教學目標論文范文

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第1篇

比如中職院校課程設置不合理，大多數院校對專業課程的設置比較重視，對其他課程，如人文社會課程、綜合實踐課程等方面的投入較少，導致學生的發展不均衡；教育教學管理目標的設置不合理，使得教育教學的目標導向性較差；在教學過程中與其他院校以及企業之間的合作較少，很多教師沒有實踐的機會，最終成為理論型教師，在教學過程中仍然以理論教育為主，違背了職業教育的宗旨，不利于學生的實踐能力的提升。這些都是當前中職教育教學過程中存在的實際問題，加強中職教育過程中的教育教學管理，需要加強教育教學管理目標的設計，踐行先進的教育理念，將理論教育與實踐教育進行有機結合，從而促進高等職業院校教育教學水平不斷提升。

2中職教學管理三維目標的設計與實施

2.1中職教學管理三維目標的設計

中職院校在教育過程中設置合理的三維目標，對于教育教學質量的提升具有十分重要的意義，在進行目標設計時，應該要根據三個方面的基礎要素進行具體的設計，一般說來要根據中職院校人才培養目標、學校管理的總目標以及學校發展的現狀為基礎進行專業的目標設計。學校管理的總目標對教學管理目標的設計是一個整體的導向，加強學校管理總目標的合理制定，也是制定教學管理目標的前提和基礎。而人才培養目標的設計則對教學管理三維目標的確定有更加詳細的指導作用。在制定教學三維管理目標的過程中，需要對中職院校的實際情況進行詳細的了解，根據學校的實際情況制定相應的管理目標，有更強的針對性。

2.2中職教學管理三維目標的實施途徑

2.2.1加強課程設置的改革在課程的設置方面，應該要根據當前時代對人才的需求進行全新的構建，當前很多中職院校在教學過程中，由于具體的管理目標的設置出現了偏差，因此導致教學課程的設置上也出現了缺陷。加強中職院校管理三維目標的落實，需要提高學生的綜合實踐能力，比如學生的專業技能、人文精神面貌、科學知識等，都是學生在學習過程中應該要掌握的技能。對此，要對當前教育過程中的課程進行重新設置，加強人文課程、科學技術課程、專業課程、實踐課程等方面的結合，使得學生掌握更多的技能。比如在人文社會課程的設置方面，可以加強語言課、思想政治課、體育美育課等方面的設置，使得學生可以不斷提高自己的語言能力，可以在日后的工作中奠定堅實的語言基礎。在專業技術課程的設置方面，應該要體現中職院校的辦學特色，對學生進行專業技術能力的培訓，尤其是一些動手操作技能的培訓，更是學生在學習過程中必須要掌握的內容。專業技術課程的建設應該要充分利用校園和企業之間的合作，利用各種資源加強專業課程的實踐教育，根據崗位的素質要求對學生的專業能力進行培訓。最后加強綜合實訓課程的設置，是實現中職院校教學管理目標的重要步驟，由于中職院校教育的根本目的就是要提高學生的綜合實踐能力，因此在教學過程中要加強實訓課程的設置，將學科內或學科間相近的幾門課程相互交叉整合在一起而形成的綜合新型課程，實現對學生的綜合能力素養的全面培養，最終實現中職院校教學管理的三維目標。2.2.2加強教學評價的改革中職教育過程中，考核評價是一個十分重要的方面，科學的考核評價體系可以積極發現教育過程中的諸多問題，并且采取相應的措施進行解決，以提高職業教育質量。在當前的中職教育過程中應該要加強教學評價手段和方式的改革，利用一些全新的理念，對教學的目標的實現結果進行全新的評價和考核，使得教師能夠及時掌握教學目標的實施狀況，對當前的教學管理模式進行詳細的了解，從而采取相應的措施進行教學手段的變革，最終促進教學效率的提升，同時促進教學目標的落實。在改革評價體系的過程中，可以借鑒國外職業教育的一些先進經驗，在考核內容方面，要實現多元化，對考核的內容進行改革，強化對過程的考核，考核的內容不僅要涉及到學生所學的各種理論知識，更應該要注重對實踐過程的考察。與此同時，還可以加強中職院校與企業之間的結合，構建企業本位技能考核評價體系，對教學管理目標的實施狀況進行科學的評價。2.2.3加強教學資源的整合在教學過程中由于各種資源的整合力度不夠，因此導致教學效率不高，為了提高教學過程中的三維管理目標的落實，需要對中職院校教育過程中的各種資源進行有效的整合，比如對教師資源、多媒體資源、教材資源等都進行相應的整合與管理，最終可以促進教學過程中各種實際問題的解決效率不斷提升，積極落實三維管理目標。

3結語

第2篇

這次頒發的新大綱是否科學、是否符合我國高中（包括學校、教師、學生）的實際，是否可行和能否作為編寫教材、進行體育教學、評估體育教學質量的依據，還要在試驗工作結束后得出結論。我們的責任就是共同研究、學習新大綱的精神實質，深刻體會高中體育課程的性質，明了高中體育教學的目標及其目標體系。本文僅就這些問題，談談自己的學習體會和認識。

一、高中學生的體育，如何體現“高層次的基礎教育”的精神

（一）體育是高中學生素質教育的重要組成部分

體育是教育的有機組成部分，體育也理所當然地是高中教育的組成部分。關鍵是高中學生的體育是不是具有基礎教育（或稱高層次的基礎教育）的性質。這里僅從高中學生的體育與素質教育的關系來論述高中體育的基礎性。國家教委副主任柳斌同志在講到《基礎教育的緊迫任務是實施素質教育》一文中指出：“體育是素質增長率的一個重要組成部分，不可忽視體育。健康的身體既是良好道德素質的載體，也是知識的載體，抓智育沒有載體不行，進行思想品德教育沒有載體也不行。重視體育不只是要求學生有一個好身體，還要通過體育培養良好的身體素質、優良的品質和心理素質，體育對于促進人的和諧發展是不可缺少的，也是不可替代的?！斌w育和健康不能等同，但是健康是離不開體育的，體育的功能也首先是為了健康，為了體質的增強。因此要提高包括良好的身體素質在內的國民素質，是離不開體育的，任何忽視體育在教育中的地位與作用是不完全的教育。

（二）高中學生的身體發展尚處于發展階段

體育課程的特點主要是通過體育活動的教育過程，完成體育的目標，也是完成教育目標的一部分。體育課程是理論與實踐結合十分緊密的學科，而體育的實踐活動是本學科的主要特征。因此，制訂體育課程和編寫體育教材時，必須以學生的生理和心理特征為基礎，反映其生理和心理特征，促進學生的身心發展。高中學生的生長發育、身體素質和運動能力的發展具體情況如何呢？他們的年齡一般集中在15～19歲之間，剛進入緩慢的增長期，除少數發育指標外，大部分指標仍處于正向增長期。80年代和近幾年對全國學生前后進行的近100萬學生體質與健康的調查、測試與研究，所獲得的有效數據表明，在高中年齡段的漢族學生的身體素質和運動能力，如50米跑、1000米跑（男生）、800米跑（女生）、立定跳遠、引體向上（男生）、斜身引體（女生）等項目的指標，除個別項目略呈平穩的下降趨勢外，絕大多數項目的指標都呈緩慢上升趨勢。因此，抓住高中階段的有利時機，全面地發展學生的身體素質，促進內臟機能的發展，對他們的整個人生都是十分重要的，也是為終生體育打好基礎的關鍵時期。高中階段要教會他們鍛煉身體的方法，增進健康，提高身體素質，促進身心的健康發展，打好強身健體的基礎，既保證學生在校期間的學習、生活，也為未來的發展打好基礎。歸根到底是全面鍛煉身體，樹立正確的體育觀，培養對體育的興趣，養成經常鍛煉身體的習慣，逐漸形成較為正確的體育價值觀。因此，高中學生的體育教學，鍛煉身體、增強體質仍是主要目標，這一基礎的目標是不能動搖的。

（三）高中學生體育價值觀的特點

學生參加體育鍛煉的動力是什么？動力，來源于動機。學生是否喜歡上體育課，對體育課的態度如何，學習動機是推動學生積極學習的內部趨動力。高中學生參加體育鍛煉的動機，不能否定興趣仍然起著重要的作用。但是，他們對體育課程的學習意向、愿望、興趣已不是他們唯一的趨動力。而且高中學生對于興趣內涵的理解也發生了顯著的變化。也可以說他們的體育價值觀有了“轉變”。如果把體育的功能概括為生物功能、心理功能和社會功能，高中學生的價值觀是與其功能相對應的。而且逐漸地從比較單純地追求興趣的心理滿足，向比較理性的、為了實現體育的生理的和社會的功能轉化。

學生體育價值觀的內涵及其分類，可作下列表述：

心理價值觀：追求和滿足自己的心理要求，尋求和

│享受體育的樂趣，把興趣、愛好作為

│自己參加體育活動的主要趨動力。

│生物價值觀：把體育活動作為鍛煉身體的一種手段

│，追求鍛煉身體的實效性，認為生命

學生的│在于運動，把改善身體健康狀況、增

體育價值觀〈強體質作為參加體育鍛煉的趨動力。

│社會價值觀：加強對參加體育鍛煉的理性認識，并

│且與個人的幸福、未來事業的發展和

│社會責任相聯系，把服務于集體、社

│會、國家相聯系，責任感和榮譽感成

為參加體育鍛煉的主要趨動力。

把學生體育價值觀這樣分類，不表明它們之間是截然分開的。特別是興趣對各級學校的學生，都是他們積極參與體育活動的主要動機之一。但是，對體育的興趣有直接的興趣和間接的興趣。直接的興趣是學生在體育的學習鍛煉中，通過參加豐富的體育活動內容，追求體育成績和競爭中獲得的。而間接的興趣則是學習目的明確、把參加體育鍛煉作為達到身心發展目標的自覺活動。這種興趣是必要的，而對高中學生來說，間接的興趣逐漸得到升華。如果說初中以下學生體育價值觀，是以滿足心理的價值為主要傾向，而高中學生生物的、社會的價值觀則逐步成為主要傾向。這里講的只是一種“傾向”性，而不否認幾種價值觀的融合兼顧性。特別是興趣幾乎是伴隨人們終生參加體育鍛煉的動機之一。

高中學生與初中以下的學生不同，要幫助他們樹立正確的體育觀，提高他們的體育意識，是體育課程的重要目標之一。高中學生的體育與成年體育、康復體育、競技體育和單純的娛樂體育也不相同，他們仍然需要用多種多樣的體育手段與方法全面鍛煉他們的身體，促進他們身心的全面發展，這也是高層次的基礎教育在體育課程、教材和教學中的體現。

（四）普通高中的“普通”性，決定了它的“基礎”性

普通高中的體育課程，不僅與競技體育中的運動訓練不同，而且與職業中等技術學校的體育課程也不相同。高中體育課的課程目標、教學內容是否具有“普通性”和基礎性？回答應當是肯定的，而且這種普通性與其它學科相比較，更具有其現實性。因為體育課程既是學科課程之一，又具有普遍性，其目標的內涵具有教育目標的基礎性，與提高學生身體素質具有直接的、主要的關系。不論學生未來的去向如何，都必須具有強健的體魄和通過體育的教育活動所獲得的相關素質。即使有少數高中學生，把體育作為未來的一種職業，畢業后希望自己成為一位優秀運動員、教練員、體育教師或體育的管理人員，但是就學生的學習而論，也必須在學好基礎課程的前提下，因材施教，通過各種途徑發揮自己的特長。不能把普通的體育課，改成某一運動項目的運動訓練。將來不論做任何事情，包括做一位體育的專業人才，都必須打好思想、科學文化和身體素質的基礎。即使是運動技術的提高，也必須在身體素質全面提高的基礎上才能發展與提高。這里還必須強調指出，不經過科學選材、增加訓練時間、強化訓練、提供多種特殊的條件，只是通過體育課是不可能培養出專業運動員的。

（五）基礎教育與學科發展的關系

課程教材必須反映現代科學技術的發展和新學科的知識，體育課程教材也不例外。但是，教材內容的發展與更新，也必須體現基礎教育的特點和教材相對穩定的特點。體育，就社會文化的一部分而論，它既是一個傳統的概念，又是一個欣欣向榮不斷發展的事業。新的體育項目不斷增加，健身方法也不斷增加并向科學化發展。但是，作為教育的一個組成部分的體育，特別是學生必修課程中的體育教材內容，是不能完全與社會文化體育相提并論的。競技體育的項目層出不窮，新的競技項目，作為文化是一回事，作為教材內容又是另一回事。例如，拳擊運動，特別是女子拳擊以及散打等項目，搏擊劇烈，最容易傷害身體，不符合高中體育教學目標。這類的運動項目對學生既無強身健體的價值又無教育意義的項目，絕對不宜選入普通高中的課程教材。但是，新的體育思想和有關強身健體的研究成果，則必須在體育教材內容中有所反映。例如，不顧學生的具體情況，過分要求學生達到某種不切實際的目標，或無氧鍛煉的時間過長等，科學已證明對青少年的身體鍛煉不僅是無益的，而且是有害的；而有氧鍛煉對改善人體健康，增強體質是非常有益的。因此在高中體育教材的構建中就必須予以充分的重視，體現基礎性和科學性。

（六）高中的基礎教育是義務教育后“高層次”的基礎教育

在論證了高中體育的基礎性的同時，還必須明確高中的基礎教育性質與初中是不完全相同的，它是九年義務教育后的“高層次”的基礎教育。它具有以下一些特點：

1.普通高中的辦學任務和培養目標與義務教育不完全相同

就體育課程和體育教學的目標而言，在與初中體育的目標相銜接，繼續鍛煉學生身體，增強體質，學習體育知識技能，進行思想品德教育等幾個方面都提高了要求。例如，在身體鍛煉方面，從初中強調促進學生的正常生長發育，改善健康狀況為重點，向培養強壯型體魄，提高力量、耐力等身體素質方面轉化。特別是要加強正確的體育價值觀的教育，強化體育意識的培養，使學生養成積極、自覺參加體育鍛煉的習慣，把鍛煉好身體作為自己的社會責任。并且在體育學科能力方面有較大的提高，即具有自學、自練、自我調控、自我設計鍛煉計劃、自我檢測和評價體質狀況能力等。

高中學生應具有與高中教育階段相適應的體育運動文化和體育衛生保健的知識水平。

2.體育教材內容的層次提高了

高中學生的課程，有的是采用小循環排列的，作為課程的學科名稱是相同的，但具體的內容和難度、高度卻不相同。甚至個別科目的內容也是相同的，但知識的深度、廣度卻不相同。體育教材的內容，從運動項目和身體鍛煉的手段名稱來看，大體都是相同的。例如，初中有田徑、體操、球類、民族傳統體育、韻律操和舞蹈等，普通高中幾乎都重新開設，繼續學習、鍛煉，但是其動作的難度、定量要求、熟練程度、技術和戰術（如球類教材）都有較大的提高。其中較大的差別是加大了學生對教材的選擇性。在堅持面向全體學生的同時，更加注意因材施教，發展學生的特長。

3.辦學模式的改革與變化

高中的辦學模式與初中有所不同，普通高中的辦學模式正在從比較單一的升學預備教育模式，逐步實現普通高中辦學模式的多樣化。例如，一部分普通高中可以升學預備教育為主，有所側重地為學生升入高一級學校打下堅實的基礎，為高等學校輸送合格的新生；一部分普通高中，通過分流，辦成兼有為升學和就業兩種預備教育的學校；還可以試辦以就業預備教育為主的學校；為了適應社會的需要和發展學生的個性特長，還可以辦一些特色學校。

新大綱與高中各種不同辦學模式的關系如何呢？首先不論是哪一種辦學模式，都必須重視體育，體育課程是任何一種辦學模式必修的基礎課程之一，并保證貫徹執行新大綱的內容和規定。如果辦具有體育特色的學?；虬?，在使用新大綱時，應相應地有所變化。由于升學和就業的去向不同，在完成新大綱基本要求的同時，在限選和任選教材的授課時數和有關的規定范圍方面可靈活使用。

4.為學生主動性和創造性地學習提供了條件

高中學生對體育運動文化的渴求，新的體育思想、內容和方法的探索，都比初中學生強烈得多。高中學生的“高層次”，表現在體育教學的內容、方法等方面，更加強調學生在教學中的主體性、主動性和創造性。增加了由學生自己組織練習，自我創造、創編鍛煉內容，并將學生在課堂上的創造性的學習，作為評價教學質量的依據之一。

5.增加娛樂性和有利于社會交往的內容

高中學生接近成人，他們通過體育的手段作為社會交往，加強人際關系的可能性大為加強。在體育教材內容中，除豐富了韻律操和舞蹈內容外，拓寬了任選的教材內容和有關體育文化娛樂的運動項目。

綜上所述，我們可以這樣結論：普通高級中學《體育教學大綱》，同各科教學大綱一樣，是義務教育后的高層次的基礎教育性質的一門學科的大綱。因此，它所確定的體育教學目標、教材內容、教學模式、教學評估指標體系等，都反映了它的基礎性和高層次性，既要與義務教育相銜接，又要在初中的基礎上提高要求。新大綱還是一本試驗大綱，經過試驗，總結經驗，修改提高，將在下個世紀開始使用。它是一項跨世紀的工程，也是編寫體育試驗教材的依據，上好體育試驗課的依據，管理和檢查體育教學試驗工作的依據和評估體育教學試驗結果的依據。

二、確立普通高級中學體育教學目的的理論依據

《九年義務教育體育大綱》，提出了“一個目的和三項基本任務”。這次新制訂的高中大綱，沒有用目的和任務兩個層次，而是只用了“體育目的”一個層次。這里的體育目的包含的三個內容基本精神，大體與《九年義務教育體育大綱》的“三項基本任務”相類似。但除了相關內容的層次不同外，其立意也不完全相同。怎樣理解目的、目標、任務、目標體系的相互關系及其內涵，要進行必要的辯析。

目的和目標，英文都是goal，外文中它們之間并無明顯的差別。在我國的漢語中，也是同義的成分大于差異部分，只是在使用時由于語言環境和表述內容的習慣等不同有所差異。在漢語詞典中把目的釋為：“想要達到的地點、境地，想要獲得的結果?！倍繕藙t釋為：“想要達到的境地或標準?！绷晳T上認為目的帶有最終的意思，而目標則帶有層次性、階段性，如總目標、分目標等。在心理學詞典里，把目的釋為“行動所要達到的結果”，目標則是“行為所需達到的目的”。兩者都是刺激（或稱激發）人們為之努力爭取達到或追求某種結果的趨動力。

高中《體育教學大綱》規定的體育教學目的，未用體育教學目標，既有詞語上的考慮，認為這里規定的體育教學目的帶有整體性、終端性和自上而下的規定性，又有與其它各學科教學大綱的一致性的考慮。

關于高中體育教學目的確定的理論和結合實際的問題，筆者體會應從以下幾個方面加以研究：

（一）確定高中體育教學目的要根據社會需要、學科特點和學生發展的“三個基本要素”

體育在學校不論從教育方針的角度，還是作為一個學科，其教育教學目的的確定一定要根據社會的需要、學科的特點和學生的發展這三個要素。但是，在確定高中學生體育教學目標時，認識也并不是完全一致的。例如，體育作為一門學科教育，要不要反映我國的社會主義性質，把社會主義教育、愛國主義教育、集體主義教育作為教育目的的內容？增強體質是不是體育教學目的的學科特點之一，應放在突出的位置上？體育是國家規定的必修課程之一，是按照自己的學科體系進行教學，還是只要按學生自己的需要“活動起來就行了”等，這些問題都需要認真地進行研究。特別是近些年來，對學校體育功能的開發與討論有很大的發展。學校體育功能的討論，特別是關于多功能論和為主論的討論。這些都關系到如何確定高中體育教學目標的問題。

在體育教學目的（也可以作為目標）的討論中，都認為體育教學的目的應當是包括與體育功能相關的多種目標，但又都認為應有所側重，如：

以改善健康，增強體質為主的目標；

以學習和掌握體育知識技能為主的目標；

以對學生進行競技教育，提高運動水平，為國家輸送運動員為主的目標；

以使學生得到快樂，滿足娛樂心理，享受體育樂趣為主的目標；

以培養學生參加體育鍛煉的主動性、積極性，經常鍛煉身體的良好習慣為主的目標；

以學生終生體育為主的目標；

以學習和提高體育的文化素養，培養競技意識為主的目標；

以促進學生的智力發展，培養優良品德，進行思想教育為主要目標；

以身體活動為手段，以鍛煉身體改善健康狀況，增強體質為主要特征，促進學生（生理和心理健康）身心發展，達到育人為主要目標；等等。

我們在研究和討論這些問題時，必須樹立教育的整體觀，把學校體育放到教育的范疇，充分體現體育的學科特點，并且根據學科特點研究和論證體育教學的目標。提出的這些目標，盡管有的過分強調為主論，不免有些偏頗，但一般都應是普通教育中的體育教學目標之一。目標的提出只是實現目標的一種愿望和要求，如果選用的教材內容、教學手段與方法得當，符合實際，經過師生的共同努力，就可以把可能性變成現實性。但是，如何把可能性變成現實性，是受多種條件制約的，而且也不可能“一次完成”。應當辯證地考慮和研究這些問題，既不能單一化，也不能絕對化，同樣也不能把目標的內涵無限度地泛化。應當抓住育人的總目標，分階段、分層次，從學科特點和學生的實際出發，通過體育教學（或整個學校體育）的特殊性教育、教學過程，促進學生的身心發展。其別是通過身體的活動和鍛煉的過程，達到改進學生健康狀況（包括心理健康）、增強體質的目標，體現學科的特點，最終達到育人的總目標，為提高整個國民素質做出應有的貢獻。

（二）確定高中體育教學目的的法規依據

我國的教育方針是：教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體全面發展的建設者和接班人。依據教育方針和普通高中的性質和教育目的，在普通高中《課程計劃》中，提出了四項培養目標，這四項目標涵蓋了各個教學科目的教育、教學目的。其中第三項目標是：使學生具有健康的體魄和身心保健的能力，具有健康的審美情操和初步的審美能力。具有良好的意志品質，一定的應變能力和待人誠信友善、處世積極樂觀的情感。

這一項是特指體育目標的，目的在于強調使學生具有健康的體魄和身心的發展與保健的能力。

（三）確定高中體育教學目的是從我國實際出發的

編訂高中《體育教學大綱》和確定體育教學目的，必須從我國的實際出發，反映我國普通高中的實際情況，反映我國的學校、教師、學生的實際。特別要體現社會主義中國的實際。具體情況主要表現在：

1.全國有高級中學3278所，完全中學有10713所，總計高中學生713萬人。普通高中絕大部分辦在縣城或鎮上，縣高中或縣城的兩級中學，相當一部分是縣重點中學或省重點中學。

2.全國在校高中任教的體育教師31210人，達到大學本科的教師1473人，占36.7％，其中大部分學過體育專業。一般能做到按體育課堂常規教學，上體育課。

3.在全國高中學生713萬人中，男生428萬人，女生285萬人，大體男生占60％，女生占40％。男生略多于女生，每班學生在40～60之間。學生平均年齡集中在16～19歲之間。據1996年學生體質測試，高中學生生長發育正常，健康狀況一般較好，身體素質總體上逐步有所提高，唯耐力素質相對較差。運動能力和水平，一般學生與尖子運動員反差較大。學生的體育意識和體育文化素養，比初中有所提高，體育的社會價值觀有所加強。更加重視自身的健康，逐步認識到強健的體魄對個人、國家、社會的重要性。同時不再滿足于一般的體育活動，更加重視體育的理性和身體鍛煉的實效性。對體育的技術動作要求有一定的難度，對個人以及團體間的競爭意識和參與的欲求加強了，關心體育比賽及技藝的欣賞，崇拜體育明星，有的受社會和體育大賽的影響成為所謂“體育迷或球迷”。特別值得重視的是近年來在高中女生中形成一股足球熱和崇拜足球名星的傾向。

4.高中的體育場地、器材一般都比較好，大部分有200米跑道的運動場，體育器材一般都能達到國家教委提出的體育器材設備目錄要求的標準。

以上這些實際情況，對貫徹普通高中《體育教學大綱》，改革體育教學，提高體育教學質量，提供了有利的條件。但是，由于受追求升學率和應試教育的影響，高中學生的體育，特別是高三畢業班，往往把學生的體育不能擺到應有的位置，甚至有的人把學生學習文化知識（實際上體育也是文化知識的一部分），準備升學高考與學生參加體育鍛煉對立起來。只看到時間是常數的一面，擔心學生參加體育鍛煉占用了學習的時間，而不懂得或認識不到學生按規定上好體育課，參加必要的體育活動，不僅可以改善學生的健康狀況，體質得到增強，保證有效的學習，而且體育也是學生應具有的文化知識。參加體育鍛煉對于開發學生的智力，培養創造精神和發展個性，培養堅強的性格和頑強的意志品質都大有裨益。學生參加了體育活動不僅不會影響文化課的學習，相反會促進學生的學習。事實已經證明，假設每天以8小時學習為限，如果參加1小時體育鍛煉，會獲得8－1＞8（學習效率而言）的實際效益。在學生的體育課本里，必須在理性上使學生提高認識，在實踐上運用有效的內容與方法，切實達到這一目標。

在確立我國普通高中體育教學目的時，是從我國的歷史和文化的背景，特別是我國現實的發展出發的。不考慮這些特點，盲目地照抄外國的東西，就會脫離我國實際，是不可行的，也是不科學的。

（四）高中學生的體育教學目的必須與終生體育相聯系

第3篇

首先，應在國家總的教育目標前提下，要從人的一生成長中基礎的因素與影響成長的最重要的要素中去確定。對比一般的人與成功人士，在學習、生活及工作中最能起最基本作用的，能影響人一生的要素中去挖掘本質與最有用的要素，一般來說，主要有四項：身心健康，習慣良好，學習勤奮，發展科學。

1.身心健康是一個自然人生存并立足社會的最基本的前提

這一點很好理解。在教育工作中，教育工作者對此都有許多體會。因為，沒有身心健康，就不會成為一個健全的社會人，就會成為家庭與社會的負擔，也許還會成為一個家庭的災難。這方面有許多案例。比如有些大學生甚至名牌大學的學生，因為心智不成熟，不能很好地處理與同學、朋友和老師之間的關系，常常發生矛盾，甚至做出過激行為，造成人身傷害，且付出血的代價。有些智商高的學生，因為身體素質不好，在校不能堅持正常的學習，畢業不能堅持正常的工作，甚至不能享受正常的生活樂趣。所以，身心健康是我們教育目標追求的最基本的前提。

2.習慣良好可以讓一個人終身受益

愛因斯坦曾經說過，教育就是一個人把學校所學的具體的知識都忘記后剩下的東西。那么剩下的東西是什么呢？當然只有是在學校教育中所形成的良好習慣。美國《成功學》創始人拿破侖•希爾通過對500多名成功人士研究后指出：行為決定習慣，習慣決定性格，性格決定命運。培養具有良好的性格、習慣的人是任重而道遠的。從某種層面上來講，具有良好的行為習慣和性格，將會決定學生的一生，是學生未來成功的基礎。美國注重培養孩子良好的習慣、性格，讓孩子自強；我們要把培養良好的習慣作為我們學校對學生的教育培養的一個重要的目標。而且良好的習慣是完全可以通過后天培養的。理解教育的本質就是培養良好的習慣，通過良好習慣的養成教育來完善一個人的良好性格。

3.學習勤奮，其中的關鍵詞是“勤奮”

學習的最后結果如何，是由許多的主觀和客觀的因素來決定的，如個人的興趣、先天的接受能力和后天的學習基礎、教師的教學水平、學生的生活環境等等。在諸多因素中，有的是不以個人意志為轉移的，有的是可以通過自身努力實現的，其中個人的努力就是勤奮。因為，勤奮是一個人對待學習的態度，而更多的情況下，對一個人的成長與成才來說，態度決定一切。

4.發展科學才有可能讓一個人循序而有個性地成長

發展是硬道理，但發展要講科學，不科學的發展就是亂發展，不科學的發展是有害的。首先，科學的發展，必須是循序的發展。任何事物的發展都遵循這樣規律：由淺入深、由表及里、由低級到高級。人的教育發展更應遵循這個規律，否則，必會受到規律的懲罰。反思當前的教育，是不是我們的家長和教師因急功近利而揠苗助長呢？分析一個優生在某個學段的品行和成績突然滑波，是不是揠苗助長造成的斷鏈現象呢？其次，科學的發展，必須是個性的發展。面對世界的多元化的發展，對人的發展需要也應是多元化的。由人的智能的多元理論可知，人的智能是不平衡的，即我們所說的不同的人有不同的個性特長。反思我們的家庭教育，周末逼孩子參加這樣或那樣的興趣輔導班，這到底是培養孩子的興趣還是打擊他們的興趣呢？是張揚個性還是泯滅個性呢？再反思我們中小學教育和高校自主招生，真正的“因材施教”做得如何？真正的“不拘一格選人才”又做到幾分？因此，在身心健康、習慣良好、學習勤奮的前提下，要根據個人的智能長處與興趣，揚長避短，這樣才是科學的發展。

二、中學具體教育目標在學校的實施

1.落實身心健康的教育目標

一是在身體的健康上，要求學生按要求確保每天進行一小時的陽光體育活動，從而確保學生的身體健康。二是為了將來進一步提高生活的質量，在學校期間最好能培養出一項自己喜歡的體育與藝術類項目。一方面是為了健身，另一方面也是為了更好地提高將來的生活品質。三是要開展心理健康教育，培養健全人格，抓好文明禮儀教育和開展勞動教育，讓學生能投身社會實踐，明確社會責任。要教育我們學生陽光、向上、開朗，不能封閉自我，要學會大方地與同學進行陽光交流，善于溝通，善于通過正確的途徑自我排解不良情緒，從而確保學生的心理是平衡的、陽光的、健康的。

2.落實習慣良好的教育目標

首先讓學生了解習慣有好與壞。好的習慣才是我們一生用之不盡的人生財富，而壞的習慣會阻礙人的科學發展。教育工作者要給學生指出良好的習慣是什么，提出在學習、生活、工作等各方面的良好習慣的具體要求。如獨立思考、提出問題、課前預習、遵守公共秩序、講文明禮貌等等。并且讓學生明白習慣的形成過程是一個長期的過程，要讓習慣成自然。學校在日常的教育中，要做好督促檢查工作，與學生家長保持一致，使學生在生活、學習、休息、交往等方面形成良好的行為規范，逐步讓學生理解并體會到習慣的神奇力量。

3.落實學習勤奮的教育目標

一是要給學生營造一個以勤奮刻苦學習為榮的學習和生活環境。在學校里，在教室里，都要有相關的標語內容。教師也要通過各種方式來積極傳遞這種精神，比如可以設一個表揚“勤奮、刻苦學習”的專欄，定期評比，進行獎勵，以鼓勵和激勵學生勤奮刻苦學習。也可以組織一些以“勤奮、刻苦學習”為主題的活動，讓每個學生融入這種氛圍。教師還要以身作則，言傳身教。二是要因人而異確立學習目標。這個目標，在整個奮斗過程中需要學生家長、教師的監督和鼓勵來實現。有了目標的壓力和動力，那么他們的學習和生活將會有了方向，他們才會為達成目標而開動腦筋，付出努力。三是要運用科學的學習方法。教師要幫助學生制訂科學的學習計劃和方法，讓不同的學生都能獲得自己的成功，保持勤奮學習的勁頭。

4.落實發展科學的教育目標

第4篇

（一）缺乏明確的教學定位在對學生進行培養教育的過程中，大部分學校都設定了明確的教學目標，但是有些學校卻不能達標，即課程設置不具備科學合理性，教學內容以及教學模式也達不到預期標準，無法滿足美術及藝術設計專業學生的發展需求。另外，有些高校雖然安排了相關的實踐課程，但是實踐時間較短，也不能落到實處。這樣一來，學生就無法將學習到的專業知識運用到實踐中去，在畢業找工作的時候，他們就會面臨諸多困難，最后不得不放棄與本專業相關的工作。對于高校教育工作而言，如果缺乏明確的教學定位，不僅會阻礙高校的穩步發展，還會對國家的教育資源造成浪費。

（二）高校盲目擴招當前，隨著社會主義現代化建設的不斷深入，高考擴招成了一大趨勢。社會的發展需要高素質、高能力的人才，藝術設計人才也一樣。通過對相關數據資料進行分析可知，近20年來，我國某美術高校的招生人數一直在不斷擴大，已增加了將近30倍。高校擴招會促使藝術設計畢業生的數量大幅增長，為社會提供了更多藝術設計方面的人才。但倘若高校不結合社會供需的實際情況進行盲目擴招，就會導致大量問題的出現。比如，為了獲得更多的經濟利益，某高校進行了擴招，但由于缺乏專業的師資隊伍、完善的教學設備，該高校的教學質量出現了嚴重下降，學生無法獲得優質的教育。

（三）教學方式方法方面的問題通過對我國高校藝術設計教育的現狀進行分析可知，現代教育中存在著很多不足，是阻礙藝術設計教育工作取得進展的因素?，F行教學大綱中的套話較多，學生在課堂上所學的知識缺乏現實實踐性和可操作性，僅僅是爛熟于心的紙上談兵。另外，學校提供給學生的思考空間以及實踐機會也十分有限。究其原因，在于我國當前的高校美術及藝術設計教育體制存在著諸多問題，即教學內容空泛、教學目標模糊、教學手段落后以及課程安排不合理。另外，在許多高校，美術及藝術設計專業的教師大多只注重學生的技巧培訓，而不重視對學生的實踐指導。還有一部分教師不致力于做學問，不及時對自身的教學方法以及教學內容進行革新，過度追逐名利。在這樣的情況下，我國高校藝術設計教育工作就會面臨諸多問題，遇到教學瓶頸。

二、發展我國高校藝術設計教育的相關措施

（一）課程設置要連貫在設置美術及藝術設計專業課程時，教師應將課程的連貫性放在突出位置，既注重培養學生的基礎技能，又充分尊重學生的主體性，提高學生的自主學習能力，促進學生創新思維和創新能力的提升。而在培養學生的專業技能時，要加強其理論、專業、設計以及造型等基礎知識的傳授。學校還要及時把握市場最新動態，將教學與市場需求有機地結合起來，不斷提升學生的綜合素養；或者通過定期舉辦相關講座，舉行畫展、設計制作展或攝影比賽等，來不斷拓寬學生的知識面。在教學過程中，教師要不斷創新教學思路和方法，注重培養學生的實際創作能力、想象力以及表現力等，同時還要堅持與時俱進，實現科技與藝術設計專業的協同發展，加強對網絡技術的開發和研究，幫助學生掌握美術及藝術設計專業軟件的相關應用原理，全方面地提升學生素質，使他們更好地適應社會需求。同時，學校要優化設置課程組合，保證課程的連貫性，節省教學成本，減輕學生的課業負擔，激發學生的學習熱情。此外，高校在開展美術及藝術設計專業課程時，要注意吸收傳統文化的精髓，將中國的傳統文化融入到世界流行時尚文化中，推進我國傳統文化的不斷發展和進步。

（二）轉變教學觀念隨著時代的進步以及經濟的發展，具有良好的思想道德以及廣闊知識面的綜合型人才廣受社會各界的歡迎。因此，高校藝術設計專業需轉變教學觀念，結合不同專業的基礎教學和專業課程，對學生的藝術潛質以及審美能力進行培養，使學生的創新能力、藝術品位得到大力提升，并引導學生將所學知識和實踐充分結合起來。另外，學校還需對當前社會的實際需求進行深入分析，及時調整教學目標及專業課程安排，針對學生的興趣愛好及特長進行個性化的培養，并為他們制定科學合理的學習計劃，真正做到因材施教。相信依靠這種方法，藝術設計專業學生的綜合素質以及美術技能才能得到有效提升，高校才能為社會培養出更多優秀的美術人才。

（三）培養學生的創新思維藝術要取得持久的進步和發展，就必須要創新，而創新需要我們有+扎實的美術基本功和創新能力。對于高校美術及藝術設計專業的學生而言，創新性就是指學生在學習過程中對不同的藝術元素進行想象和組合，通過再創造所呈現出來的新的、合理的、完整的形象。對此，在上專業寫生等具體課程時，教師應允許學生在具備了一定的功底之后，適當地在作品中表達自己的觀點，發揮想象，并將其作為考察的一部分。具體的創新內容既可以是空間上的創新，也可以是構圖上的創新。此外，教師要合理把控學生的想象，避免他們走彎路或不切實際的創作，對他們的創造性思維及時予以肯定并指出其存在的問題，提高其創新的水平。

（四）完善教學內容美術院校需結合實際對課程內容進行拓寬，即將學生文化素質的提升作為教學的重點，提供給學生更多與外界接觸的機會。通過學習其他課程或辦講座，學生與社會之間的聯系就會得到深化，他們的專業技能以及文化素養便會隨之得到提升。另外，教學內容的設置需具有針對性，即要將學生創新能力的培養作為教學重點，引導學生對藝術設計的文化內涵進行深入探索，變之前的被動學習為主動學習。技巧、技法只是幫助學生完成繪畫或設計的工具，藝術設計學習的真正核心應是提升學生的文化素養以及創新能力。只有不斷完善教學內容，才能幫助學生獲得全面發展，進而為社會培養出更優秀的綜合型藝術人才。最后，高校藝術設計教育需結合自身實際以及社會發展的需要，引導學生樹立正確科學的藝術觀。

三、結語

第5篇

關鍵詞：《機械基礎》課程教學培養

《機械基礎》課程是從生產實踐中發展起來，而又直接為生產實踐服務的學科，我們現在的大部分中專學生缺乏機械方面的感性熟悉，學習難度較大。因此，為了提高教學效果，在課堂中應該改變滿堂灌的教學方法，把現代的教學思想和本課程的具體內容相結合，在教學中有意識地引導學生理論聯系實際，這樣可以取得事半功倍的效果。

一、行為引導型教學法激發學生的學習興趣

教學中，教師一定要處理好理論教學與實踐教學的關系，使學生既能學到機械基礎理論知識，又能培養動手能力，提高分析與解決實際問題的能力。運用“行為引導型教學法”的多種具體方法來實施教學，效果良好。如講授鉸鏈四桿機構的基本類型和應用后，分組叫學生做曲柄搖桿機構、雙曲柄機構和雙搖桿機構。有些學生理論成績差些，但動手能力較強，通過動手制作來激發對理論知識的學習。展示各種模型時我有意挑選兩個雙搖桿機構模型來演示，一個是隨著我把機架變換，由雙搖桿機構一會兒變成了雙曲柄機構，一會兒變成了曲柄搖桿機構；另一個不管機架怎么變換，它始終是雙搖桿機構。這就引起學生的喜好摘要：同是雙搖桿機構，為什么一個能變，一個卻不能變?這時可以講曲柄存在的條件摘要：“鉸鏈四桿機構中必有一個是最短桿，且最短桿和最長桿長度之和小于或等于其余兩桿長度之和”這個大前提。通過教具演示，讓學生理解在這個大前提下所得出的三個結論摘要：(1)取最短桿為連架桿時，構成曲柄搖桿機構。(2)取最短桿為機架時，構成雙曲柄機構。(3)取最短桿為連桿時，構成雙搖桿機構。若這個大前提不存在，即當鉸鏈四桿機構中最短桿和最長桿長度之和大于其余兩桿之和時，則曲柄不存在，只能構成雙曲柄機構。最后叫學生量一量自己模型中各構件的尺寸，算一算數據，然后試一試自己的模型變化是不是和上面的結論一致。學生在這種既輕松愉快，又能動手動腦的課堂上聽課，肯定比純粹聽理論課來得有喜好，所把握的知識也不易忘記。

二、有意識的培養學生自主學習能力

我們的絕大多數學生自學能力較差，如果任其發展只能導致他們一差再差。因此教師的教學重在對學生進行學習方法的指導。學法指導不僅僅在于讓學生了解、記住一些學習方法，更在于提高學生的自學能力。自學能力對學生的幫助很大，特別是當學生走上社會后，原有的知識滿足不了生產實際的需要，只能不斷更新知識，而更新知識的要求就需要具備一定自主學習能力。

首先，讓學生明確培養自學能力的重要性，樹立學習自信心。其次，改革教法，創設自學情境，使學生養成良好的自學習慣。課堂上教師精講，講重點，講分析方法，解答學生疑難，多給學生思考時間，消化、釋疑、鞏固。第三，預習指導。預習是自學能力的基本功，教師每節課都要提出預習目標，有預習題、思考題，要求學生有針對性地看書。上課時抽查提問，檢查預習效果，促使學生課前認真預習。第四，進行聽課指導。處理好聽課與記筆記的關系，以聽為主、記為輔。積極思維，動腦思考，聽重點，聽預習中難點和自己不懂的內容，學習教師對重、難點的分析、歸納、概括思維的方法。最后，鞏固記憶。獨立完成作業，復習后再做作業。做作業時不看書，以作業檢測自己對教學內容的掌握情況。通過練習，促使學生對基本概念、基本理論進行進一步消化和吸收，加深對知識的進一步理解、鞏固，使學生計算、概括、分析、判斷能力得到進一步訓練和提高。

三、理論聯系實際，培養學生實踐操作能力

照本宣科地泛泛講解只能束縛學生的思維，扼殺學生的求知欲。一般情況下，人們對問題總是敏感而渴求知道真相或結果，“疑是學之始，思之由”，由疑而使學生產生一種積極的思維狀態，也便有了探索真理的愿望和契機。參觀教學可以使學生接觸實際事物，使教學活動和生產實際緊密地聯系起來，增強學生感性熟悉，加深對教材理論知識的理解。在學完曲柄搖桿機構后，組織學生到加工車間參觀，認真觀察CA6140、CDS6132型車床，熟悉其構造和設備的工作原理。讓學生觀察車床的進給動作，使學生發現加工零件進刀時慢，退刀時快，講解車削加工時，請師傅給予現場操作。任課教師邊參觀邊講解，這樣就會使學生對所學知識有了更深的印象。同時參觀教學法還能使學生受到兢兢業業、吃苦耐勞等良好的職業道德教育，可謂是一舉多得。超級秘書網

再如講述鏈傳動，軸及軸承，離合器和制動器的運動時，可以讓學生通過收集和觀察各種自行車，輪滑，滑板車等代步工具，制作新型代步器，學生通過制訂計劃，實施計劃，檢驗和評價等，提高了分析問題，解決問題，彼此協作，動手能力，同時對《公差與配合》，《金屬材料與熱處理》，《機械制圖》及生產實踐能力進行了檢驗和應用。

四、適當作業加深學生對知識的理解

巧練是利用較短的時間，通過做少量具有代表性的典型習題，達到鞏固、提高所學知識的目的。因此教師在選擇具有代表性習題方面要多下功夫，所選習題的思考性要強，并具有合適的梯度、廣度和靈活性，使學生在練的過程中掌握解題的技能和技巧，在運用知識的過程中鞏固所學知識，防止學生一味地機械模仿和死搬硬套，充分發揮學生的獨立思考性和創造性。如在復習定軸輪系時，可以巧妙地設計綜合題，例如：根據車床變速機構傳動路線，從電動機到主軸的傳動鏈，繪制主軸變速結構，并計算每種傳動速度。

總之，要使學生把所掌握的機械基礎知識運用于實踐，指導實踐工作，是一個長期的、漸進的過程，沒有捷徑和妙方，但有法可依、有方可循。在實際的教學中，老師要根據理論聯系實際的特點，運用多種教學技巧，這樣才能使學生更快地掌握基本理論、知識和技能，為社會貢獻出自己的一份力。

參考文獻：

第6篇

（一）教學分類理論的基本概念及意義

教學目標指的是在教學老師和學生要達到一種學習結果和標準，這種標準隨著教學內容的系統化和復雜化而不斷的變化的，呈現不同層次和變化。因此為了提高教學的效果和效率有必要加以提高。布盧姆的教學目標分類理論被學術上譽為現代教育評價和課程編制的基礎，其價值在于①為教學理論研究開辟了新的領域；②綜合教育學目標細目和課程論的研究成果，并結合了有關的心理學知識；③對教學目標的基點進行了調整。他是可操作性的也是可描述性的，可以體現任何教育機構和教育體系、教育哲學下的各種行為變化。

（二）國外目標分類理論的基本框架

近三十年，許多的教育學家對教學目標提出了多種分類方法。

1.布盧姆分類

其分類有四點原則，即結合教學大綱；邏輯一致性；兼顧心理學中的研究成果；確保廣泛適用性。將目標范疇分為三個領域：認識、情感、動作。一般認為，在眾多的教學目標分類的體系中，布盧姆學派是科學性最強的。

2.加涅的分類

加涅根據布盧姆學派的理論，根據學習分成了八類：①信號學習；②反應學習；③動作連鎖學習；④語言連鎖學習；⑤辨別學習；⑥概念學習；⑦規則學習；⑧解決學習。并在此基礎上概括出五種學習結果：語言信息，認識，態度，智力技能和動作技能。他在布盧姆學說的基礎上提出了對心智能力的培養。

（三）我國教學目標分類的研究與發展

1986年布盧姆在華講學，目標分類理論在中國國內廣泛流行。如今目標分類實踐涉及了我國25省，近萬家學校。各地經過長時間的研究得出結論，認為布盧姆的六級前三級是科學的后三級不是。因此將布盧姆的六級轉變為“接受，反應，愛好，個性”四個層級，并提出了中小學情感教育的內容，包括：學習情感、個性情感、社會情感和情感健康這四個方面。近年來各地在實踐和理論上都有了較大的突破，建立了中國化的教學目標分類體系。在中學的語文和歷史的學習中得到了廣泛的應用。

二、中學語文歷史教育中目標分類問題

（一）認知的情感水平低

在中學的語文和歷史的教學中，存在著這樣的問題：在認知和情感領域，對于學生的要求偏低。其主要的原因是一方面是文科自身的學科特點，要求記憶和回憶的知識多，尤其是歷史，而要求學生評價總結比較的部分相對較少；另一方面，教師對技能理解不明確。認知領域要求學生利用抽象的感念進行總結推廣建立不同情境下的聯系，這屬于智慧技能的范疇。但是老師在純屬目標的時候沒有明確的認識到學生總結推廣能力的重要性。從而不能在此方面進一步的陳述，導致了學生在認知領域的低下。這是教師在語文和歷史的教學目標分類理論不能很妥善開展的一個重要原因。

（二）認知和情感領域沒有顯著差異

在認識領域無顯著的差異，表現在語文歷史的教學對學生技能的要求少，可見在目標分離中，教師往往更注重學生的操作水平。在情感領域，有顯著的差異，可見感受水平明顯多于信息和技術。

（三）認識、技能、情感三方面有顯著差異

認知、情感、技能三個領域具有很大的差異。在認知領域，數據表明有很大的差異，其了解水平高于其他兩個方面，說明歷史和語文的教學偏重于回憶和再認；在技能領域，差異明顯，數據可見，教師在教學中較多的要求學生能夠達到獨立操作的目標；在情感領域，也有明顯的差異，說明感受水平多于另兩個領域，在教學中感情教學多側重于學生對歷史事件的感受。

（四）教師對動作技能領域理解偏差

中學教師在采用布盧姆的目標分類是都存在著這樣的問題，就是對動作技能理解偏差，在歷史教學表現尤為明顯，語文、歷史學科在動作技能設計少，在智慧技能設計的多。在有關動作技能領域的偏差主要是教師認為很多技能是智慧技能而不是動作技能造成的。例如學生對歷史的綜合分析能力其實是智慧技能不是動作技能。即在教學目標中運用語言陳述的技能水平。

三、結論

第7篇

美國學者德魯克在其所著的《管理的實踐》中首先提出了目標管理的概念，倡導以目標來貫穿各個管理層次，管理人員通過目標對下級進行領導并以此來達到企業總目標的實現。此后，美國學者沃迪恩擴展了前期目標管理主要放在管理人員身上的局限，把范圍擴大到整個企業。他認為目標管理是上下級一起來制定目標，共同使目標具體化，并檢驗實施情況和評價實施效果。其觀點的缺陷是忽視了目標管理的整體性和依靠性，在某種程度上還是有忽視人的傾向。針對這些弊端，哈佛大學的萊文生提出了補充意見：人與人之間，部門和部門之間應建立“真誠的同伴關系”，不應把人當物看，每一項具體的目標都應包括其中。此后目標管理理論被廣泛應用，在實踐中得到了創新和發展，并衍生了一些新的管理理論，目標管理在上世紀80年代進入我國的管理領域，已形成了具有中國特色的目標管理理論，目標管理被引入到各級中小學乃至中學的管理實踐則是在上世紀80年代的后期。

二、中學學生整體素質教育實施目標管理的可行性

中學學生素質教育主要涉及到學生素質教育的內容、學生提高自身素質的實踐環境，教育者的指導方針、原則、操作程式，素質教育目標實現的途徑及控制，素質教育目標的評價體系等內容。從目標管理的角度看，中學學生素質教育的教育內容、培養過程、培養目標與目標管理所具備的特征具有一致性。首先，素質教育的教育內容具有確定性；其次，對素質教育效果的評價具有成果性；再次，教育者對學生素質教育的行為指導和過程操作具有智能性；同時，教育的整個過程具有閉環性。因此，中學學生素質教育的整個過程是符合目標管理理論實踐要求，內容操作要求，控制特征和目標定位要求，從目標定位到實施過程和效果評價都具備其理論指導的可操作和實踐性，并且也符合從整體上架構和把握中學學生素質教育的目標標準、評價體系和操作程式，對實現預期的教育效果有較強的指導價值。由此可見，將目標管理應用到中學學生素質教育中的做法是切實可行的。如何準確有效、系統完整、科學有序地發揮目標管理在中學學生素質教育中的導向價值是擺在我們面前的一個理論與實踐并重的課題。

三、以班級目標管理提高中學生素質的可行性措施

(一)制定班級目標措施要科學、適度，切合實際

目標的科學性，就是指目標要有明確的針對性和方向性。目標既要利于班集體的集體榮譽感，又要利于學校改進和彌補自己的薄弱環節，消除不利于其發展的阻礙因素。目標的適度是指目標既要先進，又要留有余地，有利于“目標鏈”的形成，有利于調動各方面的積極性。過低的目標起不到激勵作用，過高的目標根本不可能實現，形同虛設。一般來說，班級奮斗目標在其產生的起始階段總是外在目標，或者說在一定程度上是外在目標。這就是說，它往往是教師指出的，或者只是班級學生干部接受的。而大多數學生處于一種心理壓力而采取表面服從的態度。這種不是班級成員內心要求的目標，就難以產生強烈的吸引力，其實際意義也就不大。因此，班主任應當不斷地講解，動員，讓班級成員充分討論，使班級目標被班級成員同化，乃至達到內化，使目標成為學生自我約束、自我管理、自我教育、自我服務的手段，同時，在目標制定的過程中讓學生積極參與，使學生從思想上和意識上把學生素質教育的整體目標作為自己人生追求的一部分，內化為自我實現的人生動力。

(二)對目標進行分割，設置學生個體綜合素質評分表

可以把學生個體綜合素質評分表分為八個扣分欄目(見附表1)：文明禮貌、課堂上“經歷”、“體驗”的參與度、作業完成情況、兩操表現、衛生清掃與勞動、遲到、病假、其它違紀。同時設立六個獎勵項目：好人好事、特長發揮、課堂上視角獨特，觀點觀念有創新、管理能力、競賽獲獎、學習成績突出。計分方法可以實行每次加扣1-3分，一般情況加扣1分，在校內外有比較大的正負面影響的加扣3分。記分工作由各組組長、課代表及相應班級干部負責，班級設有加扣分記錄簿，由專人負責，班主任每天要查看加扣分記錄簿，最好逐項落實，以減少失誤。綜合素質評分表每周班會時間通報一次，達到鼓勵和規范的目的，扣分的同學明確自己哪些方面還需要加強。對于扣分多的同學，班主任要同其面談，談學生的不足之處對學生成長及生存危害，與被扣分同學共同制定改進措施。綜合素質評分表在期中、期末、年終進行五次統計，統計結果中可以清楚的反映出每一個同學的學習自主性、體質健康情況、班級各項活動的表現等，為班主任在提高學生整體素質工作中提供切入點，也為班級評先進、評三好提供了可靠的依據。

(三)對目標進行角色虛擬，提高學生管理素質

1.虛擬角色

利用班會課討論：如果你是一個部門的負責人，對你的助手、員工素質有什么要求？你喜歡什么類型的上司？如果單位超員需要裁員時，你首先精簡什么樣的員工？你怎樣做一名稱職的單位負責人？你怎樣做一名好員工？班主任將題目提前布置給學生，讓學生與熟悉的成年人進行交流，增加真實感受，同學之間互換角色，互相討論。使學生感受體驗各種角色的職責、義務、及應具備的素質。

2.進入角色

在班級管理上，采用兩套班委，即顧問班委和執政班委。顧問班委是根據新生檔案和軍訓期間的表現產生的，由班長、團支書、體育委員和文娛委員四人組成，他們的職責是協調指導，保證執政班委正常工作。執政班委是人人參與，自由組合。班主任將他們分成班長班、衛生委員班等不同的培訓班，聘請學生會干部、任課教師、班主任、顧問班委成員進行工作職責和工作方法培訓，然后輪流上崗。上崗前，每位執政班委作就職演說5分鐘，離任上屆班委利用下一個班會對自己的工作進行總結，以便相互借鑒，結合工作政績，全班同學對離任班委成員的管理能力和政績不記名投票打分，將平均分計入“綜合素質評分表”管理能力欄目中。角色教育一方面可以真實的檢驗學生的能力和素質，有利于發現人才；另一方面可以對學生進行挫折教育，能有效的規范和促進學生整體素質的提高，是自我教育的良好途徑，為學生的可持續發展奠定良好的基礎。

(四)對目標進行檢查評價，綜合學生素質

每周充分利用班會時間，對目標進行布置提示，督促完成，總結做得好的，指出做得不足的地方，對各方面做得好的同學及時給予獎勵。同時讓學生自我總結，找出差距，根據不同學生制定不同目標進行貫徹實施，鼓勵發揚優點，克服缺點。最后根據平價要點進行目標評分，已達到激勵學生提高自身素質。

第8篇

關鍵詞：課程目標教學目標

一、課程綱要的啟示

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。由此可見，新課程在目標上分為“知識與技能”、“過程與方法”、“態度情感與價值觀”，同時又力圖將“知識與技能”、“過程與方法”、“態度情感與價值觀”整合成統一的有機整體。矛盾的兩面卻又是統一的整體，這就需要我們以不同的維度來審視課程目標。

1、目標的層次性——用分類的觀點審視課程目標

完整的課程目標一般分為宏觀、中觀和微觀三個層次的目標。宏觀目標是指課程的培養目標，它反映了時代、社會和國家對學生發展的總體要求；中觀目標是指基礎教育課程改革的具體目標，它反映了國家對課程內部運行系統的整體要求；微觀目標是指具體學科課程標準中的目標，它是宏觀和中觀課程目標的具體化。

課程目標體系中也可分為低級、中級、高級三個層次的目標。知識和技能屬于低級層次的目標，它是掌握方法和獲得能力的基礎和前提；過程和方法屬于中級目標，它概括的程度比知識和技能更高一些，是工具和武器；態度、情感和價值觀屬于最高級的目標，它實質上是人生觀和價值觀的問題，是內驅力和政治立場（圖1）。

2、目標的平衡性——用統一的觀點審視課程目標

知識和技能、過程和方法、態度情感和價值觀，既可分割、相互區別，又是相互依存的。將傳統教育普遍關注的知識和技能（俗稱“雙基”）、有所察覺的過程和方法、被人遺忘的態度情感和價值觀放在同等重要的位置，都應該受到普遍關注。在具體的教學中，這三個層次的目標可以看成是一個三維坐標系中的三個不同的維度（圖2）。在教學實踐中，學生通過某一學習過程獲得知識和技能，體驗過程和方法，形成一定的態度情感和價值觀，因此這三個層次的目標共同形成一個面，而且維持一定的平衡，如果任一目標的力量使用不當，都會導致教學偏離原來的方向。

3、目標的完整性——用系統的觀點審視課程目標

新課程關注學生作為“整體的人”的發展。人類個體的存在是一個整體性的存在。個體存在的完整性不是多種學科知識雜匯的結果，也不是條分縷析的理性思維的還原。學生作為“整體的人”的發展，意味著智力和人格的協調發展。新課程努力改革既有的課程過于注重知識傳授的傾向，把學生的知識學習與精神建構作為課程改革的具體目標之一，力圖通過制定國家課程標準的形式代替一直沿用的教學大綱，在內容上將“過程與方法”、“情感態度與價值觀”放在與“知識與技能”同等重要的目標維度，承認學習過程的價值，注重在過程中把知識融入學生個體的整體經驗，轉化為“精神的力量”和“生活的智慧”。

學生作為“整體的人”，課程目標的三個維度也應該是有機的“整體”，它們是相輔相成的。在課堂教學中，我們期望三維目標的“整體”達成。因此，如何將課程的目標轉化為課堂教學的目標并形成一個統一的“整體”是每一個教學工作者應該思考并努力實踐的。

二、課程目標的實現

課程目標在理論層面已經比較成熟，得到了教育工作者的共識。然而，審視當前的現狀，不難發現，課堂教學主渠道并沒有發揮它應有的作用，還存在著許多偏差。本文試圖通過“生命的誕生”的透析，從教學系統中的教學目標、教學過程、教學內容、教學策略等諸要素角度，尋找課程目標的教學實現途徑。

1、整合序列——從教學過程角度實現課程目標

教學過程從根本上說是一種在特殊條件下所進行的認識過程，學生認識世界是在教師指導下完成的，同時還在這個過程中獲得了認知能力的發展。因此，教學應該是有序的，有效的教學源于有序的教學，有序的教學來自于對各種序列的深刻認識和有效整合。我們認為，教學應包括教學序列、知識序列、認知序列、思維序列和情感序列，而且它們是整體推演的。（圖3）

(1)把握知識點

開展課堂教學的第一步，是組織整個課堂教學的切入點，但它不只是一般意義上的作為“引子”把教學內容導出來，還應是學生開展探究學習的起點，所以它直接影響探究教學的進程和質量。知識點的產生是基于對教學內容和教學要求非常清晰的領悟和理解的前提下，挖掘和提煉出知識的基本內涵，立足于學生的已有知識經驗和生活經驗，通過具體的事物或現實生活創設豐富多彩的導入情境，充分調動和激發學生的思維、聯想和想象空間，能讓學生經過體驗后有所感知。知識點應與整個教學內容有著廣泛的、密切的聯系，具有較強的發展性和開闊的空間且貫穿于整個課堂教學。

“生命的誕生”一課，利用歐洲文藝復興時期著名的藝術家、雕刻家、畫家、建筑家和詩人米開朗基羅·博那羅蒂及其作品《創世紀—創造亞當》引入學習主題——“生命是怎樣誕生的”。首先，從科學發展的歷程上來看，“神創論”是最早探討“生命的誕生”的；其次，“神創論”屬于非科學，與科學的假說形成鮮明的對比；再次，“神創論”和神話傳說是學生較為熟悉的，貼近學生的經驗；最后，通過名畫欣賞可以對學生進行審美教育，通過表達交流神話傳說可以發展學生的口頭表達能力。

(2)連接知識線

學生發現問題或教師提出問題，再由學生提出假設，并開展探究活動，即探究性問題的提出和探究性活動的設計，其重點是培養學生的問題意識。知識線應從點引出、為面服務，具有研究性、啟發性、科學性和針對性，符合學生認知高度，堅持由淺入深、深入淺出的思想。

“生命的誕生”一課，主要針對“自然發生說”、“地球起源說”和“外星起源說”創設情境、建立假設，進而尋找證據，從而不斷地舊的假說、建立新的假說。首先，這三個學說本身產生具有時間序列，要遵循科學發展的歷史規律；其次，假說的建立和證據的搜尋具有研究性和科學性；第三，讓學生在整個學習過程中不斷地經歷和體驗假說及其實證，使科學方法的學習水到渠成。

(3)構建知識面

學生通過實驗、討論、推理、演繹、判斷等手段充分調動了學生手、口、腦并用，對知識有了一定程度的認識和理解，但那仍是零散的甚至是不全面的。在此基礎上，還需要在教師的引導下對知識進行歸納重整，深化和概括知識，發掘知識的本質和規律，最后形成完整的知識層面。

“生命的誕生”一課，從科學方法的層面去歸納重組學習過程中使用的——假說、實驗和模擬，進而讓學生理解科學探究的基本過程就是將自然現象中獲得的信息轉化為研究的問題，然后根據已有的事實建立假說，再根據假說設計實驗并驗證假說的真偽，從而推動科學研究的不斷進行。

(4)形成系統

開放學生思維，培養分析問題和解決問題的能力，讓學生把對知識的理解轉變成立體的、空間的思維，最后真正把知識內化為學生的素質和能力。

隨著人類社會的發展和人們對事物認識的逐漸深入，我們會越來越多地面對新的事物或新的問題。我們的學習如果跟不上這些新的事物就會落后。因此，教學中有必要把這些新的信息融入到課堂中來。同時因為教材作為教科書的特殊身份的局限，而學科知識本身是不斷發展變化的，所以課堂教學的內容需要一定的拓展與延伸。

“生命的誕生”一課，使用“海底煙囪起源說”開闊學生的學習視野，拓展學生的學習空間，并且逐漸領悟科學的本質——科學就是在已有的證據基礎上建立假說，不斷地尋找證據，解釋自然現象，即科學是追求合理的解釋，科學是發展的科學。同時繼續應用學生已基本鞏固的科學方法——假說進一步內化為學生的能力。

以“切入點”、“重點”、“難點”等科學知識點連接成有序的知識線，在每一個知識點上建構知識面，最后形成開放的系統。

2、明晰結構——從教學目標角度實現課程目標

目標是課程所要達到的促進學生身心發展的預期結果，它是以人的發展作為基本出發點。因此，教學目標的結構要符合層次性、平衡性和整體性。教學目標的定位要體現階段性和發展性。在設計具體課堂教學目標時，一方面，目標維度以及核心線索與課程目標、單元目標相一致、相呼應；另一方面，要比單元目標更具體、明確。同時要更多地反映學習的活動和過程的信息，對學習水平的確定應該更加切合學生實際。

“生命的誕生”一課，以主要的教學線索分析教學內容，并在理解教學內容的基礎上，對各個知識點從知識和技能、過程和方法、態度情感和價值觀三個維度提出具體目標（圖4）?？梢?，并不是在每一個知識點上都有三個維度的目標，每一個知識點上的某一維度也并不都是只有一個目標，而整節課在三個維度上的目標保持相對的平衡。然而，教學內容之間可以有“類屬關系”（包括“派生類屬”和“相關類屬”）、“總括關系”和“并列組合關系”，因此在確定教學目標時應考慮它們之間的相互關系并給予較為準確的定位。

3、開境——從教學內容角度實現課程目標

教學內容是為實現教學目標，要求學習者系統學習的知識、技能和思想、行為的總和。這就要求樹立科學的教學資源觀。首先，教學內容的選擇要以課程目標的要求為依據；其次，既應立足于當前需要，又應放眼于長遠發展。從知識的結構、學力的水平、認知的水平、教學的進度以及資源的整合等角度對教材進行必要的取舍和調整。

“生命的誕生”一課的學習是研究和論證“生命起源”的過程，而在科學的歷程中，有許許多多關于“生命起源”或“人類起源”的研究手段和理論論述，它們有著不同的表述和證據：如“神創論”、“自然發生說”和巴斯德實驗、“地球起源說”和米勒實驗、“外星起源說”和考古隕石的發現、“海底煙囪起源說”和現代深海形成硫細菌的事實、“生物發生律”和生物胚胎學的研究成果、“非洲人類起源說”和人類種族遷徙歷史等。其中分別隱含著非科學的、科學的實證和模擬、哲學的歷史和邏輯的統一，以及技術上的DNA檢測等思想和方法。我們在教學中應該作較為充分的了解，并將其作為教學素材和資源保留下來，適當地進行取舍和調整。

其中的“生物發生律”隱含著歷史和邏輯的統一這一哲學思想，對于初中學生來說，這一要求過高，教學中應該避免使用，而應作為教師繼續學習的資料?！胺侵奕祟惼鹪凑f”則表明了新技術在人類起源研究中的應用，在教學中不作具體要求，但可以介紹，讓學生明白，技術的進步可以促進科學研究和科學的發展。

4、發展系統——從教學策略角度實現課程目標

(1)教學內容——符合科學的發展性

有效教學的基本前提是為學生提供有結構的教學內容，教師的責任是通過對教材的“再度開發”來保證學生的學習內容是有教育意義的，同時應對學生原有的知識結構和理解水平構成一定的智慧挑戰。選擇教學內容應吸取科學研究的最新成果，力圖準確把握科學發展的脈搏，勾勒出科學的整體輪廓，以實現知識重新構建為最終歸宿。

“生命的誕生”一課，從神創論、“自然發生說”、“地球起源說”、“外星起源說”和“海底煙囪起源說”這一科學發展的時間序列角度組織教學內容，符合科學發展的歷史，同時讓學生領悟科學本質——科學是發展的科學，實現知識和技能、過程和方法、態度情感和價值觀的重構。

(2)學生認知——符合認知的發展性

建構主義認為，科學知識的學習是經歷從已知到未知的過程，是經驗的改組或創造，是從具體事物和現象的描述開始，然后轉向關系、定義、規律揭示的過程。學生個體的主動性在建構認知結構中起著關鍵的作用。作為課堂教學，學生是從具體感知開始認知的，通過教師的啟發引導，讓學生按照自己觀察和思考事物的特殊方式去認識事物，理解學科的基本結構；隨著感性認知的深入，學生需要對那些將各種事實和現象串聯起來的線索進行整理；從知識的形成到學生素質和實踐能力的轉化，是通過學生在課堂活動過程中的積極內化實現的。

“生命的誕生”一課，從學生已有的經驗“神創論”作為“起因”，到學生相對陌生的“自然發生說”、“地球起源說”和“外星起源說”作為主線，最后用“海底煙囪起源說”作為拓展。

(3)學生思維——符合思維的發展性

從發展的角度來看，培養學生的創新精神和創造能力是教育的最高境界和最終目的。課堂教學中學生學習的積極態度，主要產生于對學習的需要和動機。強烈的求知欲驅使下，學生才能開動腦筋，積極、主動地去學習、追求新知識，探索解決問題的新途徑、新方法。

“生命的誕生”一課，從三個生命起源假說的事實、假說、證據、驗證等角度不斷地引發學生的思考，從非科學的“神創論”到科學的“自然發生說”的正向、逆向思維，從“地球起源說”到“外星起源說”的正向、逆向思維，以及“海底煙囪起源說”的發散思維，從而不斷地促進學生思維的發展。

(4)學生情感——符合情感的發展性

人的情感決不是自然成熟的過程，而是教育促其發展、成熟的過程。情感活動基于人的需要，又貫穿于人的興趣、動機、態度、意志活動的始終。情感活動作為完整的人的心理活動的組成部分，總是發生、發展和表現于人的一切活動之中。

“生命的誕生”一課，利用世界名畫和神話傳說激發學生的興趣，通過三個起源假說的探究過程和交流評價激勵學生有效學習，再在對科學方法的總結中享受成功的喜悅，最后以“海底煙囪起源說”的拓展感受科學的無限魅力和科學本質。

三、相關問題的討論

1、科學探究與雙基的關系

國內外科學課程標準反映出的共同特點之一就是重視探究。如美國《國家科學教育標準》指出，“基于探究教學的需要，允許學生就設計科學研究過程方面在更廣闊的范圍內發展能力，學習知識”。無疑，探究學習需要更多的時間和空間。在教學時間總量不變的情況下，如何在雙基教學與探究活動之間進行教學實踐的合理分配，是國內外教師在實踐中遇到的一個重要問題，普遍的認識是刪除傳統教學中被認為過難、過深的內容，代之以與探究活動有關的內容（圖5）。然而，這種取而代之的方法在教學實踐中則容易導致將科學基礎知識的學習和科學探究割裂。

我們認為，科學探究和科學雙基教學應該是融合的，它們在課程中各有一定的比例。而且科學探究只有跟雙基教學有效地融合，才能夠在科學學習中體現出更大的功能和更強的生命力。在具體科學學習課題中，科學知識是載體，科學探究是方法和手段，科學探究的方法應該成為學生學習科學基礎知識和形成基本技能的方法（圖6）。

2、新課程三維目標的整合

可以這樣認為，學生是在掌握知識的過程中發展能力，并在此過程中學會學習和形成正確的情感態度和價值觀的。就初中《科學》教學而言，通過實施探究教學讓學生經歷基本的科學探究過程，學習科學探究方法，學習科學基礎知識，熟練科學基本技能，發展初步的科學探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學態度，進而形成科學的世界觀，這才是課程的真正目的。

教學是復雜的系統，新課程三維目標的整合在操作上存在很大的難度。我們認為，“思維之心只能寓于知識之體”的觀點也許更接近問題的本質，從而建構教學的多維融合開放動態螺旋模型（圖7），或許能給我們更多的啟示。

主要參考文獻

1、中華人民共和國教育部.《義務教育課程標準.科學課程標準（7~9年級）（實驗）》[M].北京：人民教育出版社，2003.4。

2、朱清時.《義務教育課程標準實驗教科書.科學第六冊(九年級用)》[M].杭州：浙江教育出版社，2004.6。

3、高慎英，劉良華.《有效教學論》[M].廣州：廣東教育出版社，2004.5。

4、王磊.《初中化學新課程的教學設計與實踐》[M].北京：高等教育出版社，2003.8。

5、白月橋.課程標準實驗高課程目標訂定的探討[J].課程•教材•教法，2004，（9）：3—10。

6、劉啟迪.課程目標：構成、研制與實踐[J].課程••••••教材•教法，2004，（8）：24—29。

7、余文森.新課程教學改革的成績與問題反思[J].課程•教材•教法，2005，（5）：3—9。

附件：“生命的誕生”教學設計

義務教育課程標準實驗教科書《科學》(浙江教育出版社)第六冊(九年級用)第一章演化的自然，

第4節地球的演化和生命的誕生，第2目生命的誕生。

流程

教師活動

學生活動

設計意圖

引言

1、介紹：作者簡介。（旁白：資料1）

聆聽

創設情境

2、欣賞：《創世紀——創造亞當》。（旁白：資料2）

欣賞

審美教育

問題

發現

1、設問：該畫闡述了怎樣的文化主題？當時認為生命是怎樣誕生的？

2、提問：你還知道哪些類似的傳說。（資料3）

思考。上帝造萬物。

談論：開天辟地、女媧造人等等。

觀察和思考

“神創論”

聯想和表達

問題

探究

3、小結：這些傳說說明我們的祖先在遠古時代就開始思索生命是怎樣誕生的？

4、過渡：生命真的是上帝創造的嗎？迫于當時的科學技術的背景，我們的祖先只能從精神上解釋，它是帶有政治和宗教色彩的，這種解釋是非科學的，讓我們以科學的眼光來研究本節課的主題。地球生命起源之謎，是科學上最大難題之一，至今眾說紛紜，莫衷一是。

5、情境：影片(地球生命的誕生)。

6、交流：組織影片評析。

7、過渡：生命在地球上出現是幾十億年以前的事，事過境遷，歷史不會重演。到底怎樣去研究這一段經歷呢？

8、介紹：米勒實驗。

9、過渡：是不是生命真的在地球上土生土長的呢？

10、情境：隨著科技的發展，科學家對隕石進行分析發現有核酸和蛋白質等生命基本物質。于是提出另一個假說：地球上的生命可能由隕石從外星空間帶入地球。

11、資料：“外星起源說”。

【資料1】米開朗基羅·博那羅蒂是歐洲文藝復興時期與達芬奇齊名的著名藝術家，兼雕刻家、畫家、建筑家和詩人于一身。他代表了歐洲文藝復興時期雕塑藝術的最高峰，他創作的任務雕像雄偉健壯，氣魄宏大，充滿了無窮的力量成為西方美術史上一座難以逾越的高峰。

【資料2】西斯廷教堂天頂上的巨大畫幅《創世紀》描繪了九幅主題畫，有上帝區分黑暗與光明、創造日月與動植物、創造魚與海中動物、創造亞當、創造夏娃、墮落與亞當夏娃被逐出樂園、諾亞筑祭壇、洪水和諾亞醉酒。

【資料3】傳說混沌的空間中，孕育出人類的老祖先——，經幾萬年，他把天地分開。臨死前他把呼出的氣體化作風和云彩，聲音化作雷電，眼睛化作太陽和月亮，頭發和胡子化作星星，四肢和軀體化作四極和五岳，血液變成江河，肌肉化作田土，就連身上的汗毛也化作草木，裝點大地。天神女媧感到十分孤獨，于是攫取地上黃土，摻水揉團，按照自己的樣子，捏成個個小生靈，這就是人。用泥捏人太慢也太累了，于是她取了一根藤子伸進泥潭，然后猛地向地上一甩，濺落的泥點都變成了人，從此大地布滿了人的蹤跡。

【資料4】隨著深海探測的深入，20世紀70年代對加拉巴哥斯群島洋中脊火山噴口的研究表明海水在深海煙囪中經受了高溫影響下的系列變化，可能形成原始生物化學物質。深海煙囪與熾熱巖漿直接連通，溫度達1000℃，周圍海水沸騰，冒出的濃煙里富含金屬、硫化物，熱水中富含二氧化碳、甲烷、硫化氫和氨氣，這是一個既有能量又有生命起源所必需的物質環境。鑒于深海形成硫細菌的事實，推想原始生命可能就在那里誕生，由此又提出了“海底煙囪起源說”。

第9篇

項目教學法就是學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，不僅能夠提高理論水平和實操技能，而且能在教師有目的的引導下，培養合作、解決問題等綜合能力。同時，教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了專業水平。

二、項目教學法在標志設計課程教學中的應用

在標志設計教學中運用項目教學法是建立在一定的理論基礎之上的，也就是在進行標志設計的某一項目訓練前學生對標志的含義與分類、標志的設計原則和內容、標志的設計程序已經有了大概的了解與認識，也可通過臨摹學習的形式帶學生入門，使學生養成嚴謹認真的作畫習慣。然后根據設計對象的不同性質進行專項訓練，比如：行政組織機構標志、企業標志、品牌標志、公共標志等。下面為項目教學法在“IT科技公司標志設計”教學中的實施過程，分為5個階段進行。

1.分組及計劃制訂

根據學生實際能力，強弱搭配將班級分為若干小組，每組8人，并選拔一名小組長帶領本組組員共同制訂詳細、周密的項目工作計劃，確定工作步驟和程序，最終得到教師的認可后，方能付諸實施。

2.確定設計主題

先由教師提出一個項目任務設想，如題目為某某網絡科技公司的標志設計，然后同學分小組討論，每組確定2耀3個公司的名字。教師再與學生共同討論最終確定各小組要設計的公司的名字，例如“：星博網絡科技有限公司”“光達網絡科技有限公司”等。

3.項目實施創意階段

根據項目任務定出標志設計的用具和尺寸規范。根據確立下來的設計主題，指導學生進入方案構思、草圖繪制、標志正稿設計環節。教師應提供網絡資源、優秀的設計案例，讓學生學習、借鑒、模仿獨立完成以上環節，但也不可忽視對學生設計思維、文化意識、探索意識、創新能力等的適時點撥。教師還要組織學生在小組內對各自的任務進行討論并相互提供建議和幫助，不斷總結、提高，以利于計劃的順利完成。

4.項目實施標準繪制階段

本階段各小組成員在組長的組織下完成標志正稿、黑白稿、黑白反轉稿、單色稿、網格稿的標準繪制，每位學生根據自己設計的標志寫出詳細的設計說明。

5.項目評價

設計任務完成后，教師項目任務定出評分標準，例如：（1）畫面干凈整潔、做工精致、尺寸規范，20分。（2）標志創意新穎、色彩搭配美觀、符合IT科技公司標志，30分。（3）第二塊版面繪制標準、注重細節、網格標志標注準確，30分。（4）設計說明版面設計美觀、語言流暢、文字準確無誤有說服力，20分。然后組織各小組根據評分標準進行循環點評，讓他們取長補短、相互學習、找出別人問題的同時提高自我認識，共同成長與進步。

三、結語

第10篇

1.教學內容與社會需求不同步。

隨著WEB技術的發展，網頁制作技術不斷更新，各種制作軟件層出不窮，這就需要教師及時調整《網頁設計》課程教學內容，增減相應知識點，使學生學習最新、最前沿的知識。但目前很多學校的網頁設計課程僅包括網頁元素操作、HTML、軟件講解等方面的內容，對ASP、DIV+CSS、VBSCRIPT腳本語言、數據庫等最新技術涉及較少。

2.教學模式不合理。

《網頁設計》課程具有知識點多、知識點分散、實踐性強等特點。傳統教學模式通常圍繞各個知識點組織教學內容，以教師為中心，以課堂為主體，以課堂講授為主要教學方式，突出理論學習的重要性而忽視動手操作能力和實踐能力的培養?！毒W頁設計》課程學完之后，學生很難將所學知識系統化，更難以根據實際需要進行網站設計與制作。目前，很多學校已經意識到培養學生綜合職業能力的重要性，但是培養目標及執行過程并沒有實質性轉變，致使學生綜合實踐能力與社會需求脫節。

3.實訓環節薄弱。

《網頁設計》課程是一門實用性、操作性非常強的課程，教師需要在課程教學過程中增加實訓環節，以提高學生的動手操作能力。目前《網頁設計》課程主要是在各章節中穿插相應實驗內容，但實驗內容僅作為課堂所學知識點的驗證，沒有對培養學生綜合職業能力起到引導和啟發的作用。教師對《網頁設計》課程實踐教學重視不足，課程教學過于重視具體知識點的講授，忽視網頁設計整體應用能力的培養，導致學生實踐能力不足。

二、三維目標在《網頁設計》課程教學中的實現

三維目標以“知識與技能”為核心目標，以“過程與方法”“情感態度與價值觀”為從屬目標，三者并不具有同等的生態位。“過程與方法”是目標與手段，促進核心目標的實現，“情感態度與價值觀”與之相似，對學生的學習具有導向功能，“知識與技能”是實現“過程與方法”“情感態度與價值觀”兩個目標的載體?！毒W頁設計》課程具有很強的實踐性，是一門包含色彩搭配、布局設計等多種技術的課程，其“知識與技能”目標要求學生熟練運用Dreamweaver、Photoshop、Fireworks等軟件，并能掌握網頁制作技術的基本內容、基本處理方法和一些特殊技巧。為實現課程教學目標，筆者以“過程與方法”作為主軸，以“情感態度與價值觀”作為補充，設計了一套符合實際的教學模式———階段教學模式。階段教學模式將整個教學過程分為三個階段:第一階段為“任務驅動，案例支撐，項目導向階段”。教師先把實際項目引入到課程教學中，分解教學任務，完成課程知識體系的重構，然后采用案例教學的方式，邊教邊練，將實踐和理論有機結合，全面提升學生的開發能力。第二階段為“項目合作設計階段”。這一階段按照實際項目開發的流程，由學生自由組隊、自主選題、共同完成作品設計，以提升學生網頁設計綜合能力。第三階段為“校企合作實踐階段”。學校與企業合作，建立職場環境下的學生工作室，為學生頂崗實習提供場所，將企業開發流程和規范、先進企業文化引入到教學中，實現校企“無縫”對接。實踐證明，運用這種模式進行教學，學生的網頁制作水平能從初學達到熟練程度，教學效果明顯。階段教學模式劃分為上述三個階段，具體的教學設計過程如下。

(一)第一階段:任務驅動，案例支撐，項目導向階段

首先，網頁設計項目的選取與分解。網頁設計課程教學的最終目標是使學生具備一定的組織能力、開發能力、審美能力，能夠自主開發和進行網頁設計。在教學中，教師不僅要教授學生基本專業技能和一些常用技巧，而且要培養學生的思維能力和分析能力。教師應根據《網頁設計》課程的特點以及學生需要掌握的內容，進行項目的選取與分解。此過程需要注意以下幾個方面:第一，項目的選取在于精，而不在于多。整個教學過程一般只需三個有代表性的項目即可，每個項目均具備一定的綜合性，能夠解決若干個問題，同時能夠將若干個知識點串聯起來。第二，項目應具有使用價值，話題要有吸引力。網絡技術日新月異，教師應選取最新的項目技術作為教學內容，否則沒有實用價值。同時，為了激發學生的學習興趣，教師應以當前流行話題或學生關心的問題為主題進行網頁設計，由易到難，喚醒學生的求知欲望，提高教學效果。第三，分解項目到每一個知識點，并逐一講解。教學初期，學生幾乎沒什么基礎，從整體的項目分析到具體的基本技能，教師需要逐一講解。這樣多個項目的教學，能提高學生的思維能力。筆者從教學實踐中發現，隨著學生知識的積累，他們掌握每個項目所需要的時間會越來越短。其次，案例的講解與分析。案例教學強調學生的主體地位，重視師生互動教學模式。案例教學具體又分為案例分析和案例講解兩步。案例分析:教師引入相關案例，通過最終效果圖與網頁素材的對比，激發學生好奇心，給學生想象空間，培養學生的思維能力。接著，教師對主要知識點進行分析、歸納，組織學生對案例實施過程以及所需技術進行討論，使學生對網頁制作全過程(即項目分析、網頁設計、網頁制作、項目測試和網頁)有個整體上的認識。案例講解:對應用性很強的知識點，如網頁中嵌入圖片、動畫、視頻等多媒體元素，以及表格、表單、層、鏈表等基本概念，教師需要仔細講解，讓學生掌握基本技能。對綜合性很強的網頁，教師除教授學生基本技能外，還要引導學生動手實踐。在教學過程中，教師應采用開放的教學模式，根據學生的能力水平，在課堂上創設富有挑戰性的問題情境，激發學生的學習興趣，通過展示高水平、高質量的網頁范例，開闊學生視野，擴展學生思路。最后，以任務作為驅動進行教、學、練。在任務驅動教學過程中，教師先布置任務，接著師生一起分析任務，然后由學生執行任務，最后由教師評價任務。任務驅動作為案例教學的有益補充，很好地融合了教、學、練，可以讓學生更好地掌握理論知識和實踐技能，充分調動學生學習的積極性，培養學生分析問題、解決問題的能力和動手實踐能力。在第一階段的教學過程中，教師將實際項目與課程知識相結合，遵循由淺入深、由易到難的原則，對任務進行分解，并檢視學生在教學過程中所持有的態度和情感體驗。

(二)第二階段:項目合作設計階段

在項目合作設計階段，教師將學生分為若干個項目小組，每組四五人，并推選出一名項目負責人。根據網頁設計相關知識以及個人興趣，小組成員自擬題目，共同制訂項目計劃和實施方案，由項目負責人負責任務分工以及項目材料的整理。小組成員的具體分工如下:美工負責前臺、后臺網頁美工設計，如網頁布局、網頁所需素材(如圖片、音樂)、網頁字體及網頁色彩搭配等;前臺代碼設計人員負責前臺程序代碼設計，如數據庫數據的提取、網頁展示、留言板數據錄入等;后臺代碼設計人員負責后臺數據庫設計以及數據維護，確保網頁正常運行。在整個項目設計過程中，學生完全處于主動學習狀態，每個小組擁有充分的自，遇到問題，各小組成員共同討論，合作完成任務。這樣能充分調動學生的積極性，激發他們的探索沖動和創造激情，加強團隊協作能力。在整個項目設計階段，教師應引導學生分析、解讀網頁設計過程中發現的共性問題，并對項目設計過程中涉及的理論知識與操作技巧進行補充。另外，教師需要參與各小組任務制訂以及最終案例總結，表揚學生的優點，指出其不足之處，這樣不但可以鞏固教學成果，彌補學生的學習漏洞，而且能加強教師與學生之間的交流。通過第二階段的學習，學生不僅能掌握知識與技能，而且能形成積極的學習態度與情感。

(三)第三階段:校企合作實踐階段

基于校企合作的課程改革是學校發展的需要。第一，學校應依托行業構建校企合作機制，聘請相關企業技術骨干為指導教師，根據不同崗位分工，有重點、有針對性地進行課程制訂和教學。同時，教師應根據企業的相關要求和標準來規范學生的行為。第二，建立職場環境下的學生工作室?！毒W頁設計》課程的教學課時有限，部分對網頁設計感興趣又極具操作能力的學生，希望在課后能繼續深入學習網頁設計的實用技術。為了滿足這部分學生的實際需求，各學?？筛鶕拘５木唧w情況，與企業合作建立學生工作室。學生工作室完全按照企業模式進行管理，并可承接校外的網頁設計項目。在工作室中，教師將學生分組，并和學生共同完成項目開發，以培養學生在實際項目開發中的分工協作能力，讓學生進一步感受企業的工作氛圍，提高學生的協作能力、解決問題能力、抗壓能力等。第三，校企合作模式下，課程教學將作為社會需求和個體需求的結合體。專業課程校企合作階段，學校應以企業需求為前提，將課程內容與企業生產項目對接，實現課程理論教學與實踐一體化。這種理論與實踐相結合的教學方式針對性強，不僅能與企業用人要求接軌，而且能激發學生的學習興趣。

三、結論

第11篇

目標管理是彼得•德魯克1954年在其《管理實踐》一書中提出了具有影響的重要理論概念，已成為現代管理理論體系重要組成部分。緊緊圍繞總目標為中心，采用分層的系統，通過具體的權力下放，激發成員的積極性，實現組織的有效性。他認為一個組織的“目的和任務，必須轉化為目標”。如果“一個領域沒有特定的目標，則這個領域必然會被忽視。”他在分析中強調目標的定位，如果沒有明確的目標做向導，企業越大，人員越多，沖突和浪費概率就越大。為此他提出目標管理的實踐主張。目標管理是以目標為中心進行的一整套管理活動。企業根據經營戰略制定總體任務目標，管理者對總目標進行層層分解、層層落實，通過目標的具體落實，最終實現各個成員的管理，也是成員進行“自我控制”努力完成的既定目標，根據目標完成的情況制定了相應的評估標準，以具體的評估標準為依據衡量每個員工完成目標的情況，對目標完成情況給予評價，獎勵激發全體員工為實現總目標積極努力，促進了總目標的實現。目標管理理論認為目標管理的過程主要包括：目標的制定；目標的展開；目標的實施；目標的考核、反饋四個環節。這些環節是一個不可分割的整體，互相影響，互相依賴，構成一個完整的系統。

二、舞蹈教學目標模式的內涵、特點

1．舞蹈教學目標管理模式的內涵

根據舞蹈教學規律和特點，學校在一定時期內由校長、教務處—系部、課程組、教師共同參與舞蹈教學工作目標的制定與分解。以學?？偟娜瞬排囵B目標為中心，舞蹈教學人才培養目標為根本，確定各級的分目標，各級在獲得適當資源配置和授權的前提下，積極主動、自我控制，使得學生掌握舞蹈基礎知識、學會舞蹈技能技巧、提升舞蹈教育教學能力的行為過程，同時也是學?？偰繕藢崿F的管理過程?；舅枷敫爬ㄆ饋砭褪牵阂粋€中心———以學?？偟娜瞬排囵B目標為中心，建立完善的舞蹈課程目標管理、舞蹈課堂教學管理體系，通過教學管理角色的共同參與，最終實現學校的人才培養目標、提高學生的整體素質。

2．舞蹈教學目標管理模式的特點

中等幼兒師范學校舞蹈教學目標管理模式的構建，以自身教育實踐活動為基礎，在舞蹈教育教學發展進程中，總結經驗，不斷進步和完善，慢慢沉淀出自己的特點風格，并與現當代教育思想同步，其模式特點主要從舞蹈教學管理目標明晰、分工明確、考評完善、自我控制這四個方面來體現。

（1）目標明晰、定位準確

中等幼兒師范學校根據國家的教育目標，結合本校的實際、特色制定相應的總體培養目標，教務、課程組負責分解到各個課程目標，舞蹈課程組制定各個領域總目標，各舞蹈教師制定相應的學期目標、月目標、周目標。這符合教育總目標，把學校的培養目標層層分解，建立完善的舞蹈課程目標體系，讓每個教師、學生都具有前進的方向和目的；目標的各個階段都是聯系緊密、科學嚴謹，具有完整的目標網絡體系。

（2）分工明確、權責清晰

以人為主體是目標管理的一大特點。學校內部各層次教師交流溝通增多，理解信任感增強；教師和學生自主參與管理，使學校的教學管理模式傾向于非強制；學校的整體環境氣氛更加和諧等。學?？傮w目標、教務－課程組培養目標、舞蹈課程培養目標、教師教學目標、學生學習目標等各個階段目標確定后，明確各個階段的負責人，把所有參與人員都規制到整體舞蹈教學目標體系之下，從領導者→教務、系部→課程組→教師→學生，每個階段、每個人都能通過舞蹈教學目標體系圖，清楚自己工作、學習的定位?？傮w目標設定后，每個行為主體都開始制定自己的實施計劃，包括管理、舞蹈教學、學習的方式、方法、具體階段、完成的規定的時間等，舞蹈教學目標網絡就形成了。

（3）重視激勵、促進溝通

重視激勵的過程實際就是工作、學習監督的過程，領導者必須參與到這個過程中，才能夠指導一線教師哪些做的好、哪些需要改進，怎樣做才能做到更好。教師要和學生溝通好，才能減少沖突和矛盾，提高舞蹈教學的效率。通過激勵、溝通使管理者→教務、課程組→教師→學生之間都能夠坦誠相見、團結合作、集思廣益、促進相互交流和了解、改善了人際關系，為實現舞蹈課程目標、學校人才培養目標貢獻力量。

（4）考評完善、自我控制

舞蹈教學目標網絡體系形成后，同時也就有了相應的衡量標準，也就是考評制度，這樣才能對教師教學成績、學生學習成績進行衡量和評估。以往的舞蹈教育教學評價結果參與了個人的主觀臆斷，這樣就不能較客觀地評價教師教學、學生學習的成績，通過實施舞蹈教學目標網絡體系，能夠在目標實施的初期，所有教職員工都能夠明確評估標準，也能夠較客觀、公正地考評成績和進行相應的獎懲，很大程度上激發了全體教職人員完成教學目標的積極性、主動性、控制性。綜上所述，中等幼兒師范學校舞蹈教學目標管理模式的特點，強調教師和學生的主導性，賦予教師更多的教學自，倡導學生的自立、自理、自我的管理能力，體現了舞蹈教學目標管理模式的目標明晰、分工明確、考評完善、重視激勵的特點，凸顯了舞蹈教學目標管理的特色，倡導以人為本的民主思想，是現當代教育的發展趨勢，也是時代進步的要求，值得我們不斷地研究。

三、舞蹈教學目標管理模式的結構

舞蹈教學目標管理模式的結構是由舞蹈課程目標管理、舞蹈課堂教學管理和教學管理角色三部分構成，通過教學管理角色共同商定舞蹈課程總目標、課程領域目標，通過舞蹈課堂教學管理，建立師生管理共同體和有序的舞蹈教學常規等，構建完善的舞蹈教學工作評價考核體系，最終提高舞蹈教師教學工作質量和實現學生學習質量。由學校的總目標到具體個人目標都是由上而下層層分解成具體小目標，具體目標的完成，才能實現學?？偟呐囵B目標，這就體現出目標管理的核心思想。

1．舞蹈課程目標管理

學校教育教學工作展開實施的核心是課程目標管理，舞蹈教學目標管理模式中的一個重要組織機構———舞蹈課程目標管理，是協調和控制該組織完成舞蹈教學目標的重要因素。它包括：舞蹈課程總目標、舞蹈課程領域目標。舞蹈課程目標管理以培養應用型人才為目的，本著“重視人的全面發展，關注學生的生活世界，強調自主建構式的學習”的原則，旨在構建具有幼兒師范學校特色的現代化舞蹈課程體系，合理開發本校舞蹈課程，協調處理好三類理性—國家課程、地方課程、本校課程之間的關系。最終落實到讓學生具備在幼兒園和社會舞蹈教育機構組織舞蹈課堂教學和舞蹈活動的能力。

2．舞蹈課堂教學管理

課堂教學管理是復雜的、具有挑戰性的，教學目標必須經過課堂來實現。舞蹈課堂教學管理講究規范性，包括師生管理共同體、舞蹈課堂規約、良好的舞蹈課堂情境等。舞蹈課堂教學管理多種多樣，包涵了舞蹈教學的所有方面，是維持舞蹈教學過程不可缺少的。

3．教學管理角色

深入分析不同地區文化特點，在國家教育制度范圍內，以中等幼兒師范學校的具體人才培養方案出發，制定符合國家、地區、學校特點的舞蹈課程內容，通過課堂的具體操作，組織協調“領導者→教務、課程組→教師→學生”的雙重管理關系，即舞蹈教師在課堂教學中主導管理的普遍性和學生在初級模仿和高級理解中自身主導管理和被管理的特殊性之間的關系，提高教學質量，實現課堂教學管理。這就是中等幼兒師范學校的舞蹈教學目標管理模式，即“舞蹈教學課程目標管理與舞蹈課堂教學管理”；教學管理角色：“領導者、教務、課程組、教師”，只有合理把握教學管理結構和教學管理角色的關系，使舞蹈的相關資源得到合理的組合與利用，才能進一步升華舞蹈教學目標，把舞蹈教學目標管理模式的作用發揮到最大，與國家、地區的教育方針制度保持一致，才能實現舞蹈教育管理的現代化與科學性。

四、舞蹈教學目標管理模式的運行方式

根據學?？偟娜瞬排囵B目標，建立舞蹈教學培養目標，按照組織程序和相應的教師分工、崗位職責，舞蹈教師制定相應舞蹈教學計劃、規劃好學期各個階段、各個單元的教學要求及指導學生提出個人的舞蹈學習目標，使學校舞蹈教學總目標由上而下經過層層分解，縱橫交錯的目標管理體系。把學?？偰繕诉M行縱向的分解，使之具體化。從管理者到教師、學生很清晰的明確個人目標，從而把舞蹈教學計劃和大綱的要求落實到實處。

五、舞蹈教學目標管理模式的操作流程

中等幼兒師范學校舞蹈教學目標管理模式圍繞著“一個中心，四個流程”。“一個中心”既以學?？偟呐囵B目標為中心，“四個流程”既對舞蹈教學目標管理進行目標設定、目標分解、目標實施、目標評價與反饋四個流程來進行。

1．目標設定

目標設定是進一步構建中等幼兒師范學校舞蹈課程的邏輯起點。因為只有在具體的教育機構中，明確具體課程目標教學的管理模式，才能將舞蹈教學總體目標轉化為具體的舞蹈課程目標，從而更好的實施教學。

2．目標分解

中等幼兒師范學校舞蹈教學目標管理模式的分解，在舞蹈教育活動總體目標的規范內，把舞蹈領域目標分解為更加具體、細致的目標，按照目標管理的組織來分解，是從舞蹈課程目標至舞蹈領域目標再具體至舞蹈課堂教學目標的過程。

3．目標實施

中等幼兒師范學校舞蹈教學目標管理模式的實施，相對于其計劃的總體目標而言，屬于領域目標，模式內容更加具體，具有較強的操作性。該管理模式的實施內容主要包括舞蹈藝術基本理論、舞蹈基本功訓練、芭蕾基礎訓練、民族民間舞蹈、幼兒舞蹈、幼兒舞蹈創編與賞析六大領域，通過具體的舞蹈課程領域目標管理來得以實現，進一步體現藝術領域的目標。

4．目標評價與反饋

第12篇

實踐教學的必要性

目前網絡網絡安全人才極其缺乏的現狀，我們認為主要有以下兩點原因。1）學校開設的課程不能很好地滿足社會實際需求。學校的課程重理論輕實踐，學生動手的機會不是很多。很多學生在學完大學必修課程后，沒有或者很少有機會接觸實際的網絡安全實踐項目，自己的能力與公司用人標準差距較大，導致學生所學的知識和網絡安全的實踐內容脫節。2）很多學生熱衷于選擇校外的培訓班進行網絡安全知識的培訓(主要有IT行業的CISP認證、NCSE認證等)，增長自己在網絡安全某一方面的操作技能和項目經驗。IT行業認證對彌補基礎網絡安全人才不足和培養應用型人才固然較為實用，但是很多認證培訓不規范，培訓內容往往缺乏必要的計算機理論基礎和系統性知識。IT行業認證只能小批量、短期的培訓，不能形成規模，無法填補網絡安全人才的巨大缺口。因此，培養網絡安全員、網絡安全工程師等網絡安全人才還得建立以高等學歷教育為主，以中等職業教育和各種認證培訓為輔的網絡安全人才培養體系[3-8]?；谏鲜鲈?，我們認為在網絡安全相關課程的教學中，有必要并且必須借鑒IT行業認證一些優秀培訓班的經驗，結合網絡安全或信息對抗專業的特點和學生的實際，注重課程教學中的實踐環節教學，形成獨有的實踐教學特色，才能培養出符合社會需要的網絡安全人才。

網絡安全理論與技術課程實踐教學目標、實施

1實踐教學目標

網絡安全理論與技術課程和其他計算機應用技術類課程一樣，在設計實踐教學的目標時，應該考慮到教學的目標層次。1）會應用。第一個層次就是把理論知識與實踐教學緊密結合，借助實際工程項目中的某一具體功能和實例對教學環節中的教學實踐進行全面而細致的設計，讓學生在教學中通過實際的項目練習來鞏固所學到的知識，并且依照課堂中講的實例(或文檔說明)把所要求的功能重新實現一遍，這樣就能夠讓學生有一個直觀的認識，使學生對以后的學習產生很大的興趣。2）明其理。第二個層次就是要培養學生通過實踐教學環節的學習后，自己學會學習的方法。學習的方法不僅只是簡單的教會學生應用某一知識點，而且還要使學生深入地明其理，最后還能夠觸類旁通。3）懂擴展。第三個層次是在學生已掌握了一定的理論知識和基本技能的基礎上，建立實際工程項目開發的氛圍，激發學生學習的興趣，進一步培養學生的動手能力、設計能力和溝通能力，最終使學生對以后的工作有一定的了解和信心，并且能夠勝任一定的項目開發工作。

2實踐教學的實施

實踐教學的實施是一個關鍵環節。在教學過程中，老師應盡量做到少講多練，樹立實踐第一的原則。在知識點的教學實踐中，每一個知識點的開設都與實際工程接軌，并組成系列化實踐教學的模式，這些知識點是以培養學生動手能力和增強學生工程意識為主體的。在實驗環節中，老師協助學生建立實驗小組，確定具體的實驗題目和內容，這樣有利于建立互幫互學、積極探索的學風，并激發學生對實踐教學的主動性與積極性。此外，在實踐教學的過程中，帶領學生參觀一些比較知名的企業和實訓基地，讓他們萌發以后從事IT行業的目標和動力。

網絡安全理論與技術課程實踐教學內容

網絡安全理論與技術課程實踐教學內容分為基本知識點和綜合實驗兩個部分。

1基本知識點內容

網絡安全理論與技術課程的實踐教學知識點設計。網絡安全理論與技術課程的實踐教學知識點包括密碼學及應用、主機安全、網絡攻防、病毒攻防、安全協議、數據庫安全等7大內容。設計知識點循序漸進，先做什么，再做什么，這樣能讓學生抓住重點，學習有條理。有了這些基礎后，再進入綜合實驗的階段，這樣學生學習起來就會水到渠成。在每一個知識點講述后都有相應的實驗練習，通過實驗練習來鞏固知識點，達到“會應用、明其理”的教學目的。

第13篇

什么是說話教學的遠期目標、近期目標？教學中又如何落實呢？

我認為，近期目標是指學生在每節說話課中所要達到的基本要求。如第二冊的《說說兩幅圖哪些地方不一樣》，其近期目標就是通過觀察比較兩幅圖，找出異同點，并按一定的順序，用完整、通順的句子把觀察到的講出來。其遠期目標應該是從具體的訓練中掌握觀察方法：先弄清兩幅圖各自的內容，再進行比較，在比較中辨清異同；同時滲透邏輯思維能力，認識事物能力的訓練。

遠、近目標在實際教學中，既具有獨立的行為指向，又是互相聯系，不可分割的。這里，為理解的方便，分開闡述。

一、設境激趣，讓學生樂說，落實近期目標訓練。

創設樂說情境，能喚起學生的表達欲望，激發學生的說話興趣，從而在有限時間內完成學習任務，達到預定目標。

1.以事設境，以情激趣。

兒童自己喜歡的事情，往往蘊含著兒童自己個中的無限樂趣。教學中可充分利用教材，適時抓住機遇，創設“事境”，從而激發學生的情趣，練習說話。如有位教師教《學打電話》一課，課前，他請另一位老師幫忙：在上課鈴聲響后，給教室隔壁的教導處辦公室打個電話，并適當延長鈴響時間。按約定，這位教師待上課鈴響后走上講臺準備上課，隔壁教導處辦公室的電話鈴響了，并響了好一陣，這清脆的鈴聲引起了學生的全部注意，且部分學生臉上露出想去接電話的愿望。教師抓住這一時機，問：誰愿意去接電話？一句話，讓幾十雙手齊刷刷地舉了起來。此時鈴聲已停。教師順勢說：“鈴聲已停，我們不用再去接了，有誰知道電話怎么打嗎？”待學生充分發言后，教師揭示課題“學打電話”。接著，教師順“事”激趣，交待學習任務，明確學習目標：“這么多同學會打電話，真了不起！為了把這件事做得更好，我們請課本當老師，教給我們正確的打電話的方法。大家一起認真學習，誰掌握了方法，誰能摹仿課本中的園園給媽媽打電話，老師就帶誰去辦公室給自己最喜歡的人打電話?！睂W生聽后個個躍躍欲試，整堂課始終處于積極思維，主動學習的狀態中。在歡樂的氣氛中，順利完成了教學任務。

2.以物設境，以欲激趣。

“物”是最直觀、最形象的說話媒體，若能充分地、恰當利用它，既能吸引學生的注意力，激發觀察的興趣，又能使表達的內容形象而具體，初步訓練言之有物。如教學第二冊《說說夏天水果的形、色、味》一課，可先向學生展示出一幅畫有多種水果的掛圖，讓他們認識哪些是夏季收獲的水果，接著將準備好的夏季水果實物一一擺出，讓他們說說自己最喜歡吃哪種。這時，說話氛圍已形成，教師可以刺激學生的獲取欲望為手段，調起“說話胃口”：“如果誰能把自己喜歡吃的那種水果的樣子、顏色、味道說清楚，老師就把這種水果送給誰?！边@一手段能緊緊抓住孩子們的心，因為它帶給他們的，不僅僅是自己欲得的一種水果，而且能使他們充滿自豪感——“老師”“送”的。不難想象，孩子們此時的心態一定是生怕自己沒有說的機會。

3.以玩設境，以樂激趣。

由于低年級學生受生活經驗、年齡特征等多方面因素的制約，如果采用教師講學生學的方法，學生是被動的。若能適時創設玩樂情境，可有效激發積極性，讓學生在玩中學知識，在玩中練說話，在玩中發展語言，使學生變被動為主動。如教學第三冊《我喜歡的課間活動》，在課前，組織一兩次內容豐富的課間活動；課中先調動全體學生向別人介紹自己的玩樂情景——低年級學生樂于表現自己，定會知無不言，言無不盡；待充分發言后，相機提出要求：說得好的，可參加下次的校外活動。這一刺激，調動了學生想說好的愿望。至此，教師再指導怎么將自己參加的活動說得有條理，學生一定會“洗耳恭聽”，決不會開小差。

總之，在說話課中，準確把握小學生的年齡、情感、心理特點，采用不同的教學手段，激發說話興趣，讓學生始終處于想說、愿說的狀態中，那么每節說話課的教學目標就能有效到位。

二、引路教法，讓學生會說，落實遠期目標訓練。

喜歡說是基礎，是開端，會說才是目的。因為教是為了不教。因此，教師要通過具體教材，利用每一次說話課，引導學生“上路”，教給“走路”的方法，培養舉一反三的本領，一步一法地落實遠期目標訓練。教學中，可以從以下幾個方面進行。

1.引導觀察，理清思路，訓練思維的條理性。

口頭表達的條理性、準確性是建立在觀察事物的周密性的基礎上的。要使學生的思維有條理地發展，就要教給學生觀察的方法，即先看什么，再看什么。通過多次訓練，讓學生明確：觀察的順序可依觀察的對象不同而定，或從上到下，或從遠到近，或從整體到部分……

2.指導完整說話，訓練語言的連貫性。

“完整的話”，不僅指一句話結構完整，也包括一段話的結構完整和句與句之間語意的貫通。低年級學生所接觸的語言有限，生活的環境有限，因而說話丟三落四、顛三倒四的現象比較嚴重。所以，說話教學一開始，就要充分利用教材，適時指導練習把話一句一句說完：告訴學生，一個意思完了，才能講另一個意思。如教學第四冊《植樹》一課，可按課后提示（什么時間、什么地點、什么人、干什么），先指導學生將這幾點要求所表示的內容，按一定的語言邏輯順序連起來，說出一句結構完整、語意連貫的話；然后再抓住圖畫重點，練習把主要內容講具體。這一訓練，應在組織觀察一次實地操作后進行，讓學生在觀察中了解植樹過程：挖坑放樹苗培土澆水。課中，指導敘述這一過程，可教給學生用上表示順序、連接語意的詞來表述圖意的方法，如“先……接著……然后”等。

3.教給聯想的方法，掌握變“靜”為“動”的本領。

第14篇

目標管理是“使管理人員和全體員工在工作中實行自我控制并達到工作目標的一種管理技能和管理制度”，變壓迫式管理為參與式管理。目標管理運用到學校教學管理實踐中，就是制定人才培養目標，并努力完成該培養目標的一種管理制度。具體地說，就是學校領導層根據國家的教育方針、政策和社會需求，制定出一定時期的總目標，然后按照學校、二級學院、教研室和職能部門等組織形式層層落實，各級教學管理部門根據學?？傮w目標制定分目標和保證措施，形成一個目標體系，并把目標完成的情況作為考核的依據。目標管理方法與高校管理制度相吻合，貫穿了“以人為本”的科學指導思想、規范的管理制度和程序，先進、簡單且有很強的可操作性。目標管理應用于教學管理工作，具有以下特點。

1.目標管理是參與式管理。

目標體系形成后，目標的制定者轉變為目標的實現者，通過目標調動各個部門、師生員工的積極性、主動性和創造性，把管理者與被管理者相結合、學校的整體事業與個人的成長發展相結合。

2.目標管理強調自我監控。

教職工置于所承擔的目標責任的崗位上，接受上級的“授權”，通過自我監督、自我控制實現自主管理，這是目標管理的關鍵。“授權”可以包括自己制定目標或承諾目標，但是不等于“放任”，上級的指導和協調也是必不可少的。

3.目標管理注重成果考核。

管理目標是可鑒定的目標，教學管理依據分目標的完成情況和成果大小對教職工進行考核，監控目標的實施過程，實現過程管理，形成獨特的成果效應。

二、建立目標管理與過程管理相結合的二級學院教學管理制度

要建立目標管理與過程管理相結合的二級學院教學管理制度，使目標管理在教學管理工作中得以有效運用，我們應從制定目標、實現目標和成果考評三個基本階段考慮。

1.深入調查研究，確定工作目標。

要實施目標管理，首先要確定二級學院的教學管理工作目標。高職院校推進二級教學管理模式改革的目的是使學校和二級學院共同為實現人才培養目標、提升學校內涵分擔責任，實現管理績效的最大化。二級學院應圍繞學校教學管理總目標，創新工作思路，從學院的學科特點、行業特色出發，制定出既體現自身特點、符合學院實際又能夠為總體目標服務的工作目標。如何確定自身的工作目標，是非常關鍵的工作。

2.全員參與，貫徹落實工作目標。

二級學院是高職院校人才培養目標實施的具體單位，全員參與是其教學管理目標實現的基礎。教學管理過程涉及的人員和部門包括：專業教師、專業教研室、教務辦、學生輔導員和學生。教師是教學過程的實施者、組織者和主導者，教師的教學活動基本上是在專業教研室，所以，要讓專業教研室位于教學管理的中心，讓各位教師參與學院的教學管理，這樣才能充分增強每位教師的積極性和責任感，學院的目標才能具體落實。教務辦負責學院教學運行管理、教學質量監控、學生學籍、學業管理等工作，是保障教學穩定有序開展的職能機構。學生輔導員負責學院學生思想政治教育、學生成長發展指導、學生日常服務管理等工作，學生辦是確保學生思想積極、全面發展的職能機構。傳統學校教育中，學校強調教職工對教學管理的關注，教學管理制度的設計基本上是面向教而不是學，學生卻處于自上而下的管理底層和弱勢地位，是知識的被動接受者。但是，“教學做一體化”改革和高職教育能力本位的教育理念要求教學管理必須突出學生的主體地位、突出學習的重要地位，實現“管理教學”向“管理學生、服務學生”的視角轉變，充分調動學生的學習積極性，讓學生也參與到教學管理目標的貫徹落實中來。本階段的關鍵是以人為本，全方面調動工作積極性，使教學管理目標得以實現。調動了職能部門、管理人員的積極性，他們就會科學決策，制定調動教學人員工作積極性的規定；就會積極服務，主動協調內外關系；就會認真執行有關決議和規定，正確處理各種反饋信息，不斷改進管理工作，努力提高管理效益和管理水平。調動了教學人員的積極性，他們就會致力于教學和教改工作，教學質量就會提高，教學改革就得以深化。

3.量化目標，考評成果促管理。教學目標管理依據分目標進行考核，并依據分目標的達成情況和所取得的成果大小進行評定和獎懲，以此充分調動教職員工的積極性、主動性和創造性，促進下一階段教學目標管理的實現，這也是一項必不可少的工作。

三、“二級學院加強教風學風建設的教學管理制度”實例

以加強二級學院教風學風建設這一目標為例，制定目標管理與過程管理相結合的教學管理制度。

1.確定目標。

假設加強教風學風建設的目標是提高在校學生的課程通過率和應屆生的畢業率，明確涵蓋人員和邊界條件，具體到它的分支目標體系就是教師要嚴格履職、嚴謹治學、從嚴執教，課程期末考試和補考通過率總和達到90%以上；教研室主任要督導教學、監控修課，專業學生畢業率達到85%以上；教務管理人員要信息共享、整治問題，上傳下達與審查組織工作全面細致，不落下一個人；學生輔導員跟蹤學生學業情況、到課情況等，班級畢業率達到85%以上。學生遵守學校規章制度，端正態度，積極向學，對他們的分支目標管理主要由學生管理及學業管理相關條例規定，本文不做討論。

2.過程管理。

教學管理制度運用于日常教學過程，制度中設置的條例就是對過程的管理，針對參與教學管理的不同身份具體包括以下幾個環節。教師：①應加強課堂教學秩序管理。具備條件的課室按學號排序就座，或采用分組方式組織課堂，固定座位。②應加強教學過程管理。嚴格執行考勤制度，對缺勤、不交作業情況嚴重的同學應及早進行提醒、教育，非正常出勤累計5次以上須通知帶班輔導員。③應按學院要求規范考試命題。專業課程負責人召集相關課程任課教師組成命題組集中命題，并協調本課程期末復習與輔導工作。④應重點關注學生重修。專業任課教師應對班級重修學生予以重點關注，加強輔導，把好重修關。⑤應完善過程性考試課程成績形成方法，強化過程管理，提升課程通過率。教研室主任：①自動聘為院內兼職督導。每學期每班級至少完成2次隨機聽課，掌握學生學習狀態，指導教師教學。②應遵守教學觀摩要求，做好聽課記錄。③應嚴格試卷審查。整體把握試卷難易程度、題目類型分布等是否得當。④應加強教學管理問題診治。根據本專業學生學業統計報表，組織教師分析問題，總結教學管理經驗，不斷改進教學管理方法。⑤應加強學業宏觀監控。專業主任要掌握畢業率動態數據，協調輔導員和相關教師加強本專業學生學業管理，努力提升學生學業成績。教務辦：①應強化頂層協調管理與信息共享。定期召集相關人員舉行學習狀態反饋例會，解決學生學習過程中存在的困難和問題。②應加大學業信息共享服務。要以班級為單位，統計課程通過率報表和畢業率報表，以課程為單位報教研室主任，以班級為單位報學生輔導員。③應加大問題診治力度。教務辦根據報表分析教學管理存在的問題后，報請分管教學院領導召集專業主任、學生辦主任研究報表呈現的問題，有針對性地制定整改措施。④應強化補考過程管理。篩查補考名單，安排補考輔導課時、補考考務和補考過程監控。⑤應強化學生重修管理。負責篩修學生名單、辦理課程重修、監控重修選課。⑥應加強實訓月管理，與輔導員配合強化教學督導監控。嚴抓考勤，優化實訓課程重修方案，切實提升實訓課的通過率。學生輔導員：①應強化與相關教師的溝通與協調。與各教研室、學業導師、教務辦及任課教師密切溝通，了解學生的學業及業余工作、生活情況。②要建立學業檔案跟蹤制度。以班級為單位建立學生學業檔案，跟蹤每個學生的修課狀態和證書獲取情況。③要強化學生學習過程管理。每周每班至少到課堂巡查一次，主動掌握學生學習動態。④應深度參與重修過程管理。全程跟蹤重修學生學業狀態，加強與相關教師溝通，杜絕學生放棄學業現象發生。教學管理制度須配以獎懲措施，對成效卓越的教職工要在精神和物質上給予獎勵，與評優評先、人事聘任掛鉤，以此激發教職工的工作熱情。

3.成果評價。

第15篇

1.1實習時間較短

高護護生在學習期間一般的實習時間為8－10個月，各科輪科時間約為3周，在臨床實習的時間較短，同時包括基礎、?？?、整體、責任以及危重患者護理等大量的臨床實習內容，護理過程中還涉及相應的心理護理，對于實習護士來說，任務繁重，很難能在短時間里完成實習計劃。

1.2臨床實習內容多樣

在護理學習過程中，書本知識內容較為固定，但是臨床實踐中，各種不可預測情況都會發生，由于不同的發病機制及來源都會加大護理人員的工作難度，同時不同科室，對患者的護理禁忌都有所不同，這就直接導致了基礎知識與實踐的相應內容銜接不上，也使實習護士對工作產生困惑，這嚴重影響其學習效率。

1.3實習護士的個人素質不同

每個人的護理能力是有差別的，同時每個人的學習效率也有很大差異，所以在護理人員的培訓中，需要根據個人素質不同進行培訓教育。對于學習人員，不止針對個人的操作能力，還涉及其生長環境以及個人心理素質，這對于患者在進行治療的過程中給予最佳的治療狀態非常有決定性作用。

1.3帶教老師水平和指導方法不同

不同的帶教老師對護理經驗的感觸不同，同時有的老師從事科研教育多年，但是臨床經驗較少，這也為實習護士的教學占據了很大的局限性。

2制定階段性目標教學

2.1輔助階段

實習的第一周作為早期階段，主要由責任護士教學，主要參與護理工作中的基礎、生活護理以及患者各項生命體征的監護。并且帶教老師指導進行病床用品、鋪單、患者的口腔基礎護理、防止褥瘡、扣背吸痰等基礎護理技術。同時囑咐護理人員在操作中需要注意的問題。在老師帶教的輔助階段，通過老師與學生之間的交流與溝通，了解學生的思想狀態和心理素質，輔助提高其學習的積極性。

2.2執行階段

在接下來的一周里，作為教學的執行階段，帶教老師應根據患者的個人情況、醫囑建立施行特別護理，掌握患者在醫院就診過程中的一般護理內容。對于護理的特殊內容，包括監護儀的使用、輸液泵的處理方式都在老師督責范圍之內。在本護理教學中，讓實習護士更多地與患者交流，耳濡目染地建立實習生對護理內容的概念體系的建立。同時建立實習生對護理工作的興趣，使其熱愛這一工作。

2.3責任階段

是實習的第三周，讓實習護士獨立實施護理工作，包括常規的護理內容、文書記錄方式、危重患者的特殊護理及急診相應護理措施的采取，建立完整的護理體系，使其真正領會護理工作的精髓。這個過程中，不僅僅是針對患者的疾病所圍繞的支持性護理，還包括患者心理情緒方面的護理，與患者建立良好的溝通關系。

3階段性目標教學的效果

首先階段教學保證了實習內容的有效傳遞，每個階段，對實習護士都有清晰的教學任務，使教學質量得到有效保證，同時也讓實習護士意識到自己的不足。其次，階段教學也讓帶教老師和學習護士建立良好的學習模式，也能建立良好的溝通模式，對學生的教學內容有個合適的考量。再者，階段教學得到良好的臨床效果，在護理的體會中，我們可以看到，實習生在不同的階段，專業素養是有很大的差異，同時對各種突況的應變能力也有很大的改善，對患者提出的各種問題也能夠更為準確地回答，實習護士的專業技能和素養的變化都有明顯的提高。

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