計算機實習計劃范文

前言：我們精心挑選了數篇優質計算機實習計劃文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

2009年9月至10月，我將在陜西師大附中進行為期8周的計算機科學科目的教育實習，根據《陜西師范大學教育實習工作條例》的要求，特制定如下實習計劃。

一、實習的目的和要求

教育實習的目的在于使學生把所學的基礎理論、專業知識和基本技能綜合運用于學校教育教學實際，鍛煉學生獨立工作的能力，培養學生從事教育事業的責任感和使命感。

我對自己的要求是 ：通過教育實習，在實踐中接受職業道德的教育和訓練，體驗和感受教師職業的光榮感、責任感，自覺加強師德修養，培養和鞏固獻身教育事業的專業思想； 深入教育教學實際，調查研究教育教學規律，學習中學教師在課堂教學和班主任工作等方面的經驗，努力提高自身素質，縮短與合格中學教師之間的差距；加深理解所學的科學文化知識，綜合運用教育專業知識和技能，提高對基礎教育的認識，樹立正確的教育思想，初步掌握科學的教育、教學方法； 培養初步獨立工作的能力，在指導教師的幫助下，基本上能按照教育教學的理論，上好計算機科學相關課程，并能指導活動課，學會做班主任工作；了解中學素質教育現狀以及素質教育對教師的要求，參與中學實施素質教育的實踐。

二、實習內容

（一）教學工作

依據相關的課程標準，開展教材研究、備課、編寫教案、說課、試講、上課、評課、課外輔導、批改作業等各個環節的教學工作。注意探索素質教育的規律，積累經驗，提高從事教學工作的能力。

（二）班主任工作見習（如果有的話）

根據學生身心發展的特點，組織和管理號班集體，做好學生的思想教育和常規管理工作，開展有益于學生健康成長的各種活動。

（三）調查研究

在努力做好教書育人工作的同時，根據教務處擬定的參考題目或自己擬定題目（經指導教師審批同意），結合教育實習的實際，有目的的開展專題調查活動，了解所從事的教育工作現狀，研究與工作相關的理論和實踐問題，寫出有一定水平的調查研究報告。

三、要求

認真。

第2篇

一、根據經濟業務填制原始憑證和記賬憑證

1、原始憑證：是指直接記錄經濟業務、明確經濟責任具有法律效力并作為記賬原始依據的證明文件，其主要作用是證明經濟業務的發生和完成的情況。填寫原始憑證的內容為：原始憑證的名稱、填制憑證的日期、編號、經濟業務的基本內容（對經濟業務的基本內容應從定性和定量兩個方面給予說明，如購買商品的名稱、數量、單價和金額等），填制單位及有關人員的簽章。

2、記帳憑證：記帳憑證是登記帳薄的直接依據，在實行計算機處理帳務后，電子帳薄的準確和完整性完全依賴于記帳憑證，操作中根據無誤的原始憑證填制記帳憑證。填制記帳憑證的內容：憑證類別、憑證編號、制單日期、科目內容等。

二、根據會計憑證登記日記帳

日記帳一般分為現金日記帳和銀行存款日記帳；他們都由憑證文件生成的。計算機帳務處理中，日記帳由計算機自動登記，日記帳的主要作用是用于輸出現金與銀行存款日記帳供出納員核對現金收支和結存使用。要輸出現金日記帳和銀行存款日記帳，要求系統初始化時，現金會計科目和銀行存款會計科目必須選擇“日記帳”標記，即表明該科目要登記日記帳。

三、根據記賬憑證及所附的原始憑證登記明細帳

明細分類帳薄亦稱明細帳，它是根據明細分類帳戶開設帳頁進行明細分類登記的一種帳薄，輸入記帳憑證后操作計算機則自動登記明細帳。

四、根據記賬憑證及明細帳計算產品成本。根據記帳憑證及明細帳用逐步結算法中的綜合結轉法計算出產品的成本。

五、根據記賬憑證編科目匯總表

科目匯總表也由憑證文件生成，其編制方法為對用戶輸入需匯總的起止日期則計算機自動生成相應時間段的科目匯總表。

六、根據科目匯總表登記總帳

根據得出的科目匯總表操作計算機，計算機產生出對應的總帳。

七、對帳（編試算平衡表）

對帳是對帳薄數據進行核對，以檢查記帳是否正確，以及帳薄是否平衡。它主要是通過核對總帳與明細帳、總帳與輔助帳數據來完成帳帳核對。試算平衡表就是將系統中設置的所有科目的期末余額按會計平衡公式借方余額=貸方余額進行平衡檢驗，并輸出科目余額表及是否平衡信息。一般來說計算機記帳后，只要記帳憑證錄入正確，計算機自動記帳后各種帳薄應該是正確的、平衡的，但由于非法操作，計算機病毒或其他原因有可能回造成某些數據被破壞，因此引起帳帳不符，為保證帳證相符，應經常進行對帳，每月至少一次，一般在月末結帳前進行。

八、根據給出的相關內容編制本月的負債表和損益表；將十二月月初數視為年初數，本月視為本年數編制會計報表

資產負債表是反映企業在某一特定日期財務狀況的一種會計報表，它根據“資產=負債+所有者權益”的會計方程式，說明企業的財務狀況。

損益表是反映企業在一定期間內的經營成果的會計報表，損益表按照權責發生制原則和配比原則把一個會計期間的收入與成本、費用進行配比，從而計算出報告期的凈損益數。根據具體要求操作計算機得出本月的負債表和損益表。

通過此次實習，不僅培養了我的實際動手能力，增加了實際的操作經驗，縮短了抽象的課本知識與實際工作的距離，對實際的財務工作的有了一個新的開始；同時也讓我認識到了傳統手工會計和會計電算化的有共同之處和不同之處；

(一)、共同點為：

1、無論是傳統手工會計和電算化會計其最終目標仍是為了加強經營管理，提供會計信息，參與經濟決策，提高經濟效益。

2、傳統手工會計和電算化會計都是遵守會計法規，會計法規是會計工作的重要依據。

3、傳統手工會計和電算化會計都遵循基本的會計理論與會計方法及會計準則。

4、傳統手工會計和電算化會計基本功能相同，基本功能為：信息的采集與記錄、信息的存儲、信息的加工處理、信息的傳輸、信息的輸出。

5、保存會計檔案。

6、編制會計報表。

(二)、不同點為：

1、運算工具不同傳統手工會計運算工具是算盤或電子計算器等，計算過程每運算一次要重復一次，由于不能存儲運算結果，人要邊算邊記錄，工作量大，速度慢。電算化會計的運算工具是電子計算機，數據處理由計算機完成，能自動及時的存儲運算結果，人只要輸入原始數據便能得到所希望的信息。

2、信息載體不同；傳統手工會計所有信息都以紙張為載體，占用空間大，不易保管，查找困難。電算化會計除了必要的會計憑證之外，均可用磁盤、磁帶做信息載體，它占用空間小，保管容易，查找方便。

3、帳薄規則不同；傳統手工會計規定日記帳、總帳要用訂本式帳冊，明細帳要用活頁式帳冊；帳薄記錄的錯誤要用化線法和紅字法更正；帳頁中的空行、空頁要用紅線劃消。電算化會計不采用傳統手工會計中的一套改錯方案，凡是登記過帳的數據，不得更改（當然還是要輔以技術控制），即使有錯，只能采用輸入“更改憑證”加以改正，以留下改動痕跡。對需要打印的帳頁的空行、空頁可以用手工處理。

4、帳務的處理程序（會計核算形式）不同傳統手工會計處理帳務的程序有4種，但都避免不了重復轉抄與計算的根本弱點，伴之而來的是人員與環節的增多和差錯的增多。成熟的電算化會計的帳務處理程序用同一模式來處理不同企業的會計業務，成本核算程序以軟件固化形式在計算機里，從會計憑證到會計報表的過程都由計算機處理完成后，而任何要求的輸出都能得到滿足。

5、會計工作組織體制不同；傳統手工會計的會計組織工作以會計事物的不同性質作為制定的主要依據；電算化會計組織體制以數據的不同形態做為制定的主要依據。

6、人員結果不同；傳統手工會計中的人員均是會計專業人員，其中的權威應是會計師；電算化會計中的人員由會計專業人員、電子計算機軟件、硬件及操作人員組成，其中權威應為掌握電算化會計中級的會計師。

7、內部控制不同；傳統手工會計對會計憑證的正確性，一般從摘要內容、數量、單價、金額、會計科目等項目來審核；對帳戶的正確性一般從三套帳的相互核對來驗證；還通過帳證相符、帳帳相符、帳實相符等內部控制方式來保證數據的正確，堵塞漏洞。電算化會計由于帳務處理程序和會計工作組體制的變化，除原始數據的收集、審核、編碼由原會計人員進行外，其余的處理都由計算機部門負責。內部控制方式部分被計算機技術替代，由手工控制轉為人機控制。

以上種種區別，集于一點，就是由于電算化會計數據處理方式的改變，引起了傳統手工會計各個方面的變化，這一變化將使得系統功能更為加強，系統結構更為合理，系統管理更為完善。

會計電算化是會計史上嶄新的一頁。電子計算機的應用，首先帶來數據處理工具的改變，也帶來了信息載體的變化，電算化會計后對傳統會計方法、會計理論都將發生巨大的影響，從而引起會計制度、會計工作管理體制的變革。會計電算化促進著會計的規范化、標準化，通用化促進著管理的現代化。作為自身而言，處在這個與時俱進的經濟大潮時代，作為一名財會專業的學員，在校學習期間應更好的學好財會專業里的專業知識，打好理論基礎；在財務實習的時候按要求認真參與每一個實習的機會，總結實際操作中的經驗和積累學習中自身的不足，密切關注和了解會計工作發展的最新動向，為以后即將從事的會計工作打下堅實的基礎，當自己走出校園，成為一名名副其實的財會專業人才，在大浪淘沙中讓自己能夠找到自己屹立之地，讓自己的所學為社會經濟作出自己應有的貢獻

隨著會計制度的日臻完善，社會對會計人員的高度重視和嚴格要求，我們作為未來社會的會計專業人員，為了順應社會的要求，加強社會競爭力，也應該嚴于自身的素質，培養較強的會計工作的操作能力。于是，本學期初，我們樂于參加了學校為我們提供的會計實習。

作為學習了差不多三年會計的我們，可以說對會計已經是耳目能熟了。所有的有關會計的專業基礎知識、基本理論、基本方法和結構體系，我們都基本掌握。但這些似乎只是紙上談兵。倘若將這些理論性極強的東西搬上實際上應用，那我們也會是無從下手，一竅不通。

下面是我通過這次會計實習中領悟到的很多書本上所不能學到的會計的特點和積累，以及題外的很多道理。

以前，我總以為自己的會計理論知識扎實較強，正如所有工作一樣，掌握了規律，照蘆葫畫瓢準沒錯，那么，當一名出色的會計人員，應該沒問題了?，F在才發現，會計其實更講究的是它的實際操作性和實踐性。離開操作和實踐，其它一切都為零！會計就是做賬。

其次，就是會計的連通性、邏輯性和規范性。每一筆業務的發生，都要根據其原始憑證，一一登記入記賬憑證、明細賬、日記賬、三欄式賬、多欄式賬、總賬等等可能連通起來的賬戶。這為其一。會計的每一筆賬務都有依有據，而且是逐一按時間順序登記下來的，極具邏輯性，這為其二。在會計的實踐中，漏賬、錯賬的更正，都不允許隨意添改，不容弄虛作假。每一個程序、步驟都得以會計制度為前提、為基礎。體現了會計的規范性，這為其三。

登賬的方法：首先要根據業務的發生，取得原始憑證，將其登記記帳憑證。然后，根據記帳憑證，登記其明細賬。期末，填寫科目匯總表以及試算平衡表，最后才把它登記入總賬。結轉其成本后，根據總賬合計，填制資產負債表、利潤表、損益表等等年度報表。這就是會計操作的一般順序和基本流程。

第3篇

計算機審計是一門理論性和操作性都很強的課程，它要求學生具有獨立分析判斷問題的能力以及具有處理實際問題技能[1]。在審計實務過程中，需要多種綜合技能對被審信息進行專業判斷，其分析途徑具有不確定性和不唯一性。此外，隨著審計范疇的不斷外延，審計涉及的知識領域也越來越廣泛，理論課程中所講授的基礎知識是分散和廣泛的，導致學生對所學的審計知識感到零散難學。而實踐課部分由于缺乏高仿真的審計環境，部分高校的實踐課程甚至淪為了某種審計軟件的培訓，過于注重單一軟件使用的訓練，而忽視了對課程相關知識融會貫通的綜合能力培養。審計實務教學還面臨著實習的業務范圍較狹窄，不能縱觀全局。此外，跨學科發展力度也顯不足，財經類審計專業的學生僅停留在通過計算機二級考試的水平，對軟件設計和信息安全等較專業的知識點了解甚少。

為此，該文提出在計算機審計課程的教學活動中強化體驗式實踐，結合支架教學理論來構建基于審計實務仿真的學習平臺，強化實踐教學的體驗式學習。通過信息化手段來構建高度仿真的審計環境，并在系統中引入對抗競爭，利用多種激勵手段來強化學生的體驗感，激發自主學習意愿[2]。學生在審計信息化學習平臺中通過個人闡述、團隊點評等多種方式來相互促進對較抽象的理論知識的理解。

2 構造審計信息化學習平臺

審計信息化學習平臺的設計包括模擬審計實務環境的模擬和自主學習平臺兩部分內容，兩者的結構關系如圖1。學習平臺的構造基于以下幾個方面：

2.1 創建審計仿真情景，提供以目標任務為驅動的學習環境

學習平臺利用信息化手段將抽象的課程內容融入審計實務的仿真環境，提供與學習內容相關的任務目標和審計背景，以目標任務為驅動、以審計背景為基礎來激發學生按需的對知識進行自主學習的動力。對完成審計任務所需的學習內容的支撐上，將課堂的教學內容和與課下的相關學習資源按照目標任務需求來設計，強化學習資源的針對性和啟發性。并按審計主體設計國家審計、內部審計和注冊會計師審計三種類型的審計實務場景，來適應不同教學對象的使用。并利用信息技術來實現實時智能交互，環境系統根據學生的狀態來動態調整階段目標，有利于學生主動探索式學習。在學習資源的支撐上，通過按場景和階段提供相關內容外，還通過人工智能技術來模仿座談會和相關人員詢問時的場景來間接提供幫助，激發學生的學習興趣。

2.2 自主學習與協同分工策略相結合

強化學生的自主按需學習，使學生通過完成審計目標任務的過程來掌握相關知識點。此外，學習平臺中同時強調團隊協助，鼓勵學生之間開展協作任務，通過目標任務來組建審計工作小組，小組成員按審計任務分工。通過分工合作和互相討論，強化學生個體在團隊中的認同感；同時通過共享團隊的思維成果，取長補短，能夠獲得對知識更全面和正確的理解。

2.3 建立團隊任務

團隊任務的設計從簡單的腦力激蕩到復雜的策略問題都有涉及。結合審計特點，該文沿襲McGrath與Hollingshead（1994）的研究方法設計，要求學生完成群組項目，這個項目發展的過程被分為四項活動：1）審計方案的初步構想；2）選擇適當的完成方法；3）討論協商方案的進行；4）執行方案。在第一個活動中的成員必須以腦力激蕩的方式找出審計項目的方向，并且設定團隊的目標。第二個活動是團隊在期中提出完整的審計方案計劃書，內容包含審計項目的進行方式、組員的工作分派與協調，以及項目自我檢查的時程設定。第三個任務是收集審計項目所需的資料以及與其他成員互動討論，或是監督項目進行的工作等。最后是在期末完成審計項目執行、撰寫報告，以及上臺解說報告。這種在成員之間形成的相互影響、相互促進的團隊，具有彌補個體獨立學習的社會感不足的功能；建立目標任務共同體有利于使學生在完成目標任務后而建立自尊和歸屬感，以及人際間的交流溝通能力的強化[3-4]。

2.4 發揮教師的調節與主導作用

教師的調節與主導作用直接影響著學習平臺的實施效果，它是“支架”能否充分發揮最大作用的關鍵。教師通過支持、引導、監控、調節和評價等手段，依據學生的個人任務和群組任務的完成進度情況來調節教學內容。教師通過與學生的交互和進度報告來分析各個團隊的不足，并間接幫助學生進行目標任務的合理分解與最優重組，鼓勵學生團隊間的協作，引導學生主動發現問題所在并應用所學知識來自主解決。通過智能算法對團隊完成的階段任務進行實時評估，并以公告、獎勵等方式來強化不同團隊間的競爭意識。團隊成員們能夠在相同的價值觀與規范中，提升團隊合作的效率。利用合理有效的目標評價方法，使評價能對學生學習情況的監控起到外部激勵作用。這種作用的最終目的是實現學生能在學習中進行有效的自我監控和自我調節，尤其是在自主學習的環境下學生能產生持續的主觀能動性。所以平臺的核心是要通過教師、團隊及任務反饋來支持學生自我調節、自我監控的學習，并誘導學生選擇適合的學習策略，并隨學習情況不斷調整，最終掌握知識提高能力。

審計項目的設計是教學活動的重要環節，完成任務的過程不僅是對理論知識的應用，更是對實際審計方法的訓練和審計判別能力的培養，它包括分析能力、綜合及解決問題能力、協作能力等。通過這種仿真審計項目的方式可以彌補課堂教學中對實踐應用能力培養的不足，有利于加深對理論知識的理解，啟發學生深入思考，敢于創新，達到理論指導實踐，實踐再提升理論的良性循環。信息化教學平臺以“支架”理論為基礎，以審計項目為導向[5]，以綜合培養學生的知識和技能為目標進行建構設計，其建構方法如圖2 所示。

3 教學實施

3.1 明確教學目標

明確教學目標首先要結合學校和本專業的人才培養整體目標，《計算機審計》課程教學目標要和本專業人才培養目標相一致。國內高校對《計算機審計》課程教學目標的定位主要包括三個層次：應用型、實施性、開發型。通過審計實踐中發現，由于目前審計軟件多是工具式的軟件，當審計軟件沒有提供某種功能時，往往需要審計人員自行設計一些小程序來提高審計效率。因此，我校計算機專業（計算機審計方向）指定的培養目標是以培養高級的應用型審計人才為 主。按照專業培養目標，明確了《計算機審計》課程教學目標：高級應用型計算機審計人才，即具有熟練實施和一定開發能力的計算機審計人才。

3.2 對實踐教學內容設計

結合審計實務的需求，依據教學進程把學科知識點按邏輯關系貫穿到教學的各個階段，并以此來設計實驗教學內容。比如將銷售與收款循環、購貨與付款循環、生產與倉儲循環、籌資與投資循環、貨幣資金循環這五大循環作為財務報表審計分析的主線進行知識點設置。在系統安全審計分析中涉及到主機安全、網絡安全、數據庫安全、環境安全等審計點的關鍵技術設置。

3.2.1 根據知識點設計實踐中的審計點

根據《計算機審計》課程知識點分布，可以發現審計實踐過程中前后具有較強的邏輯連貫性。所以為培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，在實踐過程中要根據知識點來設置學習平臺中的審計問題點。審計問題點設置注意三點原則：①必然性，學生在隨后的學習過程中能夠驗證所發現的審計問題；②可逆性，通過審計發現的問題能夠推導出問題最初所在的根源；③邏輯連貫性，將多個問題小的審計發現關聯起來后，將導致更大的審計發現。例如職責分離不明確、網絡安全缺少行為監控、補償性控制失效，這些問題的累加將可能導致銀行欺詐案的發生。

3.2.2 根據知識點分類設置主題討論

圍繞某一類型的知識點進行深入的主題討論。討論主題設計原則：一則根據審計實務操作的進程和涉及知識點類型進行由淺入深的引入型主題；二則主題的設置具有較強的邏輯性和關聯性；三則主題要貼合教學重點和難點的分布；并體現審計實務過程中的真實情況。討論主題在系統資料中并沒有直接答案，正確結論的是要通過學生逐步深入思考而后所領悟得出的。根據審計實務各階段的知識類型來設計討論主題。比如被審計系統的收費算法的合理性檢查方案上可以引入討論主題：用測試數據法、平行模擬法、受控處理法，還是別的什么方法？通過主題討論引導學生思考，如：平行模擬法中程序如何編寫，受控處理法中控制條件如何設計，如何利用立體科目以及如何利用鉤稽關系進行輔助核算等。

優秀的討論主題能夠激發學生的學習興趣、并能夠有效的訓練和培養學生發現、分析、解決問題的能力，并形成良好的團隊精神。

3.3 教學流程

教學過程中，按照審計實務的過程進行仿真。首先，教師進行審計項目的基本背景介紹，然后通過學習和收集信息來形成審計實施規劃并公開“海選”競爭審計組長；并由教師最終確定每組的組長，然后由組長挑選組員按每組4人的配置成立審計組。小組分好后，利用學習平臺開展小組競爭，通過競爭來提高學習動力，發展學習興趣。審計實踐中通過學習平臺來跟蹤完整的審計日記、審計發現、審計底稿、審計取證單等規范文檔，并通過BBS子版塊的形式開展每組的內部交流，每次集中討論都可邀請教師參加進行旁聽或者進行適當的引導。審計過程中的檢查節點如：實施方案、審計發現問題、審計問題落實、審計報告形成、審計成果匯報等環節都將進行多組間的綜合評價。評價將圍繞著團隊獎勵、個人責任和平等的成功機會這三個方面進行開展。

4 學習評價子系統的設置

學習評價作為學習平臺的反饋調節機制，是教學環節中必不可少的一環。通過評價系統提供的學生學習過程和審計任務的階段成果數據進行綜合分析和反饋；通過評價系統可以對學習過程的各個環節進行有效的監督控制和價值判斷。此外，自主評價模塊能讓學生及時了解當前階段學習和發展存在的優勢與不足，通過不斷調整來改進學習方法提高學習效率，使學習進入良性循環。優秀的評價系統是保證學習平臺中學習質量和效率的有效措施，是學習平臺設計的重要組成部分[6]。在學習平臺中，針對學生不同的個性學習需求并進行綜合評估，學習評價系統的設計遵循如下幾個方面：

1）將學習評價系統作為一種監控手段，來調節和控制不同層次不同階段學習任務

部分學生在學習中會存在一定的心理困難，例如孤獨、焦慮、迷茫等等。此外，自主學習環境相對自由松散，對學生的自我控制能力提出了更高的要求。在沒有一定的外部控制條件下，一些自我控制能力較差的學生，會造成學習質量和效率的下降。針對這種情況，學習平臺利用情緒識別模塊并結合在線任務的激勵和團隊間的認同感來進行學習的綜合評價，將評價作為學習平臺監控的一種外部手段，讓學生感受通過到學習平臺獲得的成就感，并樂于接受引導和幫助。同時，評價系統按階段給學生提出有針對性的反饋意見，強化學生的自我管理意識和自信心，使學習的興趣能長期保持。

2）實施綜合評價，對學習效果進行全方位的價值判斷

評價標準多角度：實施多角度評價標準，綜合學生的各方面的能力進行評價。評價角度不僅關注知識技能的掌握，也關注學生能力、情感、態度、協作精神等方面，從更深程度上關注學生的個性發展，依據每個學生的特點進行評價，有利于學生個性的發展。

評價構成多元化：評價內容中不僅有教師評價，還擴展了自我評價、同組同學評價、和異組同學評價綜合構成。這種多元化摒棄了以往學生只是被動地接受評價的情況，從主觀上調動了學生的學習主動性。將自我評價、團隊互評和教師評價有機結合起來，從不同層次、不同角度給學生做出更全面、客觀的評價。

評價信息利用的多角度：評價信息的處理方式可以分為定性分析和定量分析兩種。兩種方式各有所長：定性分析更適宜面向過程，幫助被評價者改進不足；定量分析適宜總結結果，得出比較。因此評價信息也通過多角度的解讀其評價特性，反饋到學習平臺的各個調節階段。

評價方法多元化：學習評價是一種面向結果又是一種面向過程的評判，但更應注重衡量與分析學生的學習過程，綜合形成性評價和總結性評價，以得到較準確的評價。形成性評價是對學習過程的及時反饋，總結性評價是對學習結果的綜合評定。

3） 注重形成性評價

①互信息為基礎進行準確評價

利用系統交互功能，學生可以通過同步和異步方式與教師或團隊間進行學習內容、學習方法、最近的審計線索等內容的交流。而學習平臺則通過收集用戶的交互信息，了解個體學生狀態和團隊進展程度，綜合分析后形成準確度較高的指導性評價意見。學生 通過評價意見，可以清楚的知道自己學習中存在的問題和團隊的整體情況。此外，將評價功能與系統交互功能融合，使評價成為交流平臺的一部分，是評級內容更容易被學生接受。

②用趨勢分析的評價功能

趨勢分析是一種目前使用較多的評價方式，其合理性已經得到了普遍的認可。它是一種充分利用了信息化的優勢，面向學習過程和學生發展的評價手段。趨勢分析通過圖形化的結點記錄的學生學習過程，是將學習過程、學習結果及學習變化的集合體，它可以直觀展現學生的學習經歷、探索過程、取得的進步、存在的問題等諸多方面。學習平臺的趨勢分析模塊運用回歸分析法、指數平滑法等方法來對學生學習狀態和發展趨勢進行分析預測，并對可能的發展結果給出評價。

4）教學方案設計

合理的教學方案是學習平臺的成功關鍵，教學方案的設計主要考慮教學內容、審計任務仿真情景、激勵和對抗的評分點等。

①仿真情景設置

環境的仿真度對于學生的實踐行為有很大的影響。在教學活動中， 需要創造一個讓學生充分參與的環境。環境分為硬環境和軟環境：硬環境就是通過圖片、語言、空間的布局來塑造一個真實審計任務的工作氛圍；軟環境是一種很難看到，但可以感知的環境，比如團隊氛圍、精神等。

在能力培養環節中，需要創造一個真實、信任、合作、競爭的環境。環境的構建要有利于進行完成目標任務所需的團隊協助。其次，同時利用學習平臺的信息化手段，對團隊的名次和任務完成進度進行實時展現，并產生階段性簡報，讓學生增加對團隊的凝聚力和認同感。最后，在目標任務的安排上，除了考慮個人任務外，還要安排團隊任務。團隊任務既可以整合多方面知識以解決問題，同時也增強了團隊的合作意識。

②組間對抗的引入

對抗是一種競爭，通過競爭可以利用學生的集體榮譽感來提高學習效率。在目標任務的完成過程中，需要刻意營造一種對抗的機制，通過適度的競爭壓力讓學生自發產生競爭意識并從中獲得成就感。

③合理的激勵機制激勵是誘發學習的直接動力。在學生完成審計目標任務的過程中，結合目標任務的特點，并按相關知識點多寡與難度設定相應的積分或成績獎勵，來調動學生的興趣并使之獲得強烈的成就感。獎勵的設計覆蓋面要廣，如最快進步、最佳團隊、最佳分享、最有價值等；還可以將激勵范圍從課堂延伸至全校乃至全國，如針對審計方法開設校級、國家級專業專項競賽。

5 結束語

為提高審計課程教學效果，在深入研究支架式教學理論的基礎上，利用信息化手段將建構主義的支架式教學模式融入審計信息化學習平臺的構造中。以審計任務仿真為基礎，以準確、多元的評價為核心，以信息網絡為工具的自主學習平臺的建設，有利于提高學生探究式的學習能力和培養團隊間的協作精神。這種教學模式在我校的計算機審計課堂中取得了良好的教學效果，有必要在更大的領域進行推廣。

參考文獻：

[1] 陳偉. 計算機輔助審計實驗教學探析[J].中國管理信息化，2009（1）：100-103.

.電化教育研究，2011（9）：68-74.

[3] 高潔.個體高效率網絡學習的支持服務策略分析[J]. 中國教育技術裝備，2011（15）：149-151.

[4] 李運福，傅鋼善.網絡學習中反思性學習及模型研究[J].現代教育技術，2012，22（2）：99-102.