文化對比和交流的基本技能,提升跨文化交際的能力。

                            3 教學內容的選擇

                            目前,西方文化概論課程的教學總課時為36課時,如何在有限的課時內實現教學目標,對教學內容的選擇顯得尤為重要。

                            3.1 本體知識

                            搭建面向對外漢語教學的西方文化概論的知識體系,包括:西方文化產生的歷史背景、地理環境;西方文化發展歷史階段的分期與發展進程;西方的宗教信仰、社會生產與生活狀況、科學技術、教育、政治經濟與國家制度、文學藝術等相關方面的分析;通過對西方文化的系統學習和研究,揭示西方文化的本質特征和文化精神;強調以理性分析的方式來把握西方文化變化的規律,把握西方文化概論這一學科基本原理的分析闡釋方法。

                            3.2 能力

                            高級應用型人才的培養對能力培養極其重視,在西方文化概論課程的教學中可以側重從三個方面來培養學生的能力:第一,文化研究的能力,學生在對文化知識體系充分了解的基礎上,培養學生對文化現象的關注度和敏銳度,能夠從多個角度對文化現象進行剖析和探究,找尋其本質和規律。第二,文化教學的能力,語言教學即文化教學,對外漢語教學過程中文化教學是必不可少的,通過西方文化概論課程的學習,把握西方文化本質、西方思維特征的前提下,在今后實際的教學過程中,能夠恰當地進行文化導入、文化滲透和文化傳播。第三,跨文化交際能力,主要通過中西文化對比來實現,跨文化對比可以加深學生對中西兩種文化之間差異的理解,并激發他們去了解產生這一差異的社會歷史背景和原因,從而使他們獲得跨文化交際的文化敏感性,增強跨文化意識,便于中西交流和教學。

                            4 教學方式的改革

                            4.1 自主學習與教師講授相結合

                            西方文化概論的本體知識教學要突破以往傳統的以教師講授為主的方式,學生自主性的發揮往往只是通過教師提問、學生回答的單一方式來進行。教師要通過多種方式培養和提升學生的自學能力,就某些教學內容簡單、學生熟悉的章節可以安排學生自學,教師只是指出該部分的知識要點、重點和難點,課上課下給予學生答疑。另外,可以通過網絡平臺,給予學生自主學習的機會,比如提供學生武漢大學西方文化概論的精品課程網站;針對每個章節,根據學生的知識儲備情況,提供課前預習知識;根據學生課堂上的學習情況和知識點的掌握情況,提供課下鞏固和拓展知識。

                            4.2 開展專題介紹和討論

                            西方文化概論課程的教學內容安排是遵循時間線索、分歷史階段來展開講授的,突出的是階段性特點,缺乏對宗教、科技、哲學等專門文化領域進行全面縱向的總結和歸納,缺乏對各文化領域的橫向對比;因此,教師可以開設西方宗教、西方科技、西方哲學、西方教育等多個專題,將學生分成多個小組,以小組為單位各選一個專題進行研究,通過資料收集、整理、分析和總結,撰寫報告,最后再全部展開討論。

                            4.3 強調中西文化對比

                            對外漢語專業學習西方文化的最終目的,在于“知己知彼”,通過“知彼”更好地“知己”,從而減少和消除對外漢語教學中由于文化差異引起的隔閡和沖突,更有利地推動對外漢語語言和文化教學。在西方文化概論的課程教學中,要引導學生將西方文化的知識點與相關的中國文化進行對比,鼓勵學生從中發現規律和特點。

                            5 課程測試

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