人才培養科學研究范文

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第1篇

論文關鍵詞：創新教學模式教學與科研互動創新課程體系發電廠電氣主系統

論文摘要：針對電氣工程及其自動化專業的<發電廠電氣主系統>課程體系和教學內容進行改革與創新，提出了“以創新教育與科學研究貫穿干教學全過程”為主線，創建了以“教學、科研、實踐”三結合的課程教學創新模式，構建了“同類合并、相對腳、教學內容與當前專業最新技術相結合”的課程教學內容改革理念與思路，優化教學內容，改革教學方法與教學手段，以達到全面提高學生綜合素質能力的目的。

教育教學改革涵蓋了學科專業建設、專業教學內容、課程體系、教學方法與手段等各個方面，只有通過這一系列的改革才能不斷完善高等教育的目的，從而達到創新型、應用型、復合型人才培養的根本目標。而作為工作在第一線的工科教師，尤其對剛提升為本科院校的中青年教師，如何把自己所教的課程不斷地改革完善，怎樣“以教學促科研、搞好科研為教學”則是首先應該考慮的問題。

本文針對電氣工程及其自動化專業的《發電廠電氣主系統》課程體系和教學內容進行了改革與實踐，提出了“以創新教育與科學研究貫穿于教學全過程”為主線，創建了“教學、科研、實踐”三結合的課程教學創新模式，構建了“同類合并、相對集中、教學內容與當前專業最新技術相結合”的課程教學內容改革理念與思路，優化教學內容，改革教學方法與教學手段，合理地解決了專業課程教學過程中教學內容繁、多、雜與教學時數偏少以及專業課程教學內容交叉與學生難以理解和掌握之間的矛盾。

一堅持“教學、科研、實踐三結合”的思路來構建創新教學模式

教學要發展，培養創新型人才，科研水平的提高是關鍵。沒有科研的支撐，就沒有創新型教學，科研可以保證創新型教師的培養，只有創新之師才能造就創新之生。作為剛提升為本科的地方性院校來說，科研水平相對滯后，相當一部分教師，尤其是中青年教師由于教學任務重，難以找到自己的研究課題和研究方向。作者通過幾年的努力實踐和探索，總結出以下三條經驗，以供商榷。

一是要堅持創新教學與科學研究相結合，實現教學科研互動。在教學中搞科研，深入鉆研每一個知識點的內涵，面向生產實際和專業前沿發現問題，尋找課題，以挖掘創新潛能和發現所要解決的問題；搞好科研促教學，將在科研工作中所取得的一些成果及科研論文中的主要論點引入課堂教學和指導學生畢業設計(論文)中，以此啟發學生獨立思維與專業思維，努力形成師生互動，激發學生的創新靈感。

二是堅持科學研究與創新實踐教學相結合。結合電力行業特征，采用技能訓練資格認定和校企互動方式，使學生學習知識與社會需求直接掛鉤，大大地調動了學生的學習積極性，增加了就業機會；同時，教師、學生深入企業，發現問題，找到研究問題的切入點，師生共同研究，并將研究成果應用于企業，幫助企業解決生產過程中所遇到的難題和關鍵技術問題，產生經濟效益，形成教學、科研、實踐良性循環。

三是堅持創新實踐教學與專業技術發展相結合。根據專業建設的需要，結合學科發展前沿，將實驗室建設成集實驗、實習、新產品開發與設計及科學研究于一體的多功能實踐教學平臺，實現了工程素質訓練、科學研究試驗與專業技術進步的有機結合。

二以“同類合并、相對集中、教學內容與當前專業最新技術相結合”原則來優化教學內容，創新課程教學體系

專業課教學過程中，大多數存在教學內容多、繁、雜與教學時數偏少以及學科專業技術發展快與教材更新慢的矛盾，要達到創新型、復合型人才的培養目標，必須首先要對所授課程的教學目的和知識點的內涵十分明確，根據專業特征，結合學科專業發展方向和行業發展最新技術，優化整合教學內容。

“同類合并、相對集中、教學內容與當前專業最新技術相結合”的課程教學內容改革理念就是指將原分散在各個章節屬同一類或相關的教學內容進行優化重組，刪除過時的舊內容，增加學科專業當前的最新技術、發展動態、研究熱點等內容，在內容編排上按照“基本原理與方法——應用技能——當前研究動態”的層層誘導遞進式順序來編寫，使重組后的課程教學內容與知識結構更加科學合理、先進實用。

《發電廠電氣主系統》是一門涉及面廣、內容豐富，實踐性、綜合性強，面向工程，與其它專業技術基礎課、專業課聯系非常緊密相互交叉的主干專業課。根據上述特點和要求，對<發電廠電氣主系統》課程的教學內容進行了優化和重組，構建了創新課程教學體系。將原分散在各個章節屬同一類或相關的教學內容進行優化整合，刪除過時的舊內容，增加電力工業當前的最新技術、發展動態、研究熱點等內容。如增加未來電力系統、新能源的開發與利用、新型電氣設備的發展趨勢等，以培養學生的專業思維和創新靈感。

三實施“三個模塊”，采用“全程案例貫穿式”教學方法．激發了學生的學習熱情

“三個模塊”是指將課程的整個教學內容劃分為重要內容、一般內容和自學內容三個模塊。重要內容(主要是指基本原理、基本方法和應用技能)在課堂上精心講解，并通過課外作業、專題研究、實驗等其他環節的訓練得到鞏固和提高；一般內容(主要是指新技術、新產品應用介紹等)則充分利用現代化教育技術進行展示、介紹；自學內容(主要培養學生的專業綜合素質和創新能力，進行個性化教育)則通過設問、質疑、寫讀書筆記、小論文的形式得到訓練。

“全程案例貫穿式”教學法是指根據課程特點與專業特征精心選擇或設計一個規模大、有代表性、有實用價值，并且能引起學生興趣的典型案例，通過案例引導學生進入課程，隨著課程教學的展開，讓學生一步步深入到案例中，學到案例中相關的知識，隨著課程教學的結束，學生在不知不覺中已把案例中的相關問題一一得到解決。

本課程選擇推出“一個火力發電廠電氣部分的設計”為全程教學案例，圍繞該案例，實施“三個模塊”，引導學生深入探究，展開一個個知識點，最終完成整個課程的學習。

第2篇

關鍵詞 科學傳播人才；培養；問題；對策建議

中圖分類號 G2 文獻標識碼 A 文章編號 1674-6708（2016）176-0047-04

馬爾凱曾提出：“科學與大的社會環境之間的聯系是通過科學家與外部人員直接的社會接觸建立起來的；但是它也能通過科學家在一個特定時期對從特定的社會成員或一個特定社會階層中普遍獲得的文化資源的選擇和解釋中以非常不同的方式建立起來?！盵 1 ]他將科學傳播的地位勾畫了出來。20世紀90年代初，我國領導人在國際會議上鄭重提出：“把科學技術傳播到人民中去，這是中國科技政策的優先目標?！?要明確的一個問題是，向公民傳播和普及科學文化的重要渠道是學校。[ 2 ]在國外，大學里的科學傳播項目不完全源于擁護者的想象。20世紀中葉以來，這些項目出現前的幾十年，科學傳播和其相關學科已經教授給自然科學專業的學生，以便他們擁有一些文科素養。[ 3 ]

科學傳播的重要性已經為全社會公認，科學研究與科學傳播為科學的一體兩翼，缺一不可，需要對稱發展。國務院2006年2月9日的《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006-2020年）》指出，要“在高校設立科技傳播專業，加強對科普的基礎性理論研究，培養專業化科普人才”?？茖W傳播作為一門自然、人文和社會科學的交叉學科，需要大力發展，并形成學科定位。正如薛明揚提出，為增強中國學術的國際影響力和話語權，借鑒國外先進的研究方法和經驗，不斷尋求科研方法創新，重點建設一批與學科發展趨勢相適應，具有前瞻性和影響力的新興、交叉學科，重點建設一批具有中國特色、世界水平的優勢學科。其中，科學傳播是一門值得教育者探索的學科。

科技傳播人才的培養是科學傳播事業得以持續發展的保證，現今國內從事科學傳播事業的科班出身人才十分稀少，研究所中負責科學傳播事務的人員也大多是兼職，較少有獨立部門。社會對科學傳播的需求日益增加，使得科學傳播人才的培養成為一項重要任務。教育部與中國科協已經開展符合科技場館需求的科學傳播教育人才等專門人才培養試點工作，同時支持試點高校（清華大學、北航、北師大、華東師大、浙江大學、華中科大六所高校）與科技場館共同開展相關課題研究，為試點工作提供理論依據和支撐，完善科學傳播專門人才培養方案，推進高?？茖W傳播專門人才培養工作。

從國內外來看，與其他學科相比，科學傳播專業是相對較晚形成的一個學科建制和研究方向，主要是因為各國教育部門較晚才認識到科學傳播的這種教育投資有助于促進科學和技術的健康發展和繁榮進步。從國內來看，許多科學傳播和普及工作者經過30多年的不懈努力，為中國科學傳播和普及事業的確立和發展提供了重要的人才基礎。他們利用相關學科的育人資源，從能力、知識和素質方面培養了以科學傳播為研究方向的本科生、碩士生和博士生。[ 4 ]在本科培養階段，主要有中國科學技術大學的科技傳播與科技政策系①和中國農業大學的人文與發展學院媒體傳播系在二級學科傳播學下設置的科技傳播方向（授予傳播學學士學位）。此外，復旦大學在哲學系內開設科技傳播和科技決策本科課程（授予哲學學士學位，第二本科專業）；在碩士培養階段，主要有除中國科學技術大學和中國農業大學設置科技傳播方向碩士，以及中國科學院大學人文學院（原中國科學院研究生院人文學院）②和中國科技大學與中國科普研究所合辦科技傳播方向（授予傳播學碩士學位）外，還有北京師范大學、湖南大學、復旦大學、北京理工大學、清華大學、上海交通大學、中南大學和東北師范大學也開設了科技傳播方向的碩士課程（授予哲學、歷史學和教育學碩士學位）；在博士培養階段，主要有除中國科學技術大學（授予傳播學博士學位）之外的清華大學、上海交通大學和北京大學開設了科技傳播方向的博士課程（授予哲學或歷史學博士學位）。這些學校依據自身特色，從不同角度培養高級科普人才，例如有的學校突出傳播實踐技能方面的培養，有的學校著重理論研究方面的培養，但是它們都突出了共同的培養目標，即在傳播學、哲學、歷史學和教育學等學科中培養文理交叉、多學科交融的科學傳播人才。

科學傳播學科和學位點建設是科學傳播人才培養的重要基礎。英國和澳大利亞的國內大學開始科學傳播學科的教育較早，它們的整個學科建制相對比較系統和完善?？茖W傳播學科傾向于科學學科，課程目標主要是強調怎樣更有效地傳播科學，即向學生講授科學傳播的方法和模式?，F以澳大利亞開設科學傳播課程的幾個大學科學傳播專業培養階段為例，③來與上述我國高?？茖W傳播人才的培養階段相比較。

具體從澳大利亞國立大學“公眾理解科學中心”來看，它在澳大利亞國內是唯一一個。從自1996年以來，中心基于科學傳播學科設立了科學傳播本科、碩士和博士3個階段學位。該中心旨在培養學生在職業科學傳播中掌握溝通方法、研究方法和實踐指導的基礎理論。⑤因此，從科學傳播人才的培養機制來看，國外科學傳播學科建設已經形成并積累了許多經驗。而科學傳播在我國尚未形成獨立的學科建制，主要還以新聞與傳播學、傳播學、哲學、歷史、教育和管理等學科為依托建立的科學傳播研究方向來培養科學傳播人才。當然，澳大利亞國內也有高校與國內培養機制相同，像中央昆士蘭大學在科學和健康科學、傳播學，以及新南威爾士大學在科學、媒體和傳播學學科中開設了科學傳播方向。

1 中國高?？茖W傳播人才培養模式

自20世紀80年代以來，我國就開始加強了高等院?？萍紓鞑I的發展建設，培養專業化、高素質的科學傳播人才。⑥高?？茖W傳播人才的培養離不開科學傳播學科的建設和發展。在國內，各高校和科研院所培B的科學傳播人才授予新聞與傳播學、傳播學、哲學、歷史、教育和管理等學科學位?，F以中國科學技術大學包含科學傳播方向的本科（傳播學專業）培養模式為例，從培養目標、培養要求，具備的知識、能力和素質方面考察中國高?？茖W傳播人才的培養模式。⑦

在中國科學技術大學科技傳播本科培養方案中，提出明確的業務培養目標和業務培養要求。這種偏向學生實踐操作能力的培養，勢必會弱化學生人文素質的提升，從而造成學生對科學傳播價值理念的忽視。此外，畢業生主要在國家科教、工商、文化諸職能部門以及媒體咨詢行業從事管理與傳播策劃工作，[ 5 ]尤其為中央部委撰寫重要文件和為科技決策提供支持，從表2本科培養模式中可以看到，在培養要求和課程設置方面亦凸顯國家政治目標在教育領域的影響。由此，可以看到，從人才培養模式到人才市場需求來看，中國高?？茖W傳播人才的培養模式雖然學習和借鑒了國外科學傳播培養經驗，但是在培養過程中更多地受到國家宏觀政治制度和微觀政策因素等方面的制約。雖然社會各行業對科學傳播人才需求旺盛，但是沒有形成人才培養與市場需求之間的良性互動。

2 國外高?？茖W傳播人才培養模式

在國外，各國高校培養的科學傳播人才主要依托傳播學、教育學、各門自然科學和科學社會學等學科授予科學傳播學位?？屏_拉多礦業大學科學傳播課程主要講授科學傳播或者誤傳播對政策結果形成和公眾信念起到關鍵作用方面的歷史和當代案例研究，包括最近黑客攻擊氣候學的郵件，核電廠選址，或者經典環境案例的倫理討論，像二惡英污染案等。傾向于培養學生研究和分析與科學不確定性相關的科學傳播政策理論和作櫬播者的科學家的作用和媒體倫理。讓學生掌握與媒體高效溝通的策略和較強的評估傳播效果的能力。荷蘭的屯特大學的科學傳播――科學教育和傳播碩士（MSc）課程模塊包括：知識傳遞、科學報道、設計傳播產品和社會科學研究方法。其理論基礎包括：大眾傳播、傳播策略和政策、危機和風險傳播、營銷科學和科學傳播研究。該課程傾向于培養學生具備較強的實踐技能，將理論運用于實踐，通過撰寫論文將傳播與科學技術融合起來。北美的科學傳播學科傾向于向學生傳授傳播理論和評估傳播效率。例如紐約大學新聞系的科學、健康和環境報道項目（SHERP） ⑧著力培養科學新聞寫作方面的科學傳播人才。[ 6 ]一般來說，國外科學傳播專業培養模式如下：

研究表明，無論國內還是國外，科學傳播的教學都分為本科、碩士和博士3個階段。只是在學科的依托方面，中國傾向于依托人文社會科學學科。而國外傾向于依托自然科學和人文社會科學學科。雖然科學傳播是一個相對年輕的學科，但在國外大學中，科學傳播學科的課程結構也是復雜多樣的?？茖W傳播學科一般在4個方向開設：科學、教育研究、科學社會研究和傳播研究?？茖W傳播作為一門新學科，本質上具有跨學科的性質。這4個學科為科學傳播提供了4個強有力的支柱。它們都擁有很長的歷史，因此為科學傳播學科提供了良好的學術信任度。在關于科學傳播專業的建設問題上，國外一直圍繞如下問題進行長期討論：（1）是否存在一個科學傳播課程的核心結構？（2）科學傳播課程依靠課程的長度如何變化？（3）以理論引導和技能引導的課程之間的優點和缺點是什么？（4）課程和就業之間的關系是什么？（5）怎樣營銷科學傳播課程？（6）怎樣衡量科學傳播課程的有效性？等等。[7]這些問題除了對科學傳播課程建設提出疑問之外，還表現出學科組織者對科學傳播專業的市場需求的較強關注。國外高校培養科學傳播人才將市場需求作為人才培養的一個重要環節，構建了一個根據市場對人才實際需求來設置和調整學科的人才培養模式。由此，國外科學傳播人才培養模式除了受價值理念的影響較大之外，在市場需求與培養目標之間保持雙向互動。

3 中國高?？茖W傳播人才培養存在的問題與對策建議

3.1 存在的問題

通過與國外高?？破杖瞬排囵B機制和模式的比較分析，可以發現，中國科學傳播人才培養中存在如下問題：

第一，科學傳播學科尚未建制化，已有研究方向的培養體系尚待完善。實際調研中發現，目前國內科技傳播人才十分緊缺，尤其是有利于促進我國科普能力快速提升的科普創作與設計、科普研究與開發、科普產業經營、科普策劃與組織等方面的科學傳播人才。這主要源于正規教育中科學傳播人才培養總體數量不足，沒有形成科學傳播和普及的學科建制。[ 8 ]科學傳播學科的建制化，包括學科培養體系、學位點建設等是高?？茖W傳播人才形成和得以快速發展的重要基礎。

第二，科學傳播人才的培養模式有待完善。在科學傳播人才培養的能力體系建設中，沒有將他們自身具有的前沿引領性、高效帶動性和廣泛輻射性的特征在培養目標和培養要求中明確體現出來。

第三，科學傳播人才的師資隊伍有待加強。我國高校從事科學傳播人才培養的師資隊伍和師資基地數量少、不集中，因此，課程大多由自然科學、人文科學領域的教師來承擔，這主要是由于科學傳播沒有學科化而導致的問題；另外，人才培養理念陳舊。我國對科學傳播人才的培養更注重技能、實踐方面的運用，而國外對科普人才的培養更加凸現價值觀方面的引導。然而，正確的價值觀是做好科學傳播工作的前提條件。

第四，科學傳播人才培養中職業觀念有待加強。國內高?？茖W傳播人才培養方案中，只有復旦大學開設的科技傳播和科技決策本科課程是根據市場需求設定的，然而，大多數學校忽略了對科學傳播人才的培養、定位與就業之間的關系；另一方面從事科學傳播和普及工作的單位或部門對整體科學傳播人才以及各類科學傳播人才的來源不了解，導致科學傳播人才和人才需求單位之間不能形成正常供需對接，由此，也必然不能滿足全民科學素質建設、科學傳播和普及事業發展對人才的需求。⑨

3.2 對策、建議

為有效解決我國科學傳播人才培養中存在的問題，本文提出如下對策、建議：

1）科學傳播人才的學科建制化是目前制約我們科普事業取得最大成效的重要原因之一。要促進科學傳播人才培養與學科專業發展緊密結合，可供探索的途徑包括：建設科技傳播與普及專業教育（本、碩、博）一站式的培養體系；整合和利用相關學科研究生教育資源；建設多類型、多專業基礎的科技傳播與普及專業方向的研究生培養體系。[9]尤其是對科學傳播人才的培養，強調學科專業建設中人才的知識、素質和能力的培養。要更新人才培養理念，加強科學傳播人才的引領性、帶動性和輻射性培養。由此，樹立科學傳播人才的領袖形象和完善人格，構筑多元人才教育培養格局，才能推進科學傳播人才培養模式趨向系統、完善。

2）科學傳播人才的職業化是目前制約我們科普事業取得巨大成效的重要原因之二。積極完善對科學傳播人才的吸引、激勵與使用機制，充分發揮他們的創造力。通過設立更多的科普研究、實踐等崗位吸引科學傳播人才，不僅鼓勵已有的研究實踐骨干留在科學傳播領域，而且造就一批高水平科學傳播專家學者。結合積極就業政策拓寬科學傳播專業人才就業平臺，彌補科學傳播專業人才缺乏。從政策上，鼓勵和支持從事科學傳播和普及事業的單位、相關高校、科普研究機構建設科學傳播方向的博士后流動站、工作站，通過啟動相關研究項目、加強科普研究基地建設、聘任科普學科特聘教授和兼職導師等相關舉措，增強科普研究方面的科學傳播人才的可持續發展能力。[ 1 0 ]建立新的執業資格制度，特別是一些條件成熟的專業技術職務，應當盡快向執業資格制度轉化。

4 結論

國外高?？茖W傳播人才培養模式主要受科學教育和市場理念的規約，而中國科學傳播人才培養模式雖然逐漸導入科學教育和市場理念，但是從根本上并未改變政治、政策和制度的干預和約束。因此，針對我國科學傳播人才培養中存在的問題，應該盡快建立與市場需求相結合的科學傳播學科，推進科學傳播和普及工作的職業化，結合積極就業政策，拓寬科學傳播人才的就業平臺，不僅如此，積極創建科學傳播人才l展的吸引、激勵與使用機制，這樣才能保證科學傳播人才充分發揮他們的創造力，真正為國家科學傳播和普及事業做出應有的貢獻。

注釋

①中國科技大學科學傳播與科技政策系的前身――編輯出版學（科技傳播）專業創辦于1987年，至今已招收17屆本科生，是全國培養科技傳播領域學士、碩士最多，經驗最豐富的基地，是國家新聞出版署表彰的優秀人才培養基地，并曾2次作為中國科技傳播教育的唯一樣本在國際科技編輯大會上介紹。

②中國科學院研究生院人文學院的科學傳播專業自2004年招收第一批碩士研究生，畢業的學生已走向科技傳播工作第一線。2007年12月1日，“中科院研究生院人文學院科學傳播中心”正式成立。如何讓科研成果走出實驗室，面向社會、惠及大眾，如何讓社會各界理性地認識和理解當代科技的發展，是中科院研究生院科學傳播中心成立的出發點?！爸行摹敝荚谔綄ぶ袊鐣幕瘲l件下科學傳播的現狀和規律，搭建科學家與媒體之間溝通和互動的平臺，為進一步推動中國的科學傳播事業做出貢獻?！翱茖W傳播中心”肩負起教學和研究兩項任務。將教學與研究結合在一起，致力于培養既懂科學傳播理論又懂科學傳播實踐方法的人才。在教學方面，堅持國際共同認定的科學傳播的基本理論、歷史沿革、公眾理解科學和世界各國科學傳播的基本概念和最新進展。同時，結合中國科普實際情況，堅持將中國現實情況和社會實踐與理論相結合，培養出真正意義上的科學傳播人才。從2004年招生到2013年，已經招收52名碩士生，27名已經走上工作崗位。他們在媒體、企業和國家事業單位承擔著科學技術傳播的工作，受到用人單位的好評。

③在此感謝澳大利亞皇家研究所Cobi Smith博士提供的信息。

④http：//asc.asn.au/about/tertiary-programs/

⑤http：//cpas.anu.edu.au/about-cpas

⑥迄今已有近300名畢業生，他們大部分在美國的出版、電視、廣播和網絡媒體工作。我們中國人比較熟悉的紐約時報，以及《科學美國人》《自然醫學》《大眾科學》《國家地理》等雜志都有該專業的畢業生加盟。

⑦在國家教育體制內，對科學傳播人才的培養通常從如下理論和觀念出發：第一，從行為科學角度，依據馬斯洛的“需求層次理論”，培養科學傳播人才努力達到“自我實現”的最高層次要求?；谶@個理論，可以保證科學傳播人才的能力高水準化；第二，從教育學角度，依據“社會學習理論”及其相關拓展理論，在培養科學傳播人才的過程中，考慮情境因素的影響?；谶@個理論，可以保證科學傳播人才的知識高開放性；第三，從文化觀角度，對科學傳播人才的培養不僅要注重知識層面的培養，還要強調文化層面的熏陶?；谶@個理論，可以保證科學傳播人才的素質全面性。因此，這些理論從能力、知識和素質三個方面為培養高級科普人才提供了重要的思想基礎。

⑧迄今已有近300名畢業生，他們大部分在美國的出版、電視、廣播和網絡媒體工作。我們中國人比較熟悉的紐約時報，以及《科學美國人》《自然醫學》《大眾科學》《國家地理》等雜志都有該專業的畢業生加盟。

⑨筆者曾到蝌蚪五線譜網站訪問了部門主管，就在職工作人員數量，各部門的職責，歷年招聘人才的情況，人數、招聘標準和要求、人才缺口、科普專職人才發展現狀和存在問題等進行了調查。調查結果顯示，科學傳播人才的培養較少與人才的就業需求相掛鉤?？茖W傳播人才較少知道科學傳播單位的情況，科學傳播單位不了解科學傳播人才的來源，當然也就不知道到哪里可以招聘到合適的科學傳播人才。因此，科學傳播單位通常招聘的人才僅是相關專業的人才，例如中文、計算機等專業人才。最為缺乏的是企業科學傳播人才，科學傳播策劃與組織和科學傳播創作人才。

參考文獻

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[6]江世亮.科學傳播太重要了，不能僅由科學家承擔――從紐約大學SHERP項目思考科學記者的培養[J]，上海：新聞記者，2008（2）：39-42.

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[8]任福君，翟杰全.科技傳播與普及概論[M].1版.北京：中國科學技術出版社，2012：267.

第3篇

關鍵詞：跨學科；研究生教育；創新人才

作者簡介：張山林（1990-），女，河南駐馬店人，武漢理工大學高等教育研究所碩士研究生。（湖北 武漢 430070）

中圖分類號：G643     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）04-0021-02

20世紀以來，科學技術的發展越來越呈現出多學科相互交叉、相互滲透以及系統化、整體化的趨勢。學科交叉已經成為當代科學發展的時代特征。目前，隨著我國研究生教育規模的迅速擴大以及研究生培養類型的不斷增多，現有的單一學科培養模式已經不能滿足研究生教育改革與發展的需要。構建交叉學科的培養環境與機制，實施跨學科教育，造就未來能夠解決綜合性社會問題的復合型創新人才，已經成為研究生教育發展的共識與趨勢，也是我國研究生教育改革與發展的必然選擇。

一、跨學科研究生教育有利于創新人才的培養

作為國家創新體系中產、學、研網絡系統的子系統，高校是知識創新系統和知識傳播系統的主力軍，是知識技術創新系統和知識應用系統的生力軍。研究生教育是以學術發展前沿知識為教學內容，以科學研究為培養手段，以知識創新為學習目的的高層次教學活動和人才培養活動，“創新能力的培養是研究生教育的核心”。相對于本科生而言，研究生的身心發展已達到了進行更高層次學習的要求；同時，研究生導師本身也是高校內部學術造詣最深、科研能力最強的師資，有條件從事高層次人才培養和知識創新活動。因此，研究生教育必須承擔知識創新和技術創新以及培養具有創新精神、創新能力的高層次人才的使命。當然，關于如何培養研究生的創新能力，見仁見智，但我們認為，跨學科研究生教育是現代知識經濟背景下培養創新人才不可或缺的途徑，因為“每一學科的創新，相當程度上有賴于和屬于其他學科的專業領域的交換。最高層次的研究人員往往屬于某個雜交的亞學科?！?/p>

1.跨學科研究生教育有助于優化研究生的知識結構

知識是形成創造力的基礎，沒有知識的積累就不可能在廣闊的領域中思考問題，也就不可能進行創造性思維活動。拔尖創新人才的顯著特征就是具有扎實的理論功底和合理的知識結構，同時也要求多學科的綜合性知識，單一學科的知識結構已經難以解決日益復雜的科技和實踐難題，而只有具備多學科的相關知識并具有整合、分析、重建知識結構的能力，才談得上創新?？鐚W科教育就是通過不同學科的知識相互融合、相互滲透、相互作用，形成某一新興學科或以解決某一問題為中心的知識體系，有利于培養研究生具有多學科的知識背景，克服原有知識的狹隘性、單一性，建構具有相對整體性、綜合性、交叉性的知識結構，從而促使研究生挖掘發展潛能，提升綜合素質和創新能力。實際上，自20世紀80年代以來，在世界高等教育改革實踐中不少國家都實行了不同學科分段培養或不同學科課程交叉配合的改革，改變過去單純以科目為本位或以經驗為本位的專業模式和課程模式，強調知識體系的集約化和結構化，加強課程內容的綜合性、整體性和探究性，使學生的知識結構由“深井型”轉變為厚基礎、寬口徑的“金字塔型”。

2.跨學科教育有助于培養研究生的創新能力

沒有創造性思維能力就不能產生創新。研究生創新能力培養的關鍵就是創造性思維能力的不斷提高和科學研究方法的不斷創新?？鐚W科研究就是不同學科背景的研究人員利用學科之間相關性、相融性、互補性，使不同學科知識相互結合，在多學科的融合、互動和多向交流中共同推動知識創新的過程?？鐚W科教育有助于培養研究生形成交叉思維能力，這是創造性思維能力的重要組成部分。同時，通過引導研究生從事跨學科研究，可以使研究生擺脫固定的單一學科思維模式的束縛，吸收其他學科思維方式的營養，將兩種或多種學科的特定思維模式有機地融合，產生具有新思想的思維活動，進而實現思維方式的創新。此外，由于創新所面臨和所要解決的難題日趨復雜，單純運用某學科領域的傳統研究方法具有一定的局限性，往往很難實現創新性的突破，必須運用綜合的方法才能解決問題?？鐚W科教育不僅可以使研究生掌握相關學科領域的原理和方法，還可以改進和完善傳統科技創新方法，推動創新人才的培養。

二、跨學科研究生教育培養創新人才的實踐困境

跨學科研究生培養重在實現多學科知識的融合和多學科專家學者的參與，是一項復雜的系統工程，這不僅需要特定的人才培養模式、管理模式和學術氛圍，更需要思想觀念的轉變和政策的支持。但就我國高等教育現實狀況來看，跨學科研究生培養在實踐中還存在著不少問題，相應的體制機制還很不完善。

1.學科組織的體制

第一，學科組織文化與行為取向的差異。每一個學科都有自身所獨有的學科文化，學科文化的差異體現為學科組織目標的差異。例如，信息工程的組織目標與人文類的組織目標不同，潛在的合作者必須對學科組織目標及其背后的學科文化達成某種共同的理解和溝通。大學是“底部沉重”的學術組織，作為基層組織的學系之間的目標往往缺乏一致性，不同學科的教授都圍繞著不同的目標展開工作，不同目標的背后都隱含著各種不同的文化傳統。一個學系通過傳統和歷史沉淀形成自己的學系文化，將成員凝聚在一起，擁有共同的價值。當要求學院與不同學科之間開展跨學科研究時，這種文化價值的差異就成了交流與合作的阻礙因素。第二，學科組織結構型障礙。大學中的學科組織主要表現為學院、學系與研究所，這些傳統的學術組織在大學中占據了主流地位，形成了一個相對穩定的大學組織結構。這種組織結構對跨學科研究的阻力來自于兩個方面：一是學院、學系與研究所大多以學科為基礎構建，組織建制的學科單一性特征比較顯著。每一個學科組織有著自身的學科研究領域，組織實體之間有著相應學術和組織結構邊界，不利于跨學科研究以及研究生教育的開展。同時大學的科層化管理模式與跨學科研究生教育時間存在沖突?，F代大學注重實施科層組織結構，這種組織架構重視縱向上下級關系溝通，重視達成上下級之間溝通的高效率性，而學科組織則是圍繞學科發展的邏輯組織結構，尤其是跨學科研究和跨學科研究生教育在理論上應該更重視學科組織之間的橫向溝通，這也導致了學科組織之間的隔離與分化現象，不同學科組織之間缺乏溝通和協調。第三，教師角色和身份沖突。在跨學科研究組織中，研究者帶著所歸屬的學科組織的角色與身份進入跨學科研究組織，而在跨學科研究組織中又有一種組織角色與身份，兩種不同的角色與身份導致沖突；同時，在跨學科研究組織中，成員往往由不同學科組織的教師、研究者組成，他們因具有不同的學科文化與組織信念，在原來的學科組織中具有不同的角色與身份而形成彼此之間的沖突，“嚴重的沖突是教師之間的關于學術的沖突――比如什么樣的活動有價值、什么樣的方法與技術最佳”。在跨學科研究組織中，這種沖突往往伴隨著整個跨學科研究過程，這正是跨學科研究所面臨的基本矛盾，實際上角色與身份沖突的背后蘊含著深層的學科文化沖突。

2.高校管理的制度障礙

第一，院系本位觀念根深蒂固，學院壁壘堅固，資源共享難以實現。盡管對跨學科研究生培養給予了一定程度的重視，但在實際操作層面上，各學院沒有真正形成資源整合、資源共享、信息互動的局面，對跨學科研究生培養目標缺乏整體把握。相反，在管理上都在自覺不自覺地強化學院邊界，單方面考慮學院自身利益，師資、指標、設備等資源基本上是“院系所有”，學科組成員被限制于單一的學科和專業范圍內，難以在院系之間、學科之間展開互動和交流，這就加大了跨學科研究和教學的難度，不利于創新人才的培養。第二，管理體制滯后，培養方案過于剛性。長期以來，我國研究生培養模式單一，忽略學科專業要求、個人研究能力等個性化因素。此外，培養方案所規定的必修課程過多，而選修課程過少，跨學科研究生選課范圍狹窄，如果選修了培養方案上沒有開設的課程，則管理系統不予承認或者說計算機系統識別不出他們所修學分，從而影響學生選課的積極性。第三，學科專業設置不合理。近年來我國高校的專業建設有了重大變化并逐步趨向合理，逐漸形成自身優勢和特色。但各校專業調整的力度和幅度有限，跨學科專業的生存和發展機會、空間還受到很大制約。第四，不同學科教師缺乏對學生培養的有效合作。實行跨學科創新人才培養，必然要求廣大學生自主選擇專業、課程和教師的范圍。但在實踐中，教師只專注于本學科專業領域的研究和本專業學生的培養，沒有形成資源共享機制。這種學科專業的設置模式也就造成了學科專業以及教學資源的分割，形成了森嚴的專業學科壁壘，學科之間也缺乏溝通和交流。也就從根本上制約著以打破學科專業界限、實現資源共享機制、學生自由選擇專業為必要條件的跨學科創新人才培養的推進。

3.研究生培養的機制障礙

第一，跨學科研究生課程設置缺乏科學合理的規劃。盡管跨學科研究生培養并不是一個新生事物，但是在操作層面，我們對跨學科、跨專業課程的開發、課程目標以及價值取向都缺少較深刻的認識，與跨學科人才培養目標不相協調。綜合課程的設置是跨學科研究生課程改革的主要方向，但是在我們所調研的跨學科研究生培養單位中，大多數培養單位對綜合課程如何設置或編制的問題存在認識上的不足。在跨學科研究生培養的實踐工作中，幾乎沒有綜合課程設置的成功范例。第二，缺乏資金和技術平臺支持。觀念上的禁錮會導致行為上的缺失，學校將跨學科建設資金直接下撥到各學院，而學院在對學科建設資金進行二次分配時一般會優先考慮傳統優勢學科，對跨學科研究則可能因為研究風險和研究成果的歸屬不明而很少給予考慮，使得跨學科研究生創新人才培養都由于缺乏資金支持而失去發展動力。從技術平臺建設來看，雖然我國高校大部分跨學科教育科研組織有自己的網站，能提供一定的信息和資料交流，但是交互功能較弱，利用率較低。第三，跨學科研究生培養缺乏制度支持，學院合作缺乏較為廣闊的平臺。就學校層面而言，沒有從宏觀上建立起指導跨學科研究生培養的方針政策，沒有建立相應的承接學科研究任務的載體。由于缺乏明確的需求導向，因而在真正意義上進行跨學科人才培養的單位很少。在全校范圍內，難以組織相關的人力、物力，集中多學科優勢去申請重大跨學科科技項目，有時即使兩個或幾個學院發揮各自優勢申請到了科技項目或學位點，一旦目的達成，卻又會出現各自為政的現象。另一方面，跨學科研究并不是僅僅只立足于學院或研究院，而是涉及到學校的研究生院、發展規劃辦、科技處、教務處等相關部門，可是由于學校層面缺乏明確的政策和制度導向，或者說對跨學科研究生培養沒有出臺具有針對性的制度性措施，在跨學科研究生培養過程中存在一些實際操作難題，如研究生對跨學科導師的選擇、跨學科研究生在其他學院選修相關課程等。

三、跨學科研究生教育培養創新人才的體制機制創新

跨學科創新人才培養反映了科技、經濟與社會發展的需要，代表了世界高等教育改革的趨勢?？鐚W科創新人才培養要求改革我國學科專業設置與管理體制，打破學科專業壁壘。這就需要通過深化改革，轉變機制，切實推進跨學科研究生教育和創新人才培養。

1.優化研究生培養方案和課程體系

科學的培養方案是決定研究生培養質量的“藍圖”。合理的研究生課程設置不僅起到構建合理的知識結構、打下扎實的專業基礎的作用，而且有利于良好能力結構的形成。要保證跨學科研究生培養質量，必須改革課程設置的結構，根據學科、專業的發展方向確定理論基礎和課程體系。對跨學科考取的研究生要注意個體之間的差異，單獨設置課程，拓寬培養口徑，擴大學生知識面。根據我國研究生教育以及教學管理實際，研究生教育課程改革與課程設置主要堅持以下原則：以培養目標為依據，促進培養目標的實現；分層次設置課程，體現縱向銜接與遞進，處理好本科生、碩士生兩個層次的關系；明確各類課程的定位，處理好必修課與選修課、學位課與非學位課、基礎課與專業基礎課之間的關系，體現課程體系的相對完整性。課程設置的內容要體現前沿性和綜合性，不僅要有本學科堅實的基礎理論和系統的專業知識，還要有相關學科的前沿知識，為研究生從事跨學科的研究提供必要的保證。培養方案的制訂要服從于培養目標，實現跨學科研究生培養多樣化，要制定彈性培養方案，根據不同層次、不同類型和不同學科研究生具體的培養目標和數量規格的要求科學規劃研究生的修業年限?？紤]培養計劃的彈性和可選擇性，為研究生的個性化發展留出空間。

2.完善管理體制，加強制度創新

我國研究生的管理一般都屬于研究生院，因此，在跨學科研究生培養過程中，研究生院肩負著極其重要的責任。要促進跨學科研究生的順利發展就必須突破傳統的模式和束縛，明確研究生院的職責，加強研究生院的制度創新、完善管理體制。加強信息資料網絡環境建設和實驗裝備研究條件建設，為研究生跨學科研究提供優良的環境條件。放寬學院間培養研究生的限制，鼓勵各學院間的學科交流。建設研究生創新中心，為研究生進行學術交流、自主開展科學實驗和實踐創新思想提供專門場所，為跨學科研究生之間開展交流與合作提供平臺。要積極爭取社會支持，利用社會資源共建各種形式和內容的校外研究生培養基地。研究生院要進行教學管理制度創新，不斷完善學分制、主副修制、彈性學制，舉辦各種類型的學科綜合試驗基地等，給跨學科研究生的成長提供一個良好的制度環境。

3.營造學術氛圍，構建形式多樣的跨學科學術交流平臺

跨學科學術交流不僅是促進學科交叉融合、產生思想火花和形成新見解的有效渠道，也是跨學科研究生培養不可或缺的形式。因此，高校必須突破局限于專業性學術問題交流的定勢，構建形式多樣的跨學科學術交流平臺。首先，高校要積極加強與大學、科研、企業等單位之間的協作，定期開展跨行業、跨區域、國際性的研究生學術交流活動，鼓勵研究生積極參與并逐漸制度化。其次，學校要構建各種類型、各種層次和各種形式的跨學科學術交流平臺。從類型上說，可以召開跨學科的學術交流研討會，也可以舉辦跨學科的研究生導師論壇、校外專家論壇和研究生論壇等。從層次上說，可以在一個學院內部舉辦跨專業、跨學科的學術論壇，也可以幾個學院聯合起來共同舉辦跨學科的學術論壇，還可以由學校組織全校性大范圍的跨學科學術論壇。從形式上說，可以舉辦輕松、自由的學術沙龍也可以舉辦常規性的學術講座、學術交流與爭鳴。通過形式多樣的跨學科學術交流平臺，形成濃郁的跨學科學習和研究氛圍，從而實實在在地推動跨學科研究生教育的發展。

參考文獻：

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[5]王偉廉.高等學校學科、專業劃分與授權問題探討[J].高等教育研究,2000,(3).

第4篇

【關鍵詞】應用科技大學；人才培養體系；現代職業教育

自中國改革開放以來，中國的經濟呈現出跨越式發展，工業化進程不斷加快。進入二十一世紀，中國的經濟又呈現出新的發展面貌，特別是中國加入世界貿易，面對世界經濟市場的競爭，中國的工業企業更需要走知識化道路，對科技人才質量也提出了更高的要求。中國高校作為人才培養基地，承擔著培養人才的責任，以推動中國社會經濟的快速發展。那么，促進應用性人才培養，就要做到產學研相結合，創建企業全稱接入的新的人才培養模式，將人才培養的重點科技應用，而并非是學術研究，以避免所培養的人才由于過度教育而導致步入社會后，學非所用。

一、應用型科技人才培養的必要性

（一）緩解社會主義建設人才需求

形而上者謂之道，形而下者謂之器。應用科技大學要培養社會需要的高素質人才，就要充分地把握教育客觀規律，對人才培養策略不斷地探索，以確保應用科技大學煥發出旺盛的生命力。伴隨著中共黨的十召開，中國的教育體制也要實施全面而深化的改革。根據十的指導思想，高校要結合學校自身的特點，最大程度地滿足社會應用科技人才需求，就要適應時代建立創新人才培養體系，特別是學生的實踐創新能力，以緩解中國特色社會主義建設中實踐型高素質人才的匱乏局面。

（二）為高校項目教學模式的開展創造全新的條件

目前很多高校為了促進學生就業，實施了校企合作的“項目制”教學，其中的實訓是重要的環節。通常而言，教師都是根據經驗自行設計項目，請學生參與到項目研究中。開展科技型人才培養，就是要將企業項目引入到學科研究中，讓學生真正體會到應用型項目的實際操作性，并與知識理論建立密切的聯系，從企業項目的角度實現科技學科應用性研究的創新。在項目研究中，將研究現場由學校轉移到企業，企業的技術研究員和工程師但是輔導老師。讓學生接受來自企業現象的教學內容，并在此基礎上增強在專業領域的自我認同感，并用自己所具備的理論知識解決實訓中所遇到的各種問題。比如，學?？梢詫⑵髽I項目引入到學科的實驗教學中，以促進實訓教學的展開。如果學校師資力量有限，可以企業企業合作創設高端實驗室，由企業負責引進各種實驗設備。比如，電信部門有通信實驗室，各種實驗設備俱全。華為向電信部門投入的商用設備所構成的實驗平臺可以為學生提供實訓條件。航空服務專業，可以建立“模擬客艙訓練室”，動畫專業可以建立“動作捕捉實驗室”等等，對于提高學生的職業環境適應性具有重要的作用。

二、應用科技大學迎合了社會發展需要

應用科技型大學在教育模式上主要走的是產學研合作的道路，不僅適應了服務實體性社會經濟發展，而且還創造了社會價值。相比較于綜合性大學，應用型科技大學所培養的學生具有更強的專業技術性，而且會為企業創造更高的價值。

（一）應用科技大學是社會發展的產物

應用科技大學在教學模式上，主要依據區域經濟發展的特點，與當地經濟社會發展存在著密切的關系。那么，在科技大學的創辦理念上，就要以當地的主導特色優勢產業為主創建辦學條件，實現校企合作的同時，還要采取必要的措施，實現產學研的良性互動。關于應用性大學的興起，源自于二十世紀60年代的歐洲。為了滿足社會發展需求，歐洲的德國、英國等國家創辦了具有地方產業特色的技術學院。進入到二十世紀末期，經濟全球化法相發展，歐洲的一些國家為了對技術性學院實施系統化管理，開始按照地區合并，形成了多所應用科技大學。從國家的角度而言，技術學院被整合為應用科技大學，可以實施規范化管理，并給予制度性保障，獲得法律法規的支持。在大學的學術地位和社會地位法律地位上，與學術性大學等同。

（二）高校辦學定位更為適應時展

科技領域成功人才的培養并不是偶然的，而是建立高校教育目標具有明確定位的基礎之上的。根據社會科技人才需求，創新教學模式，將學校的科技活動與實訓相結合，促進科技專業學生的專業應用能力培養，搭建校內和校外實踐相結合的教學平臺。人才培養模式有了明確的定位，在教學理念上也要開展深入研究。一些應用科技大學實施了“名師工程”，為學校吸引更多的科技專業人才前來從教，打開建設思路。從吸引人才到創新學校辦學模式，并不斷地根據社會人才需求進行調整。

以某科技大學的學科技教學為例。大學為了擴展學生的知識面，聘請了外銷的名師參與教學。這些教師已經習慣了從基礎理論開始教學，以為學生打下良好的學科基礎。但是應用性科技大學的教學以學科的實際應用性為主，這就需要在突出知識的應用性特點，將理論知識融入其中，培養學生靈活運用知識。教師在授課的時候，調整加血思路，將教學的中心轉移到科技的應用性，提高學生的創新意識和科學技術創造能力，同時還要注重學生綜合素質的培養。

（三）應用科技大學的人才培養目標更符合社會要求

在人才培養目標的設定上，應用科技大學突出了人才的社會實用性和專業應用性，因此，所培養的人才更符合社會實踐的發展要求。從學科的專業設置上，科技人才的培養方式似乎與職業學校的教育有所雷同，但是在教育性質以及教育目標上卻存在著差異性。應用科技大學的培養目標，是對學生提供科學教育，為社會培養職業實踐性人才。從學生未來職業生涯的角度而言，實際應用技術培養了學生的技術應用能力和科技開發創新能力，要求學生經過了基礎理論教育之后，還要獲得必要的職業訓練，以培養學生在未來的職業崗位行的獨立活動能力，將學生培養成為具有綜合應用能力的中高級技術人才。從學生入學之日起，就要考慮到學生未來的就業崗位，并以為導向開展教學活動。那么，建立良好的校企合作關系，讓學生具有顯著的職業特色，并根據學生的未來發展以及企業需求“量身定做”專業性人才，不僅可以為企業培養適應能力強而有符合企業職業標準的專業性人才，而且還會是應用科技大學在人才培養上，根據社會人才導向以及企業俄科技人才需求不斷地調整教育模式和教育內容。作為職業教育在本科階段的延伸，應用科技大學將學生的學習地點設在企業，并將學生在企業的學習成果作為大學期間學習效果評估的重點。

三、應用科技大學人才培養體系的可操作性

（一）應用科技大學要具有促進區域經濟發展的作用

從2013年開始，國家實施了應用科技大學各項改革措施，并在不同的地區，本著高校發展特色設立了職業教育園區，積極地開展了戰略性研究工作。為了推動高職院校和中職學校有效整合，要促進應用科技大學的合理布局，發展學校教育特色，就要推進應用科技大學上的教育改革創新，并根據社會人才需要轉型發展，在促進學術與產業結合的同時，還要促進相互之間的交流，以推動應用科技大學更好地服務于地區，并系統創新機制，促進區域經濟的發展。

（二）積極探索應用科技大學的路徑

從普通本科院校以及職業院校向應用科技院校的轉型，要明確轉型路徑。轉型為應用科技大學的院校，包括工程技術類以及應用文科等等，都要與專業技術和技能相適應，制定出戰略發展規劃。對于文科為主的院校，所設置的課程包括自然科學、自然科學、藝術、人文等等，都要納入到全面綜合教育范疇，向文理學院轉型。文理學院屬于是本科教育，但是其開辦的規模小，但是教學質量很高。我國的地方本科高校要打造經典院系或者經典學科，就要區別于以就業為導向的專業技術學校教學，而是要依托于地區社會經濟發展要求，根據學校自身的特點，逐漸向文理學院轉型。

（三）應用科技大學在人才培養上的實踐導向性

組建應用科技大學，可以保證職業學校的學生有機會接受高等教育，這就需要在入學制度上有所調整。首先生源上要確保中等教育的不同軌道都能夠順利地并入到科技大學中，這就要求職業教育與普通教育相銜接，實現課程設置上的一體化、標準化，以不斷地提升職業教育層次。此外，應用型社會人才涉及到的學科領域非常廣泛，那么就要應用科技學科教學的時候，建立不同學科之間的有效銜接。

應用科技大學在人才培養上更具有實踐導向性，這也是應用科技大學的辦學特色?；趹每萍即髮W的社會區域性特點，在應用性或者技術性職業技能的人才培養上，要注重實踐導向性，從課題的設立、課程的安排以及研究項目與職業需求，都要通過教學與實踐的緊密結合，為學生創造良好的學習環境。比如，在應用科技大學的課程設置上，在校學生參與課題研究的時間要超過40%，要求不同的課題項目之間相互結合，并吸收企業的評價。

（四）應用科技大學要加強通識教育

在現代的社會發展進程中，通識教育被越來愈多的高校所重視，并將其作為人才培養的重要途徑。應用科技大學在強調專業教育的重要性的同時，還要更為注重通識教育，并促進兩者之間的協調一致。按照目前的普通高校教育模式，通識教育往往是在低年級展開，學生進入到高年級階段，就要專注于學習專業性課程。我國的大學本科教育是同時教育與專業教育的結合，專業教育是建立在通識教育基礎之上的。但是在實踐教學中，從學生的職業生涯角度考慮，往往忽視了通識教育，而著重于專業課程的培養，導致專業教育與通識教育完全分離。專業課程雖然具有基礎性特點，但是，要使其真正意義地實現專業課程的基礎性作用，就要將通識教育理念滲透于專業教育當中，貫穿大學教育的始終，有助于專業教育的成功。

四、結語

綜上所述，應用科技大學的辦學特色與普通高等院校有所不同，主要突出應用科技的優勢。目前，開辦應用科技大學已經成為了地方本科院校轉型的重要方向，著力于應用型培養模式，做到產學研結合，教學與實踐為一體。將地方本科院校向應用科技大學轉型，主要是利用了其地域優勢以及強有力的社會資源，就要根據社會科技人才的需要重新定位，以不斷滿足社會人才的新期待。

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第5篇

【關鍵詞】交叉學科 人才培養 陜西高校 培養機制

本文是2010年陜西省教育科學“十一五”規劃課題研究項目部分研究成果，立項號：SGH10072。

陜西省高校交叉學科人才培養現狀調查

1.問卷調查方式與對象

本調查選取了西安市四所高校（分別為西安交通大學、西北大學、西安體育學院、西安翻譯學院）中的交叉學科專業教師為具體研究對象，在調查中共發放問卷60份，回收問卷57份，回收率95%，有效問卷56份。調查問卷主要從學校、院系、個人以及交叉學科建設等方面了解情況，從政策、管理、個人能力、政策扶持、課程設置等角度提出問題。有效樣本所在的學校與學科分布如表1。

2.交叉學科教學與研究人員基本構成研究

通過對調查問卷中人員基本信息結果的分析，受訪的男教師32人，占樣本總數的57%，受訪的女教師24人，占樣本總數的占43%。從受訪對象的年齡結構看，35歲以下的教師共18人，占32%，35～50歲的教師共34人，占61%，50歲以上教師共4人，占7%。因此，從受訪對象的年齡結構來看，中青年教師占了交叉學科教師主體部分。

從受訪者的職稱結構來看，受訪的56人中初級職稱的有3人，占5%；中級職稱的有18人，占32%；副高職稱的有23人，占42%；正高職稱的有12人，占21%。

從受訪者的學歷結構看，受訪者中絕大部分學歷是博士，有34人，占61%；碩士學歷和本科學歷各占34%和5%。從這一數據來看，交叉學科教師群體普遍學歷層次高，其中所調研的西安交通大學生物醫學工程專業教師全部具有博士學位，80%以上的教師有在國外留學的經歷。

從受訪者的學科背景來看，單一學科背景有46人，占82%；跨兩個學科有8人，占15%，跨多個學科的有2人，占3%。從這一數據來看，交叉學科絕大部分教師學科知識結構較為單一，不能較好滿叉學科發展需要。

3.交叉學科師資隊伍現狀的調查

問卷顯示，被調查人員中認為“交叉學科教學團隊由不同專業、知識結構的人構成”“非常有必要” 、“有必要”的各占66%和32%，合計達98%；認為“學術背景能勝任目前的交叉學科教學或研究工作”“完全可以”占8%，“可以”和“勉強可以”的各占52%和21%。這一調查數據說明，交叉學科教師普遍認同多學科背景對交叉學科發展及自身能力的提升有積極的意義。

4.交叉學科人才培養目標的調查

對人才培養目標的共同認識是凝聚學科力量、保證學科健康發展的重要因素。結果顯示，對“本專業的人才培養目標認識”“非常清楚”的占17%，“了解一些”和“不太清楚”的各占64%和12%；對“本專業的人才培養目標制訂”認為“ 非常合理”的占7%，“合理”的占37%，“基本合理”的占34%，“不太合理”的占18%，非常不合理的占4%；“認為制訂交叉學科人才培養目標”應考慮的因素中，“學校發展決策”和“教學效果反饋”排在前兩位這一調查結果表明，交叉學科人才培養目標定位還需要進一步改善，加大交叉學科教師參與人才培養目標制訂的工作。

首先，認為學校為交叉學科發展或建設制訂了有效的激勵機制的占16%，“基本沒有”和“無”的各占33%和37%，“不清楚”的占14%。這說明學校對交叉學科建設的政策與措施仍有待完善和落實。

其次，學校有“不同知識背景的專家定期為本專業進行專門的指導”的占9%，“沒有”的占83%。認為促進交叉學科發展的科研經費非常充足的占4%，認為投入較充足的占47%，認為不充足的占34%，認為不充足的占15%。學校建立了交叉學科研究中心、研究所或實驗室的占27%，沒有的占63%，不清楚的占10%。在鼓勵和資助教師學習新學科和新領域知識“完全符合”的占12%，“基本符合”的占36%，“符合”的占34%，“完全不符合”的占18%。在注重新的學科團隊培養或發展交叉學科團隊“完全符合”的占17%，“基本符合”的占43%，“符合”的占38%，“完全不符合”占2%。這一些調查結果說明，交叉學科建設還沒有形成合理的投入和政策機制，這制約了交叉學科的持續良性的發展。

6.結論

通過對問卷調查結果的數據分析，我們可以得出以下結論：（1）交叉學科師資隊伍普遍學歷和職稱水平較高，但學科背景較為單一，知識面較窄，能夠擔當起交叉學科計劃組織者和實施者的領軍人較為欠缺。（2）交叉學科培養目標定位模糊，部分教師對自身專業發展目標認識不足。（3）各項制度不健全或無法有效實施，無法保障交叉學科建設正常進行。（4）交叉學科建設缺少外部環境支撐，如資金設備支持、考核評價體系建設缺失等問題。

陜西省高校交叉學科人才培養保障體系研究

1.明確交叉學科人才的培養目標

交叉學科培養人才，就是在人才培養的過程中打破傳統學科專業之間的壁壘，強調不同學科不同專業的有機聯系。因此交叉學科培養人才的目標應該是：培養有厚實的專業理論基礎，掌握多學科知識體系，并能綜合運用來解決實際問題，有一定自我發展、自我創業、創新能力的人才。

2.打破學科壁壘，為交叉學科探索新的培養體系

應在教學方法上有所革新，比如采取討論課、活動課和實踐課相結合，鼓勵以課題小組、對外合作、講座等形式進行授課或學習，允許跨專業選課。像英國大學在原單一學院基礎上組成的跨學科群教學研究機構，開設大量綜合課程，使學生受到更加寬闊的、全面的教育。①最后，針對院校不同學科設置和學科特點采取不同培養計劃。根據學科交叉建設理論，普通高?？刹扇∫韵挛宸N模式構建交叉學科培養體系，一是研究課題模式，二是研究中心（所）模式，三是學位點模式，四是交叉學科系模式，五是交叉學科群模式。②

3.為交叉學科建立教學研究“特區”，創造良好發展環境

目前我國一些高校也建立了旨在促進各學科交流、高級人才引進、前沿科學研究的“學術特區”?！皩W術特區”的“特”主要體現在，“實行與國際接軌的先進管理模式，在人事、財務、科研、人才培養、行政管理等方面保持相對獨立，其各項工作直接對學校負責?！雹廴缥靼步淮蟮摹皩W術特區”――前沿院是一所涵蓋物理、化學、生物、生命科學、基礎醫學、材料科學等多門基礎學科領域的大型綜合性研究機構。

4.改革創新教師人事管理制度

第一，加強教師交叉學科知識儲備。教師始終是交叉學科培養人才中的關鍵組成部分，他們沒有豐富的交叉學科知識、先進的科研思想和高水平的科研能力，是無法讓交叉學科培養人才得到高水平發展。然而現實情況卻不盡如人意。從調查情況來看，既懂體育，又有相關學科知識背景的教師數量太少，那么在教學中就會形成“兩張皮”的情況。

第二，建立合理的人才流動和交流機制。高校應消除院系組織壁壘，打破人才單位所有制，教學科研人員可以來自不同的院系甚至是其他院?；蚩蒲袉挝?，以制度作保障，讓老師安心進行交叉學科研究和教學。同時，不同專業教師可以利用學術交流、開座談會、組建不同領域的老師共同參與的新團隊等方式，加大教師交叉學科研究的密度，并提升他們交叉學科研究的水平。

5.探索建立適應交叉學科的考核評價體系

我國高校專業考核評估體系一般由專業指導思想、師資隊伍、教學基本建設（條件）、教學建設與改革、教學效果等幾個方面，并結合了主觀評價與客觀評價?？紤]到不同學科的差異性，教育部評估指標針對不同學科制訂了特色指標項。但交叉學科涉及兩個及以上學科，其評價指標如何確立，必須考慮到評價對象的復雜性和差異性，建設彈性的績效考核和評價機制，遵循科學研究的自然規律，為交叉學科的建設和發展創造良好的軟環境。④

注釋：

①李興業.美英法日高?？鐚W科教育與人才培養探究[J].現代大學教育，2004，（5）：74.

②韓新君，張泳.高校體育交叉學科的設置―基于非傳統體育院系的探討[J].北京工業大學學報（社會科學版），2008，（5）：75-76.

③史俊斌.“學術特區”的鋒芒[N].科技日報， 2012-5-6.

第6篇

關鍵詞：化學；學科；大類；人才培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0098-02

一、引言

近年來，國內眾多高校試點實施了大類人才培養模式。傳統按專業招生和培養的模式被打破，構建了“厚基礎、寬知識、重個性、強能力、高素質”的人才培養模式，在教育體制和人才培養模式改革方面具有重要的意義。[1]

大類招生和培養是一種新型的本科人才培育模式，這有利于改進學科與專業結構、深化教育教學體制改革；有利于提高學生素養、增加就業機會；有利于學生根據興趣及需要去選擇專業，使高等教育更符合市場需求和社會發展要求。[2]這種不按專業按學科大類招生和培養人才的方法將應該成為高校新型人才培養模式，這順應了市場經濟發展和社會生活多元化對人才的要求，符合“整體優化，增強適應”的高校教育教學改革方向。[3]

二、國內外現狀分析

目前，高等教育教學改革的方向是加強基礎通識教育與課程綜合環節，是人才培養改革的基本途徑。按學科大類招生及培養人才正是這種改革趨勢的體現。

近年來，我國高等教育界在人才培養模式的改革上達成了一致，確定了“加強基礎、拓寬專業口徑、重視綜合素質、增強適應能力”這種新型人才培養思路，從而提出了按學科大類招生與培養實施本科教育教學的新模式。[4]新模式主要有三種培養模式：其一是按學科招生，然后大類培養。按學科招生入學，低年級注重基礎通識知識教學，高年級按高考時填報的志愿進行專業分流。其二是按大類招生，然后大類培養。學生在報考及入學時不分專業，在高年級通過雙向選擇進行專業分流。其三是采取“實驗班”形式，按班級進行通識教育的實施。例如北京大學元培計劃實驗班、清華大學人文科學實驗班等。[5]很多院校實行了大類招生和培養，北京大學開設了22個大類，涉及60多個專業；浙江大學開設了20個大類，涉及60個專業；武漢大學開設了19個大類，涉及54個專業；同濟大學開設了19個大類，涉及47個專業。

作為地方性普通高校而言，從其定位和服務面來說，實施這種改革目前已經具備了以下前提條件：其一，學生接受高等教育的需求得到緩解。學生的主體地位得到確立。尊重學生并關注其個性，以學生為本，學生的發展才是根本任務，這是高校必然要面對的。其二，傳統的按專業招生和培養模式已經不能滿足市場經濟條件下個體多樣化的要求。其三，“要從國家經濟社會發展對人才的實際需求出發，加大專業調整力度，優化人才培養結構”和“要根據國家對各專業建設的要求，在拓寬專業口徑的基礎上，大力倡導在高年級靈活設置專業方向”的提出突出了人才培養模式改革的必要性和緊迫性。[1]

三、需要解決的主要問題

黑龍江大學是地方綜合性高校，化學學科是其一個傳統優勢學科，具有構建大類招生和培養模式的良好基礎：化學學科的本科專業理工科兼具，能夠寬口徑地培養化學專業人才，為學生提供選擇空間。但是需要在以下幾方面改進：

1.人才培養模式設計。按學科大類招生和培養人才，就是要按一級學科實施招生，并實行院、系分級管理，先根據學科整體情況實施學科基礎部分的教學計劃，然后根據學生意愿、專業興趣、就業方向及社會需求等實際情況，選擇具體的專業方向，實施專業部分的教學計劃。因此，作為黑龍江大學化學學科實施按學科大類培養模式，就是要在錄取時按化學學科招生，統一學習兩年基礎課程，再由學生根據自己的興趣和需求自主選擇專業。通過一、二年級的厚基礎、寬口徑的大類培養，培養具有寬厚理論基礎、先進合理學科知識的化學人才。通過學生三年級自主選擇專業后的專業培養，突出個性培養和柔性化管理理念，培養具有扎實的基礎理論、個性化的專業綜合素質的化學專業人才。

2.課程體系與教學內容設計。實現按學科大類招生和培養人才的模式，需要對傳統的課程體系進行改革，加強“平臺+模塊”的設計，改變只適用于單個專業的課程和內容設計，設置適用于復合型人才培養，跨專業的綜合性專業基礎課程和專業方向課程，建立“大專業”課程體系，全面進行課程設置調整。專業基礎課程目的在于拓寬學生專業知識面，滿足學生未來發展需要，特別是就業后的發展需要。課程內容涵蓋廣，適用性和通用性強，拓寬學生的專業基礎理論知識面為根本，并兼顧專業理論研究和專業實踐能力的培養，既能滿足學生以后工作的需要，同時也為學生以后深造學習打下良好的專業理論基礎。

黑龍江大學作為地方綜合性大學，課程質量高、門類數量多，因此化學學科大類人才培養的課程體系以“通識教育+化學基礎教育+專業教育”的設計為原則進行課程體系設計?；瘜W基礎教育進行化學基礎理論課程和實驗課程教學，實現寬口徑、厚基礎的培養，再通過各具特色的專業課程教育實現專業人才培養。通識教育充分利用黑龍江大學是綜合性大學的特點，學習外語、計算機、數學、政治、語文、物理、創業等門類的課程，化學基礎教育應涵蓋無機化學、有機化學、物理化學、分析化學、儀器分析、化工原理及相關實驗課程，專業教育根據7個專業各自特點設置專業方向特色課程。

3.師資隊伍設計?；瘜W學科擁有一支高水平、高職稱、高學歷的師資隊伍。優化基礎課程和專業課程任課師資隊伍，保證教學質量。第一，選用具有教授職稱和博士學位的教師主講基礎主干理論課程（無機化學、有機化學、物理化學、分析化學、儀器分析、化工原理）。第二，選用具有高級職稱的教師講授基礎實驗課程（無機化W實驗、有機化學實驗、物理化學實驗、分析化學實驗、儀器分析實驗、化工原理實驗）。第三，根據專業培養特色，結合教師的研究領域為專業課程配備優秀教師。

4.專業分流。如何公平公正地根據學生意愿、專業情況、社會需求進行分流十分重要。首先，要加強就業需求情況的反饋與預測。對近幾年就業情況進行統計并分析，對學生專業選擇意向、專業就業前景等情況進行預測。其次，做好就業指導服務工作，統籌兼顧，讓學生做出理性選擇。

四、意義和作用

大類培養模式具有以下主要優勢：第一，基礎知識更加牢固，能更好地理解和選擇專業；第二，適應期長，能更好地融入大學生活；第三，靈活性較強，可根據自身情況選擇。解決了由于專業設置過多過細導致的分散局面，能夠形成院、系管理和統籌作用，有利于師資及設備等教學資源的合理配置和協調使用，提高辦學效率與效益。同時還符合學分制的實行。大類人才培養模式的實施能夠改進高校教育教學的管理方式，實現自主靈活的教學管理，擴大學生自主選擇專業、課程及教師的空間。

在黑龍江大學化學學科建立具有示范作用和推廣價值的化學學科大類培養體系，包括培養模式、課程設置，專業設置等，能夠形成一套地方綜合性高?；瘜W學科的大類培養目標和理念、完整有效的培養和管理機制、大類培養模式的構建方案。該培養模式的試驗、示范、推廣成功，將開辟新型理工類人才的培養模式，提高學科的品牌效應。

五、結語

按大類招生和人才培養模式是我國高等教育在新形勢下發展的成果，目前還處于邊實踐邊探索和改進的階段，還需要不懈努力，不斷完善，摸索出適合我國高校實際情況的按大類招生和人才培養之路。

參考文獻：

[1]陳海利.地方性普通高?；趯W科大類招生人才培養模式改革研究[J].價值工程，2010，（16）：209-210.

[2]閻春利，孫鳳英，張希棟.高?；趯W科大類招生人才培養模式改革研究[J].教書育人，2008，（36）：6-7.

[3]李志仁.本科教育按學科大類招生培養的思考[J].電子科技大學學報，2001，（2）：1-2.

第7篇

【關鍵詞】核心競爭力 培養 會計法律人才 高級會計人才

一、會計人才的培養現狀及問題

市場經濟下，各行業、各領域對會計人才的需求日益加大。我國會計人才隊伍正逐步壯大，已建立了會計從業資格準入制度、專業技術資格認定制度、在校教育制度和領軍（后備）人才培養等制度，形成了國家支持、社會鼓勵、個人積極參與、學校教育與在職教育相結合的全面的、多層次會計人才培養體系，促進了會計人員隊伍結構優化、素養提高。形成了企業內部會計培訓班、針對各類資格證書的會計培訓輔導機構、各高校會計本科教育以及高校和研究所的會計研究生和博士生教育等多種會計人才培養途徑。

盡管我國會計人才的隊伍再不斷的壯大，但是會計行業卻面臨著”就業難與用人荒”同時存在的尷尬局面。產生這種局面的原因主要有以下幾點：一會計人才隊伍分布不合理。通常根據會計人員的知識結構、資格認證、職位狀況將會計人才分為初、中、高級三等。舉例來說，這里所討論的初級人才是指核算會計，出納等。中級人才的職能有比如說負責一些財務分析、財務管理以及預算編制等。高級會計人才主要指高級會計師CFO財務總監、首席財務師、總會計師、高級財務分析師、會計師事務所的高層從業人員合伙人以及高級經理等。目前初級會計人員過多，缺少高級會計人才，導致在出納、會計等基礎性崗位激烈競爭，而中高級會計則供給不足。二會計人才能力結構不合理。我國各辦學單位會計在課程設置方面的特點不明顯，課程設置主要集中在核心基礎課程，在專業方向課，而依據專業畢業生的工作去向和會計工作技能要求設置的選修課及綜合技能訓練方面的課程開設比例不足夠，忽視實務能力的培養。三會計人才知識結構不合理。在我國依法治國的方略下，法律對于指導經濟發展至關重要。在財會領域，一系列的行業規范、法律法規指導著具體業務的運行，內在的要求會計人員精通相關法律法規。而我國會計人才的法律知識欠缺，導致實務中出現種種問題，不僅體現在不能很好的指導企業的財務良性發展，甚至導致企業面臨訴訟的風險，給企業的經濟利益以及聲譽造成了影響，不利于企業的長遠發展。

二、會計與法律交叉學科核心競爭力會計人才的思考

（一）核心競爭力會計的構想

現在會計人員已經由傳統的以簡單簿記為主的核算會計，轉變成為企業內外部的信息使用者提供全方位信息服務的關鍵。如何培養符合社會需要的各層次會計人才，成為各界共同關注的熱點問題。目前關于會計人才培養的構想主要有以下幾個方面：一應用型會計人才，這主要是針對由國外引入的MPACC會計專業碩士產生的一種討論。隨著經濟的縱深發展，對知識廣博、基礎理論扎實、實踐能力強、創新意識高的應用型會計人才產生大量需求。二結果導向的會計人才，要求先確立培養的使命和愿景。根據所在環境建立符合使命愿景的培養目標，鼓勵多樣化目標的特色培養，培養過程圍繞設定的戰略和目標開展，同時以學生成就顯示的培養效果又會反饋決定培養戰略和目標的確定。三市場導向的會計人才，關注市場的需求和根據不同行業、不同領域的特點來培養所需的會計人才。四IFAC的提出的關于會計培養之基于勝任能力的方法。國際會計師聯合會IFAC在其2001年5月的《職業會計師的預備及工作以能力為基礎的方法征求意見稿》中對目前的會計人員能力的研究方法做了專門的解釋。主要有兩大類，IFAC認為功能分析法考慮會計人員的工作結果，可以通過分析會計人員的角色與任務來觀察這些結果；能力要素法考慮會計人員的投入，從投入的角度列出會計人員應具備的知識、技能、職業價值等。IFAC的國際教育白皮書IEP2《成為勝任的會計師》，則建議將兩種方法相結合，既考慮會計人才的能力投入又注重其工作后果，提出基于勝任能力的方法?；趧偃文芰Φ姆椒☉獙嬚n程的設置與工作需求更緊密地聯系在一起，通過分析工作角色職業團體可向后推導這些角色的能力與知識，從而可以使教育培訓系統了解特定會計崗位所需的知識儲備和能力素質，設置會計課程時根據實務中的新要求決定如何修訂課程模塊和結構 ，使知識和能力可持續地保持相關性。

總結一下，其實這些理念關鍵就是培養會計人才的核心競爭力，滿足市場對高級會計人才的需求。無論是應用型還是結果導向還是市場導向都是對于核心競爭力識別的一個方式或者說渠道，最終目的就是培養具有核心競爭力的會計高級人才。

（二）關于法務會計的啟示

法務會計是司法會計的一種，是指由獨立執業的法務會計師，依據相關法律規定，綜合運用會計、審計及法律等多學科知識與技能，對社會經濟活動中經濟糾紛及欺詐行為進行調查、審核、估算、分析和鑒定等，據以提出法律鑒定或為法庭審理作證的特定專業服務活動。而作者有感于此，認為可以把這個思路運用于核心競爭力會計的培養中去，但是不同于法務會計的是目的，不是為了司法服務，而是以培養滿足社會特定需求的高級會計人才，是為社會經濟發展服務的。目的不同，二者在培養方式上就有很大的不同，不偏重于法庭或者司法技巧，而是為了更好的發揮會計的職能而運用法律。

（三）小結

作為核心競爭力會計的一個思路，作者結合自己法學和會計學的學歷背景提出會計與法律交叉學科核心競爭力會計人才的構想，作為會計人才培養中的一個創新。本文主要基于高級會計人才的培養展開討論，培養具有會計與法律勝任能力的核心競爭力會計。

三、培養會計與法律人才的必要性

（一）拓寬法律與會計職業的界限

現代社會，各學科知識交叉結合，各類別工作都越來越需要交叉學科知識結構。全球經濟下最依賴的兩個職業：律師和會計師也是如此，這兩個職業支撐著當今世界的經濟運行秩序和市場游戲規則，同時，律師、會計師也必須接受經濟發展帶來的新挑戰。隨著會計和法律交叉現象的增加，單純律師和會計師都不能勝任交叉領域的工作。社會對于單一定位的法律與會計工作者是供大于求的，會計與法律工作的職業產生了界限，需要尋找路徑突破，才能獲得好的發展。

（二）維護市場經濟秩序的需求

現代社會是法制社會，市場經濟是法治經濟。會計活動作為經濟管理活動的重要組成部分，會計行為的規范化、法治化已成為市場經濟條件下會計工作的必然要求，企業的健康發展同樣離不開對于法律的遵守與執行。由于市場環境日趨復雜，一項社會經濟活動涉及會計和法律兩方面問題的現象越來越普遍。維護市場經濟的秩序，促進經濟的良好發展需要具有良好法律視野的會計人才，需要我國會計進行改革實現其服務市場經濟的目標。

（三）我國會計法律體系

會計法律體系是中國特色社會主義法律體系的的重要一環，是依法治國、依法理財的重要保證。依法治國的核心是依法行政，體現在會計工作上就是要依法理財，要根據法律的要求，管理會計工作、規范會計行為。不同于英美法系的各國，普遍認為我國的法律淵源是大陸法系，以制定法成文法為特點。我國的會計準則等規范也不同于美國的會計準則由民間團體制定，是由國家為主體制定的。我國的會計法律規范體系的的定位有廣義與狹義之分，狹義的概念就是指以《中華人民共和國會計法》、《中華人民共和國注冊會計師法》為中心，包括《企業會計準則》、《小企業企業會計制度》等組成的體系。而廣義的概念還包括了證券法、公司法、稅法、合同法、知識產權法等所有涉及到企業會計相關問題的法律。從會計法律規范體系的廣義的定位上就可以看出，會計工作中涉及相當多的關于法律的部分，需要會計工作者具有相應的法律素養。

（四）法律在會計實務中的需要

會計工作者對于法律知識的需求并不是限于需要知法不犯法的一般層面上，而是在實務中，某種程度上，法律會作為會計工作的依據。比如關于會計準則中的無形資產部分就與知識產權法密切相關、會計中的涉稅處理與稅法不可分割。還有現實中財會領域面臨的一些訴訟的問題從某種意義上也可以說明法律的重要性，有一些訴訟糾紛是可以通過對于法律的精通與研究來避免的，減少因訴訟對企業的經濟以及聲譽的損害。會計與法律的聯系是十分緊密的，從事相關領域會計工作者了解并掌握本行業相關的會計法律法規應該成為勝任工作的前提條件。

四、培養模式展望

本文對于會計法律人才的定位為高級會計人才，不是流于泛泛而談，法律會計人才不是懂法條的會計，也不是看的懂會計科目的律師，而是將兩門學科的知識能夠很好的融會貫通的高級會計人才。

（一）大學培養主體

會計法律復合型人才的培養定位為高級會計人才，不同于一般的以掌握會計知識為主的會計初級與中級人才，對這種復合型人才的培養，大學具有著先天的優勢。大學的學科資源豐富、師資優良、學風濃厚、研究探索能力強，這些對于會計法律人才的培養很關鍵，尤其是在初始的探索階段。但是基于現有體制下，會計與法律學科獨立的現狀，涉及是開展本科教育還是研究生教育還是增加新的研究生培養方向或者類別、師資解決、具體的培養方案的制定等等難題，需要不斷的探索加以解決。

（二）專業資格認證

專業資格認證對于人才的培養也有很大的積極作用。不僅是對相關人才能力的一個認可與鑒定，還可以促進人員的學習，尤其是針對沒有相關教育背景的人員的學習與職業準入具有積極作用。會計行業中現有的注冊會計師、注冊稅務師、注冊管理師等資格認證就取得了好的成績。我們知道美國針對法務會計推出的國際注冊法務會計師（IFAC）資格認證就是起到了針對這一新興領域的資格鑒定以及輔助學習的功能。那么，就可以大膽設想，也針對會計法律人才推出相關的資格認證考試制度。這可以作為社會教學的一個重要載體中介。具體怎么辦還需要包括國家財政司牽頭，社會、學術研究機構以及辦學主體各方參與探索。本文大膽提出一個過渡時期的設想就是：CPA+司考+一個綜合的評定=會計法律人才。

五、結論

全球經濟一體化的已經成為不可逆的潮流，要求具有創新意識與實踐能力的人才來解決經濟建設和社會發展中的實際問題。要想真正達到會計為經濟發展服務的目的，就要改革會計教育，使會計教育先行，這是會計教育發展的必然要求。只有將會計學科理論與實際操作相結合，才能培養出經濟社會持續發展所需的高級人才。本文的研究是關注于具有法律勝任能力的會計核心競爭力高級人才。由于作者是具有法學、會計學背景，所以在對核心競爭力會計培養的研究方面主要是研究會計法律人才的問題，但是核心競爭力會計的培養方面還可以進行其他交叉學科的研究，比如發揮工科背景優勢的工業企業的高級會計人才。

參考文獻：

[1]畢金星.應用型會計人才培養存在的問題及對策研究[J].經濟師，20l0，（9）.

第8篇

【關鍵詞】多學科滲透交叉；人才培養；制約因素

一、多學科滲透交叉人才培養的必要性

多學科滲透交叉人才培養主要是指多門學科，如文科與理、工科之間、不同學科門類之間或不同專業之間相互滲透、相互融合、相互支撐的人才培養方式。單一學科的人才培養模式已經不能很好地滿足科學技術的飛速發展以及社會對于復合型人才的需求，積極探索構建多學科滲透交叉人才培養新模式，培養多學科交叉的創新人才，滿足學生多層次、多方面的成才需求，就顯得尤為重要。

1.有利于挖掘創新潛能，推動經濟發展

2011年是我國“十二五”規劃的開局之年，國家把轉變經濟發展方式作為了“十二五”期間的第一要務，強調要“開創科技發展的新局面”。而經濟發展方式的轉變主要在于科技創新、制度創新，在人才培養上則應注重挖掘其創新能力。創新，首先是思維方式上的創新，多學科滲透交叉人才培養，并不是機械地將不同學科的理論體系擺在一起，而是通過在對某一學科的基本范式和思維方法熟練掌握基礎上再融合其他學科特定的思維方法，形成具有一定靈活性和適應性的思維方式。這種思維方式和研究方法的形成，為發現新問題、提出新見解提供了可能，從而促進科技進步、推動經濟發展。

2.有利于提高就業能力，滿足復合型人才需求

經濟全球化競爭，關鍵就是人才質量的競爭。解決經濟、社會和科技等方面復雜的綜合性問題，不是某一學科能單獨勝任的，因此，各行各業對技術和管理人才的需求也不再是單一的，而是呈現出多類型、多層次的需求態勢。多學科滲透交叉人才培養將有助于實現文理滲透、不同學科滲透，滿足學生多樣化的學習需求，提高對就業市場的適應能力。同時，由于實現了多學科滲透交叉培養，提高了學生的綜合素質，不僅能夠更快地掌握工作崗位所需的技能，還能夠運用“多學科”的眼光發現新的就業機會、創造就業機會，在新崗位上成為高素質的技術人員或管理人員。

3.有利于轉變教育理念，促進高校改革

傳統的人才培養模式，過于強調教育的規范性和專業性，學科門類劃分過細，對學生個性發展和多樣性能力培養重視不夠。多學科滲透交叉人才培養模式，強調“厚基礎、寬口徑、高素質”的培養目標，實質上是對傳統教育理念的一種全面、系統、整體的變革。為適應學科綜合化發展以及社會對人才培養的新要求，高等院校積極轉變教育理念，探索人才培養的新思路，多學科滲透交叉的人才培養模式應運而生。

二、多學科滲透交叉人才培養的制約因素

不可否認，多學科滲透交叉的人才培養模式對于提高人才培養質量是一種較好的選擇，然而，目前還存在著諸多制約因素，阻礙其順利開展。

1.學科專業設置固化

以學科專業為基礎設置教學單位是我國高校組織教學的主要方式，在學校――院系――專業――教研室的梯級結構中，“專業”處于核心地位，同一專業的學生組成班集體、一定數量的專業教師組成教研室，教學科研經費、實驗室、儀器設備、圖書資料以及實習基地等都與專業相關，學生從入學開始，就按照專業進行教學和開展相關活動，而教師也僅從事本專業的課程教學和本專業學生培養。這種設置形成了學科專業壁壘，使單一學科為主的人才培養模式不斷被強化，難以實現學科之間的溝通、融合以及教學資源共享，制約著多學科滲透交叉人才培養的推進。因此，打破學科專業壁壘，消除學科專業界限，淡化專業色彩，是形成多學科滲透交叉人才培養所必須解決的首要問題。

2.教學管理制度限制

進行多學科滲透交叉的人才培養，應構建以學分制為核心的教學管理制度，打破學科專業的限制，允許學生自選專業、自選課程、自選授課時間、自由確定修業年限，從而調動學生學習的積極性，推動多學科滲透交叉人才培養的實現。雖然我國高校已經普遍實行學分制，但仍存在必修課過多，選修課較少；規定每學年必修課程門數及必修學分數；修業年限彈性??；固定班集體，選擇專業余地較小等問題，因此并不是真正的學分制，而應該稱為“學年學分制”。在這種教學管理模式下，學生被限制在一定的院系、專業和班級內，公共必修課和專業必修課占用了絕大部分的學習時間，即使設置了選修課，能夠真正讓學生自由進行選修的課程也很少，相似學科的知識滲透都很難實現，文科與理、工科之間、不同學科之間的相互滲透、相互融合更是難上加難。盡管一些高校通過主輔修、雙學位等方式推行多學科交叉人才培養，但由于學習時間的沖突和主修專業學習任務的壓力，真正堅持下來并掌握所學知識的只是極少數學生?？梢哉f，只有打破目前普遍實行學年制或學年學分制的狀態，推行學分制，才能夠促進多學科滲透交叉人才培養的規?；?、常規化發展。

3.導師隊伍力量薄弱

多學科滲透交叉人才培養，需要實行導師制與之相配合，減少學生在選擇專業、課程及授課時間等的盲目性。導師制最顯著特點就是便于因材施教，學校為每一位新生配備一名導師，協助學生安排學習計劃、修正思想偏差、解決生活中存在的困難等。目前，一些高校盡管已經實行導師制，但因擴招造成的導師數量不足，以及相關制度不完善，不能有效激勵教師擔任學生導師，導致導師制流于形式；同時，高素質導師隊伍的缺乏，也使得多數教師無法完全履行導師職責，無法按照多學科滲透交叉人才培養目標合理安排培養過程，難以實現對學生及時而有針對性的指導，這在一定程度上制約著多學科滲透交叉人才培養的廣泛推進。

三、多學科滲透交叉人才培養的途徑

1.確立多學科滲透交叉人才培養的教育理念

多學科滲透交叉人才培養是一種教育理念，是現代經濟社會發展的必然要求。只有確立了多學科滲透交叉人才培養的理念，才能有意識地構建多學科滲透交叉人才培養的體制機制，著眼于知識的整體化和綜合化，突破傳統學科專業間的壁壘，努力使學生在有限的在校專門學習時間里，從知識的內在統一性上和相對完整性上掌握和運用最有效的知識，實現更廣泛的通才教育。

2.形成學科大類課程設置體系

傳統的學科專業設置導致單一學科被固化，形成學科專業間的壁壘，不利于多學科滲透交叉人才培養，因此可以考慮打破傳統的專業設置，按照學科大類別進行招生，以多學科滲透交叉人才培養的目標改革課程體系和教學內容。學生不再歸屬于某一專業，可以根據自己的興趣和特長，自主選擇某一個專業或某幾個專業進行學習。這樣，既有利于為學生提供更多的專業選擇空間，充分發揮其學習的主動性和創造性，也有利于促進學科間的滲透、交叉、融合，推動學科專業結構的調整及優化，實現教學資源共享，滿足經濟社會發展對復合型、高素質人才的需求。

3.構建彈性的教學管理制度

打破整齊劃一的教學管理機制，構建彈性的教學管理制度。應繼續實行主輔修專業、雙學位、聯合辦學、優秀學生轉專業等制度；在此基礎上應加強多學科滲透交叉的教學系統建設，設置專業之間相互交叉、相互補充的“寬口徑”課程體系，作到文科與理、工科各學科知識的相互融合與滲透，高校應鼓勵教師在學科專業課中不斷開拓新領域，以精品課、優秀課為重點抓好課程知識的整合和優化，積極編寫多學科滲透交叉課程教材，探索多學科滲透交叉教育的內容與方法。有能力的學校應盡早實現真正的學分制，增加選修課比例，允許學生按照個人興趣自我設計學習計劃，給予學生對于專業、課程、任課教師的選擇權，為多學科滲透交叉人才培養及學生的多樣化學習提供制度保證。

4.加強導師隊伍建設

針對我國高校目前存在的學科專業架構體系，需要在現有框架下建立新型的教師人事制度，大力實施導師制，改變教師原有的隸屬關系，積極開展多學科滲透交叉教學和科研能力的培養。高校也可以建立專門的多學科滲透交叉人才培養機構，以導師為帶頭人成立項目小組或團隊，由導師協助學生安排學習計劃，導師每周至少集中輔導學生一次，通過導師引導、師生討論、課外學習、提交作業、關心思想及生活等形式，以復合型人才為目標加強對學生的引導與培養，同時，學校應提供相應的經費和設施保障，對這些導師采取單獨考核。教師也應該積極承擔導師任務，將多學科滲透交叉的教學思想融入到專業的科學研究上，以科研水平促進教學質量提高，培養學生理論聯系實際能力、創新創造能力。學校、院系也可以利用課余時間邀請不同領域的專家學者舉辦報告會、座談會，使學生發展自己的興趣。

參考文獻

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[2]劉健華.美國高?？鐚W科人才培養模式給我們的啟示[J].科技資訊,2007(5).

[3]劉亞敏,胡甲剛.跨學科人才培養的制約因素探討[J].中國高教研究,2004(3).

第9篇

摘要：

本文分析了國內外GIS教育的基本現狀，認為高?？梢愿鶕陨硖厣可碓O計面向研發型人才培養的專業知識體系，通過建立本科生導師制度和有利于檢驗研發能力的考核方式等，實現為社會培養和儲備GIS研發人才的目標，提升畢業生就業競爭力。

關鍵詞：

地理信息科學；本科教育；研發型人才；培養

一、GIS本科教育中開展研發型人才培養的意義

目前,以GIS應用型人才為主的培養方式正面臨挑戰，而以研發型人才為主的培養方式將在以后一個階段成為高校人才培養的趨勢，原因是產業發展的需求和解決畢業生就業帶來的壓力。本科階段是學生確定發展方向和目標的重要時期，在這一階段掌握的知識和技能將決定他們未來的求職定位和發展目標。從產業發展趨勢的角度來看，高校GIS教育應為未來產業發展提供更多的技術研發型人才儲備；從學生個人發展的角度看，不少從事GIS研究的研究生在本科階段缺乏基本的軟件研發訓練，讀研階段難以配合導師做好科研課題，或者無法自己設計實驗驗證。雖然要使大多數本科畢業生具有很強的軟硬件研發能力并不容易實現，但高校積極地在這方面加強引導和培養，將是為我國地理信息產業發展培養核心技術研發人才、提高我國GIS產業競爭力的重要途徑。

二、國內GIS本科教育基本現狀

國內GIS本科教育的重點，隨著計算機技術和產業發展而轉移。在地理信息系統專業開設之初，國內GIS應用的重點在于基礎地理信息數據的采集方面，如國家基本比例尺空間數據庫的建設［1］，此時國內GIS專業的人才培養主要以應用型為主，能力水平主要達到Marble的第三層次。2003年劉耀林［2］、秦其明［3］等所提出的課程設置優化建議，主要以掌握專業基礎理論、培養較強的軟件操作和應用能力為主，并開始強調GIS二次開發能力的培養。隨著國內測繪類軟件企業的發展壯大，對研發型、創新型人才需求越來越多，大量軟件公司需要大批研發人才，從事空間數據圖形輸入、海量數據管理查詢、空間數據網絡傳輸與共享、空間分析、二三維可視化、高精度數字制圖等GIS核心功能的研發工作以及專題地理信息系統的設計開發工作，高校也進一步重視GIS畢業生的二次開發能力、系統分析設計能力培養［4~7］。通過分析各高校培養方案可發現，重點高校往往開設課程較多、涉及面更廣，如武漢大學、浙江大學、中國地質大學等，而地方高校更注重專業技術類課程以及學生實踐能力的培養，其原因可能是重點高校在師資、生源上的優勢?？傊?，大多數高校還是非常人性化地考慮了學生個人素質和興趣的差異，國內高校并未要求所有GIS本科生都具有較強的研發能力［4~5，7］，有志于從事技術研發工作的學生還是少數。

三、GIS本科教育中研發型人才培養的實施途徑建議

1.設計面向研發型人才培養的GIS專業知識體系

專業知識體系的優化設計是課程體系設計的前提和基礎。國外UCGIS的地理信息科學與技術知識體系是一個完備的參考體系，但是每個學校應根據自身特色、師資水平設計相應的專業知識體系。設計面向培養研發能力的GIS專業知識體系，其核心實質是在完備的參考體系中，圍繞基礎理論、程序設計、模仿創造能力為主線，選擇適合本校辦學特色的授課內容和技能訓練體系，并以此作為評價準則。對于重點大學來說，由于師資水平相對較高、生源素質相對較好，可適當擴展這一體系前兩種能力培養的深度和廣度，如武漢大學不僅要求掌握地理信息系統與地圖學的基本理論、基本知識，而且強調對相鄰專業如地理學、資源環境與城鄉規劃管理、測繪工程等一般原理和知識的了解；對于地方高校來說，則不宜在相鄰專業上開設課程，地理信息科學基礎理論、計算機方面課程也不宜開設太多，而應重點建設本專業核心課程，有選擇地講授一些核心算法設計和實現，在這一個過程中加強培養學生的模仿能力和創造能力。以桂林理工大學為例，由于在辦學初期缺乏經驗，開設了較多基礎課程，涉及到測繪、城規、地理學、土地管理等方面，而在計算機、數據庫、GIS軟件應用和開發方面的課程投入不足，導致某一階段畢業生就業競爭力欠缺等問題。通過調整，一些相鄰專業課程僅作為選修課或被刪除，將整個知識體系定位為以桌面版和WebGIS應用程序開發能力培養為主線的專業知識體系和課程體系［5］，主要涵蓋如下知識模塊：①編程語言模塊，主要講授C++、C#等兩種編程語言，C++便于學生在以后進行較為復雜的算法設計時使用，C#語言則用來向學生講解GIS二次開發技術；②基礎理論模塊，包括空間數據庫、空間分析、地理信息系統算法基礎以及測繪學科相關課程；③地理信息系統軟件開發相關課程。特別是在第②模塊，重點設計若干算法實驗，讓學生在掌握基礎理論、編程語言的基礎上，教師先示范一些簡單算法的代碼編寫過程，然后逐漸加深難度，學生通過教師引導完成相應算法代碼編寫，加強對GIS軟件研發的自信心。第③模塊，學生掌握了軟件工程設計、組件式GIS開發技術，并在教師指導下分成4~5人小組，每個小組在實踐環節都必須完成相應的設計和代碼編寫任務。學生不僅軟件操作能力逐漸增強，程序開發能力也相應提高，逐步扭轉就業競爭力不足的局面。

2.建立有利于提高研發能力的本科生導師制度

知識體系和課程體系的建設僅僅是教學目標實施的第一步。在已有的教學實踐中，本科生對程序設計研發的興趣并不高［4，7］，一方面是部分剛入學的學生對就業的壓力感知不足，認為即使沒有學好難度相對較高的GIS設計和開發相關課程也能找到合適的工作；另一方面是教師對學生的引導和交流不夠，設計和開發類課程上完了，課后就沒有再去關心學生怎么應用，大部分學生對自己實踐課的要求不高，應付了事。目前桂林理工大學地理信息科學專業開始嘗試采用本科生導師機制，促使學生得到導師在學業和未來規劃上的指導，具體作法有：①導師可以根據自己學術研究方向，在二年級時開始選擇一些學生進入自己的興趣小組，為以后參加國內各類競賽做準備，也可以在課題研究和生產項目上對教師起到幫助作用，并直接在該導師指導下做畢業設計工作；②結合桂林理工大學推行的應用研究型課程教學項目，解決學生選修課學分問題以及教師教學工作量補償問題；③對于導師和學生，無論是參與校內比賽還是國內比賽獲獎，都給予相應獎勵，形成激勵機制。本科生導師制度的作用主要體現在以下兩方面：①通過導師在課外的指導，激發本科生的危機意識，增強學生主動學習的愿望，比僅僅以人性化的方式對學生進行分層次培養有更好的效果；②導師在日常交流中，可以從基礎地理信息系統軟件的基本功能、模塊和接口以及軟件設計語言和組件式軟件開發方式，對學生進行全方位輔導，避免以往一個教師教授一門課程，知識內容斷層嚴重的局面，同時也加強了對學生的監督和鼓勵。

3.實施有利于檢驗研發能力水平的考核方式

由于研發能力通常體現為對基礎知識、專業軟件、編程語言等方面的綜合應用表現，過去主要采用筆試和平時成績的方式進行考核。但平時成績考核往往僅為對學生是否到課的檢查，并沒有真正成為學生設計研發能力的體現。涉及到實踐能力、軟件開發能力的課程，可以分成筆試、上機考試和PPT介紹設計內容等過程進行，每門包含上機課、實踐環節的課程均可劃出一定課時用于上機考試或PPT演講。上機考試和PPT演講可占總分值的30~40%，有效地避免部分學生渾水摸魚的情況。隨著地理信息產業發展對高校GIS教育提出的更高要求，以及更多高校參與到GIS教育中來，辦學單位和畢業生都將面臨更激烈的競爭。GIS研發能力將是未來一段時間內社會對GIS畢業生的指標要求，雖然在當前情況下要完全按照研發型人才標準對GIS專業學生進行“一刀切”式衡量并不現實，但高校只有在辦學中堅持高標準培養要求，突出自身特色優勢，推進人才培養模式改革，提高畢業生的核心競爭力，才能不至于在未來的競爭中被淘汰。

參考文獻:

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［2］劉耀林,劉艷芳.地理信息系統專業人才培養方案的優化設計［J］.2003,1(4):31-34.

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［4］王芳,夏麗華,馮艷芬.地理信息系統專業人才分層次培養模式研究［J］.2007,27(1):42-45.

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［6］武漢大學.地理信息系統專業人才培養方案［Z］.2010.

第10篇

關鍵詞：創客教育 問題 模式

一.教育技術學本科人才培養中貫徹創客教育的因素

作為一種新興理念，創客教育提倡培養具有創新意識和實踐精神的創客人才。鑒于此，教育技術學本科人才培養中貫徹創客教育需要考慮以下三個方面的因素：

1.校園創客空間

①校園創客空間是創客愛好者們用來分享交流的聚集空間。在傳統教育技術學習環境中，學生交流范圍只局限于同院和同專業，跨學科交流是罕見的。

②校園創客空間能夠和多媒體教室形成良好的互補。多媒體教室環境存在固定地上課時間，出入并不能像創客空間那樣開放。且一般以教師教授為主，學習方式單一，多以學術性探討為主。

③校園創客空間中學習設備齊全。教育技術學環境下的設備器材一般以多媒體教室為主。

2.創客課程體系

①創客內容與多學科融合。創客學習環境中，本專業水平已不能滿足信息化時代對學生的知識訴求。

②立校際選課制度。教育技術學人才可以通過各個學校的官網，進行跨學校選課。目前，高校應建立MOOC平臺，以供各大院?；ハ嗦犝n。教育技術學是一門交叉性學科，學生必須掌握多領域學科知識才能支撐其研究與實踐。

3.創客師資隊伍

①創新精神。創新是未來我國教師必須具備的精神特征。同傳統教育技術教師相比，創客型老師不滿足于現有的知識結構，他們擅于尋找新知，探索未來世界的奧秘。

②有廣博的知識結構。一名合格的創客教師要具備多元化知識結構，要對語文、數學、物理、藝術等學科都應該有所了解，還要對本專業發展的最新動態給予高度關注。

③有創新的教學能力。傳統教育技術環境中，課堂是教師發揮的場所，因而，造成學生學習方式單調枯燥。在創客環境中，教師要善于利用新興科技給學生授課。

二.構建基于“創客學習環境”的教育模式

1.“創客學習環境”教育模式概念

創客學習環境是指學校創客空間，創客課程體系，創客師資隊伍三者有機結合的學習環境氛圍?！皠摽蛯W習環境”教育是一種以培養學生信息素養，改變學習方式，鼓勵創新實踐及創新就業為重點，利用學校提供的優質資源，在開放、交互、融合的學習環境中，培養創客時代需要的具有創新創業，實踐能力的教育技術本科人才。

2.“創客學習環境”教育模式特點

A.校園創客空間、創客課程體系、創客師資隊伍有機結合的學習環境氛圍。

創客學習環境秉承“動手創造、思想碰撞、跨科協作、創業實踐、教師引導”的教育宗旨，為同學搭建創意分享交流，建立跨科協作機制，提高動手能力，在教師的創新引導下，勇于探索，積極創業。

B.學習資源多元化

傳統教育技術環境中，學生獲取資料主要是通過查閱書籍，上相關網站，進中國知網。在創客時代，學習資源包括查閱書籍，利用網絡技術也可通過工具資料（3D打印機，開源硬件）等獲取。

3.“創客學習環境”教育模式對于培養教育技術學本科人才的意義

“創客學習環境”教育模式是提高教育技術本科人才實踐能力，培養創新型人才的需要，也是解決教育技術本科人才就業難的重要渠道。

“創客學習環境”教育模式不僅是教育界關注的重點話題，同樣也是學校，企業，社會關注的熱點話題?！皠摽蛯W習環境”培養的教育技術人才精通專業基礎知識且具有較強的計算機功底，這樣就緩解了高校教育技術人才畢業面臨失業壓力，有利于企業選拔優秀的創客教育技術人才，緩解國家就業壓力。

4.“創客學習環境”教育模式在教育技術學本科人才培養中的具體應用

A.課堂層面――基于我國傳統教育技術背景下，教學模式是以“教師為主導”，學生獲取專業知識主要是通過教師講解，且教師和學生不能相互選擇，具有一定的固定性。

B.課外層面――基于傳統教育技術背景下，學生獲取知識主要是通過課堂講解，實踐操作以課堂練機為主，造成教育技術學生學習方式單一，知識獲取面窄，缺乏勇于探索勇于創新的實踐品質。

第11篇

[關鍵詞]高校本科生；跨學科；人才培養體系研究

[DOI]1013939/jcnkizgsc201711200

市場經濟體制背景下，社會經濟的發展和信息技術的進步，推進社會不斷發展，但國內高等教育體制還處于計劃教育環境下，高等教育在人才培養目標、專業設置、教學計劃和教學組織方式上都呈現傳統的計劃性和統一性，沒有很好地與市場需求相對接，在高等教育學科發展日趨綜合化、科學技術迅猛發展、社會需求的復雜化，人為劃分學科邊界，形成學科壁壘并不利于人才的培養和科技的進步。本課題提出了地方本科院?？鐚W科人才培養體系研究，培養體系由跨學科專業申請和管理委員會的組成、跨學科專業人才培養體系的構成、跨學科人才培養體系的評價三方面構成。

1地方本科院?？鐚W科專業申請及管理委員會的組成11高?？鐚W科專業的申請

跨學科本科專業既培養跨學科人才，又開展跨學科研究，跨學科專業申請要在充分調研學校學生跨學科意向和市場需求的基礎上，并考察在省內院校中申請該領域的跨學科的數量及申辦情況，在可行研究基礎上提出跨學科專業申請?？鐚W科專業在沒有形成規模之前，要依托在某一個院系中，向學校教務管理部門提供一份建立跨學科專業的申報材料。具體內容包括：所建跨學科專業的目標，專業的價值及成立可行性分析，實證分析為什么這些價值與可行性是校內現存的專業所不能達成的；核心成員在近五年內跨學科合作研究中的經驗；專業申請后第一年的人才培養方案及今后五年的專業培養計劃；專業第一年招生運行的預算經費以及今后的可能的經費來源；打算參與所要創建專業所需要的教師簽名名單；師資管理范圍內的學生數量來源、人數和可行性分析；對校內學生跨學科專業的需求情況、調查情況；對跨學科專業的教學、研究，實驗室等設備的預算；陳述說明所創建專業將可能對該領域帶來的貢獻。

12跨學科專業管理委員會的組成

管理委員會主要是由主管校長、統管學?？鐚W科專業主管主任、各跨學科專業負責人、不同背景的學科教師、專業研究領域的成員組成。主管主任全面管理跨學科專業各項工作，分管校長和主任負責起草委員會的責任與功能、成員、報告制度，積極參與跨學科人才培養及項目與科研活動的計劃與評價。主管主任需要對跨學科研究項目進行整體規劃與管理，加強不同大學組織之間的協調，制訂跨學科專業的教學、研究，與教育政策和執行計劃，在委員會評價結果基礎上確定新的措施與方向。

2跨學科專業人才培養體系

21跨學科專業人才培養目標

人才培養目標是學校教育教學的前提，是人才培養質量的基礎?？鐚W科人才培養的目的，培養學生掌握跨學科相關課程的綜合知識，拓寬跨越學科界限的知識視野，B成一體化的學習習慣，融合不同學科知識，培養出跨學科專業人才。主要表現在以下三個方面。

第一，從社會需求、政治、經濟、環境、生態、地域文化等視角，掌握跨學科專業知識，了解所選的跨學科領域的歷史、現狀及發展前景。

第二，讓學生通過學習所選跨學科的理論基礎，具備整合多學科的理論、實踐能力，培養解決其跨學科領域的相關問題的能力，強調學生跨學科學習和研究能力的培養。

第三，指導學生掌握和運用跨學科學習和研究的方法，提高跨學科批判性思維的能力，提高學生利用跨學科理論知識解決實際問題的能力。

22課程設置及培養途徑

221跨學科教育課程設置原則

跨學科專業的課程設置主要體現課程的安排學期、學年順序和學時分配，并明確課程設置的學習目標、學習內容和學習要求。課程設置要堅持文、理、工科相互滲透的原則，通過合理組織各類課程的安排、融合，實現文理滲透、專博結合，以培養學生的創新精神和創新能力。同時要弱化專業界限的原則，增強課程橫向融合，以增強畢業生適應社會需求能力。

222課程設置

課程設置體現在跨學科人才培養方案之中，培養方案是在社會需求的基礎上合理制訂出來的，能夠清楚體現課程的開課學期，相互之間的銜接，并按大類制訂專業人才培養計劃，制定課程教學大綱，按跨學科復合人才培養目標改革課程體系和教學內容。教學計劃靈活多樣，理論課程與實踐課程教學緊密銜接，能體現出學生在低年級學習理論課程的同時就進入實踐學習環節。

第一，為了使跨學科課程體系更加清晰，將課程體系劃分為三大模塊：跨學科基礎課程模塊（人文科學、社會科學、自然科學相關基礎課程）、跨學科專業核心課程模塊（突出跨專業特色）、跨學科綜合能力選修課程模塊。將跨學科選修課程納入課程計劃，提升學生的學習空間。

第二，優化專業課程設置。確立跨學科專業的主干課程，提高課程設置的綜合化程度；將非主干課進行課程合并與調整，按學科相近的原則，把選修課按照人文科學、社會科學、自然科學專業課程列入課程設置中，注重文理滲透和理工結合，強調綜合性和跨學科的課程內容；將跨校和校企結合的跨學科人才培養思路融入專業課程中。

第三，開設研討課?？鐚W科本科專業要求學生至少必修一門方法論課程或研討課，使學生掌握跨學科學習和研究的方法，培養學生進行整合學習和跨學科研究的能力。

223培養途徑

跨學科專業主要培養學生對不同學科融合后掌握基本技能，提升批判性、創造性的思維能力，使學生的知識結構和知識體系成為一個有機聯系的整體，使學生學會運用系統的、全面的觀點解決社會實際問題的能力。

第一，強化教師的培養力度。在整個跨學科本科生人才培養過程中，教師始終處于關鍵的地位，這就要求教師具備良好的跨學科思想意識、知識、技能。地方高校應該積極創造條件，積極引導教師開展多學科的學習和進修，并將跨學科進修納入教師的考核制度中，以此來激勵教師去學習和進步。

第二，建立跨學科人才培養的保障機制。首先，注重制度保障。高校應針對跨學科人才培養制定相應的管理制度和考核制度，保證跨學科人才培養工作的開展沒有后顧之憂。其次，注重教育設施的保障?？鐚W科人才培養需要大量的與之相配套的教育資源，尤其是實驗室、教學實驗設施設備等。加強校企、校與校之間的交流與合作，建立跨學科研究試驗基地。最后，完善跨學科教師的培養機制，調動教師從事跨學科研究的積極性，建立一支教學理念先進、教學與實踐動手能力強的跨學科教學和科研團隊。

第三，學生導師制?？鐚W科專業的學生需要安排指導教師，成立跨學科本科生導師制。學生在選修跨學科課程前，須在導師指導下以人才培養方案為依托，擬訂一份跨學科專業課程學習計劃，以便更好地建構跨學科知識體系。并提交跨學科專業管理委員會審核，通過后方可正式選修該專業。

第四，做到以學生為主導。以課堂教學為依托，以學生為主導，開展問題研究，使學生充分發揮其在課程中的主體地位。在跨學科教育背景下，學生的學習方式不斷優化升級，主要表現為主動性學習、多元化學習和趣味性學習。地方高?？鐚W科應用型人才的培養需為學生提供廣泛的、文理兼備的知識體系，對管理機制、培養方式、教學方式方法等方面進行改革與探索，加強對學生跨學科思維能力、實踐能力、創新能力的培養，提升人才培養效果。

3跨學科人才培養體系的評價

由于跨學科專業的性質、特點、任務、作用的特殊性，我們必須根據跨學科課程自身的規律開展培養體系評價?？鐚W科體系的評價主要從以下幾方面展開。包括跨學科人才培養方案、教學大綱、課程大綱、課程方案、任課教師的選派、指導教師的遴選、課程設計、教師理論教學、實踐教學、學生學習成效、跨學科畢業論文的評價。所涉及校企業聯合教育的學校、學院、企業各管理部門、各管理人員都要參與到跨學科人才培養體系的管理工作中，以保證培養質量達到培養目標。由于篇幅限制，具體放在后續的文章中進行研究。

參考文獻：

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第12篇

關鍵詞：應用型本科；計算科學專業；培養方案

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0029-03

根據國家獲獎項目《教育部計算機科學類專業面向21世紀教學計劃與課程體系改革研究（編號：13-22）》（以下簡稱《改革研究》）的觀點，本科計算科學專業教育存在兩類基本的教學計劃。A類教學計劃的培養目標是培養計算科學學術人才與技術人才，著眼于學生未來成為主任工程師、總工程師、教授、學者和高級專業管理部門主管官員；B類教學計劃的培養目標是培養職業技術熟練的軟硬件生產、開發、經營、維護工程師，以及專業技術管理工程師。在教學方面，A類教學計劃重在基礎理論、基本技術、科學研究、專業技術研究與開發能力的培養；B類教學計劃重在基礎理論、基本技術、應用技術、實際應用與開發能力的培養?；谶@種認識，該項目又設計了本科計算科學專業的課程體系。

根據筆者多年從事本科計算科學專業的教育、教學、管理的經歷和經驗，加上對兄弟院校本科計算科學專業教學工作的調研，對《改革研究》提出兩點意見。

1.把本科計算科學專業教育劃分為A、B兩類不夠完備，不能涵蓋當前本科計算科學專業教育的全部情況。本科計算科學專業教育除了A、B兩類之外，還應該包含C類。C類教學計劃的培養目標是，保證基礎理論夠用，重視基本技術的訓練，強調應用技術的訓練，能夠運用所學的計算機知識與技能開展工作。通俗地說，A類教育是科學研究型的本科，B類教育是工程應用型的本科，C類教育是工作導向型的本科。

目前，有不少大學都把本校的本科專業定位為應用型本科，例如，大部分的三本院校都是這么定位的。按照這個定位，應用型本科的計算科學專業應該屬于C類。

2.該項目設計的本科計算科學專業的課程體系不適合本科計算科學專業教育和教學的實際。例如在A類教學計劃中，設置的數學課有《數學分析（含空間解析幾何）》、《高等代數》、《常微分方程》、《近世代數》、《概率統計》、《計算方法》、《集合論與圖論》、《數理邏輯》、《計算幾何》等；在B類教學計劃中，設置的數學基礎課有《數學分析（含空間解析幾何）》、《高等代數》、《工程數學（I）：方程與計算》、《工程數學（II）：復變函數》、《離散數學（I）：邏輯與集合論》、《離散數學（II）：代數與圖論》等。不論是A類或B類教學計劃，其開設的數學課都足夠數學專業的學生整整學習兩年，那么，計算機專業的學生又要學習多長時間呢？他們還學不學專業課了？能夠勝任這些課程教學任務的教師又在哪里呢？由此可見，這兩類教學計劃在數學方面過分地強調基礎理論，而忽略了計算機專業對數學的實際要求，忽略了計算機專業培養目標的重點，甚至忽略了計算機專業學生的接受能力以及工科院校數學教師隊伍的現狀。同樣的問題也出現在專業基礎課和專業課的設置上。

國家獲獎項目所設計的人才培養方案尚且如此粗糙，一般院校的人才培養方案就更不能過分樂觀了，特別是應用型本科計算科學專業的人才培養方案。

一、應用型本科計算科學專業人才培養方案的現狀與不足

隨著高校擴招，出現了很多三本院校，這些三本院?；蛘呤菑睦吓票究圃盒７蛛x出來的獨立學院，或者是從?？茖W校升格為本科的。為了使本科教育、教學能夠順利開展，必須設計本科各專業的人才培養方案。由于在成為本科院校之前，這些三本院校幾乎沒有本科教育、教學的經驗，因此，必須尋找捷徑，其中一條捷徑就是參考借鑒其他老牌本科院校的人才培養方案。然而，老牌本科院校的人才培養方案并不適合這些三本院校，因為他們之間有很多的不同，如培養目標不同、底蘊不同、教師不同、學生不同等。

由于三本院校教學管理人員水平的局限，他們在參考借鑒其他老牌本科院校的人才培養方案的時候，沒有充分考慮本校定位、培養目標、教師情況、學生情況等實際問題，因此，有些專業的人才培養方案就照搬其他學校的東西。

就應用型本科計算科學專業的培養方案而言，通過調研發現，有些學校開列的專業基礎課過多，專業課過于側重理論性，實訓內容偏少，對計算機方向的最新進展（特別是軟件方面）跟進不夠。鑒于此，我們希望對應用型本科計算科學專業的培養方案作一些改進。

二、改進本科計算科學專業人才培養方案的方向

1.基礎知識夠用。公共基礎課中的數學、英語、思想政治理論應該達到考研大綱所要求的范圍與難度，專業基礎課也應該覆蓋國內大多數大學的計算機、信息類專業碩士研究生招生簡章所規定的課程，為學生畢業后的進修深造著想。例如，就數學而言，設置《高等數學》、《線性代數》、《概率論與數理統計》、《離散數學》、《數理邏輯》等課程是恰當的。

2.專業課程適度。有不少大學把《計算方法》、《計算機圖形學》、《人工智能》、《數據挖掘》等課程作為碩士研究生的課程，甚至作為博士研究生的課程，而有些三本院校的本科計算科學專業的人才培養方案卻包含了這些課程。這是不合適的，應該去掉。

3.重視操作實踐。有些大學的本科計算科學專業的人才培養方案中只有《計算科學導論》或《計算機導論》，而沒有《計算機應用基礎》課程，這是不妥當的。應該增加《計算機應用基礎》課程，讓學生熟悉計算機，掌握計算機的基本應用技能，培養學生利用計算機獲取、處理信息的能力，為今后的學習、工作、娛樂奠定基礎。不但如此，還應該增加該課程的實訓內容，提高實訓的質量，實行任務驅動，讓學生在完成任務的基礎上學習、鞏固計算機的基本應用技能。

4.加強硬件學習。有些大學的本科計算科學專業的人才培養方案有《計算機組裝與維護》、《計算機組成原理》、《單片機原理與應用》、《嵌入式系統》等硬件類課程，這是符合市場需求的，很好。不過，與這些課程配套的實驗大多數都停留在實驗箱的階段，這是不夠的。應該讓學生多接觸實物，在自己動手的基礎上牢固掌握所學的知識。特別是單片機課程的實驗，應該鼓勵、指導每位學生做一個小系統，通過這樣的訓練，學生不但可以深刻理解單片機的功能，而且可以在實際應用中復習匯編語言和C語言，還可以真正建立系統的概念。

5.關注學科進展。追蹤計算機方向的最新進展，特別是軟件方面的最新成果，適當開設一些應用軟件類型的課程，激發學生對計算機的興趣，為學生的就業著想。比如，可以考慮增加圖像處理、動漫設計、平面設計、網頁制作、網站建設與管理等課程。

三、改進本科計算科學專業培養方案需要注意的問題

1.堅定決心。改進一個專業的人才培養方案，這是一項系統工程，需要長期的調研、論證、實踐、修訂，才能取得令人滿意的成果，因此，需要有關人員堅定信心，下大決心，不達目標，誓不罷休。

2.付諸行動。有不少大學把本校的本科定位為應用型本科。但是，現在的問題是，什么樣的人才培養方案才能夠支持應用型本科這個定位。具體地說，就是怎樣的課程體系才能達到預定的培養目標。為了改進本科計算科學專業培養方案，不能停留在研討的層面上，必須付諸行動，調動校內外專家和廣大教師的積極性，廣泛調查，深入研究，切實改進人才培養方案中不足的部分，刪除不合適的課程，增加必要的課程。

3.勇于實踐。為了完成這樣一項系統工程，有關人員必須有足夠的勇氣，抵御方方面面的阻力和干擾。阻力來自哪里？或許來自上級的質疑，或許來自同行詫異的目光，或許我們自己會懈怠，或許授課教師態度消極……

在一次高等學校教學研討會上，某學院的教務處長說：有時，阻礙課程體系改革的不是別人，而是那些骨干教師，因為他們有經驗，有威信，有話語權，甚至有一點私心。這門課程他教了一輩子了，熟透了，而另一門課程他沒有教過，甚至也不想學了，所以不愿意換。對于改進本科計算科學專業培養方案的參與者，特別是領導者，必須頭腦清醒，大膽決策，該撤的課程就撤，該加的課程就加，因為專業培養方案是為學生制訂的，而不是為教師制訂的。

4.敢于創新。大家都在說“特色教育”。何為“特色”？無外乎人無我有，人有我優，特別是人無我有。別的學校本科計算科學專業不開設或少開設應用軟件課程，而我們不但開設而且多開設、開設最新的；別人不太重視對動手能力要求很高的硬件類課程，而我們重視，當我們的畢業生利用所學的技能順利找到理想工作時，這就是特色的顯現，這就是創新的證明。

5.周密籌劃。在改進本科計算科學專業的人才培養方案時，可以考慮建立兩個小組，一個小組是立論派，負責構建人才培養方案的框架；另一個小組是駁論派，負責找茬。在兩個小組的交鋒中，逐步修正本科計算科學專業的人才培養方案。

6.不斷完善。一次修訂只是一個循環，不是一勞永逸，不能一成不變，在實際操作中要注意發現問題，并把問題記錄下來，在下一次修訂時進一步完善。

需要說明的是，人才培養方案中有問題需要討論，這是正常的，這是發展中必然會遇到的問題，而且將來還會遇到，因為人才培養方案的修訂必須與時俱進，我們必須根據科學技術的進步、學科的發展不斷調整自己的航向，不能固步自封。

參考文獻：

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[3]教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會.高等學校計算機科學與技術專業公共核心知識體系與課程[M].北京：清華大學出版社，2008.

第13篇

摘要：在我國全面融入全球化的今天，國家高度重視繁榮發展哲學社會科學，哲學社會科學的發展迫切需要加強青年人才的培養工作。 本文分析了高校哲學社會科學人才隊伍建設中存在的主要問題，對高校哲學社會科學研究青年人才的培養并提出了優化管理制度、構建人才培養體系等措施，對高校哲學社會科學的發展有重要意義。

關鍵詞：哲學社會科學研究 青年人才 培養

2016年5月17日，在哲學社會科學工作座談會上的重要講話中，明確闡述了哲學社會科學的歷史地位和時代價值，強調“構建中國特色社會主義哲學社會科學，要從人抓起，久久為功，要實施以育人育才為中心的哲學社會科學總體發展戰略?！比瞬攀钦軐W社會科學發展的決定性要素，高校作為哲學社會科學“五路大軍”中的重要一支，是繁榮發展中國特色哲學社會科學的主陣地，它匯聚了大批哲學社會科學人才，如何建設一支強大的哲學社會科學研究隊伍是高校推進中國特色哲學社會科學繁榮發展亟待解決的問題，而青年科研人才的隊伍的建設尤楣丶。

一、高校哲學社會科學人才隊伍建設中存在的主要問題

1、 高校哲學社會科學人才隊伍結構不合理。在高校連年擴招以來，伴隨著高校學生的大幅增長，高校人才總量不足，人才結構不合理，迫切需要增加教師數量，合理配置人才。由于長期計劃經濟體制影響的根深蒂固，出現高校人才隊伍建設中機會資源分配不公，年齡結構老化，已影響到高校的長遠發展。專業設置于社會需求存在較大的距離，社會需求萎縮的學科教師出現了相對過剩，而某些熱門學科的教師卻存在短缺現象。目前，在高校中優秀的哲學社會科學人才還不多，高水平的哲學社會科學有些創新團隊偏少，制約著高校哲學社會科學整體實力的提高。

2、 高校哲學社會科學人才隊伍建設的思想觀念有待加強。目前，高層次人才的短缺已經成為制約我國高校核心競爭力提高的瓶頸，哲學社會科學研究的理論水平和方法相對滯后，創新性研究成果相對缺乏，在國內外產生重大影響的科研成果數量不多。一部分高校沒有牢固樹立人才資源是第一資源的思想，缺乏科學的人才激勵機制和人事管理機制，導致高層次人才流失嚴重。人事制度改革步伐較慢，導致在管理目標、管理方法和管理內容上仍然存在行政干預過多的問題，難以形成優勝劣汰的競爭機制。由于長期以來產生的計劃運作模式和管理，資金投入與扶持嚴重不足，哲學社會科學青年人才的科研創新環境以及工作生活環境亟待改進和完善。

3、 高校哲學社會科學發展的考核評價制度不完善。目前，高校哲學社會科學教師的業績考核體系仍不完善，評價往往唯學歷、職稱、資歷來考察和評估，而實際教學水平、科研能力往往不加考慮，優秀人才很難脫穎而出，實現哲學社會科學青年人才成長的政策仍然存在，極大地限制了青年人才作用的充分發揮。

二、優化管理制度，為哲學社會科學青年教師營造寬松的學術環境

1、為青年教師打造寬松的學術環境。高校不僅要培養、引進一流的哲學社會科學學術大師，而且要構建高層次人才高地，逐步形成一套較為完善的、覆蓋各類人才隊伍的培養體系。高校哲學社會科學青年教師，科研能力處于黃金發展期，是高校教師中需要支持和激勵的重要群體。高校應創造良好的科研條件，營造自由寬松的學術環境，激勵和引導優秀青年科研人才脫穎而出。

2、實行多元的考核和評價機制。哲學社會科學研究有其學科差異和學術的內在發展規律，其學科發展和成果的轉化需長期的積累，哲學社會科學青年教師的學術素養和學術潛力更需要長期的觀察才能作定性評價。為了使青年科研教師不盲目為應付考核、完成硬指標而低水平重復研究，高校應實施多元的考核評價機制，注重將年度考核、聘期考核相結合，適當延長考核時間。評價指標設計應盡可能把青年科研教師從過于機械、苛刻的考評標準中解放出來，激發科學研究的內在興趣，一方面實行分類評價，使其因學科特點不同而呈現多樣化；另一方面實行同行交流、代表作評價制度，更充分地體現成果的質量和貢獻，使青年教師能在寬松的學術環境中沉淀自己的科研成果。

3、采取多樣化激勵機制。為了調動和保護青年教師的科研積極性，高校應圍繞青年教師的不同需求探索多樣化的激勵機制，引導并解答青年教師學學術成長道路中的多樣化問題。除了住房、薪酬、科研獎勵等物資激勵外，還可根據青年教師成長階段的自我發展需求給予工作激勵、成長激勵等非薪酬激勵方式。如：職稱晉升方面，對一些科研能力突出、科研貢獻重大的青年教師，給予破格晉升通道；科研平臺建設方面，可以選拔、扶持優秀青年教師提前進入學術團隊帶頭人的的行列；自身能力提升方面，可為青年科研教師的高校訪學、出國留學、參加高端學術會議等創造條件；個人發展方面，對于管理能力突出的青年科研教師可以大膽提拔至學術重要崗位，激發青年教師的科研積極性和創造性。

三、構建人才培養體系，培養高素質的哲學社會科學研究青年人才

青年教師是教師發展的初級階段，哲學社會科學研究的自身特點和規律使哲學社會科學青年教師的成長呈現周期長的特點，以科研項目為發展平臺，制定不同階段、不同層次的專業培養方案，科學構建青年人才培養體系。

1、引導青年教師明確研究方向和目標。青年教師入職的前三年屬于科研適應期，這時期他們對開展科學研究充滿迷茫和困惑，科研方向和目標不是很明確，這時學校要給他們特別的關懷和引導。第一，充分發揮老教師對青年教師的傳幫帶作用，老教師把青年教師納入自己的科研團隊中，通過科研活動過程的鍛煉，使青年教師對科學研究產生興趣，掌握科學研究的方法，確立科研方向和目標；第二，設立“校青年基金項目”、“青年后期資助項目”等科研基金項目，使青年教師盡快進入科研角色，初步具備獨立開展科學研究的能力。

2、提升青年教師獨立承接科研任務的能力。青年教師入職的第四到第七年屬于科研發展期，這一時期他們的專業知識結構相對穩定，具備一定的研究基礎，科研方向明確，此時學校應該大力支持，積極推介青年科研人才脫穎而出。如：指導并大力支持青年教師申報“國家社科基金青年項目”、“教育部人文社科研究青年項目”、“教育部人文社科研究專項任務項目”、“全國教育科學規劃項目”等高層次研究項目，鼓勵青年教師走出學校，積極承接企事業單位委托的橫向科研項目，為地方經濟服務。學?？梢栽O立“青年團隊建設項目”，培養一批科研團隊負責人，為以后申報國家社科基金重大項目、教育部人文社會科學研究重大項目等打下堅實的基礎。

第14篇

關鍵詞：獨立學院　復合型人才　多學科交叉

21世紀，以信息、網絡和管理相結合為特征的信息革命正蓬勃發展，掀起了數字化、網絡化、智能化等信息化浪潮，信息革命推動了經濟和社會轉型。經濟結構由勞動密集型產業轉向信息技術密集型產業。信息技術密集型產業的核心是知識經濟。它深刻影響著社會和經濟發展的各個領域，不斷改變著人們的工作、學習、生活以及教育方式，強調的是勞動者的素質。知識經濟將“實物經濟社會”轉變為“知識經濟社會”，而實現這種社會轉型的關鍵與核心是人的轉型。這要求當今各行各業所需要的人才，不僅在專業技能方面出類拔萃，在其他各方面也有一定的能力。這就是復合型人才。

在教育層面上，信息革命加劇了許多學科日益向縱深和廣闊兩個方向全面展開，既高度分化又高度綜合，許多學科之間相互滲透，理科與文科交叉，工科與理科交叉，工科與文科交叉。多學科交叉滲透成了高等教育發展的必然趨勢，是培養復合型人才的新生力量和重要途徑，其結果必將推進經濟的發展和人類文明的進步；多學科交叉滲透也是優勢學科群的發展點、新興學科的生長點、重大創新的突破點、人才培養的一個制高點。因此，實現多學科的交叉滲透，已成為高等教育研究的新課題，也是培養能適應國家新世紀發展急需的高層次和創新性復合型人才的希望所在。

一、獨立學院實施復合型人才培養的必要性

獨立學院作為我國在大眾化發展過程中出現的新事物，按新機制、新模式建立起了高等教育新形式，以其“獨、民、優”的辦學優勢在短短幾年間顯示出了強勁的發展勢頭，為我國的高等教育大眾化作出了巨大的貢獻，對我國高等教育改革也產生了深遠的影響。但獨立學院與重點大學或品牌大學存在辦學水平和人才培養質量等方面相當大的差距。怎樣盡快縮短這些差距，盡快提升獨立學院辦學水平、人才培養質量和就業競爭力，關鍵是人才培養模式的改革與創新，充分利用多學科交叉教育資源培養復合型創新人才，促進獨立學院跨越發展，盡快進入國際高水平教育競爭體系。因為獨立學院是高等教育的新生事物，專業設置基本上涉及這些新興學科，這些新的專業與名牌大學都在同一起跑線上，屬于應用型學科，比較容易找到學科之間的交叉點。由此可見，培養多學科交叉復合型人才是社會賦予獨立學院的神圣使命。

因此，我們要研究獨立學院復合型人才培養就必須緊緊抓住復合型人才的特征，并以此為切入點，研究復合型人才培養的重要途徑—多學科交叉融合，從而探索獨立學院培養多學科交叉復合型人才的實施方法。

二、復合型人才內涵及其基本特征

所謂“復合”，從字面意義上理解就是不同的兩者或兩者以上的合成。復合型人才，是指具有兩個或兩個以上專業（或學科）的基本知識和基本能力的人才。一是指社會科學與自然科學之間以及多種專業的復合；二是指智力因素和非智力因素的復合。由通才轉向專才，再由專才向復合型人才的轉化。這并不是一種回歸，而是在更高起點上的又一次質的飛躍，具有更廣泛、更豐富的內涵。復合型人才應該是在各個方面都有一定能力，在某一個具體的方面要能出類拔萃的人。復合型人才具有以下基本特征。

(1)知識特征:一是基礎寬厚，知識面廣。復合型人才要基本通曉兩個(或兩個以上)專業或學科的基礎理論知識和基本技能，因此具有較的學習和能力的培養提供了良好的基礎。二是知識的交融。復合型人才具有多學科的知識，但這些知識絕非松散而沒有聯系，而是相互交叉、融合形成新的知識，并成為新的思維方法和綜合能力的萌發點，不僅有助于解決本學科、本專業的問題，而且更容易有所創造。學科知識能否融合并綜合地發揮作用是復合型人才的重要標志。

(2)能力特征:一是能力的綜合性。寬厚的基礎和多學科知識的交融有利于能力的形成，但又不是各學科能力的簡單相加，而是彼此之間互相取長補短，并在多種能力的基礎上形成綜合能力，在實踐中拓寬知識面和寬厚的基礎，從而為多學科知識的融會貫通提供了條件，也為不同專業知識發揮其綜合功能。二是能力的創新性。復合型人才可以通過不同學科知識和能力的融合而達到對原來的知識、能力的超越，即能用一種全新的思維方法來思考所遇到的問題，提出新的解決辦法。這也是人的創造力的迸發，是人的智能的飛躍。

由此可見，復合型人才就是具有創新精神和實踐能力的人才，是滿足當今社會經濟發展需要的人才。這些人才是多元型的人才，重應用、動手能力強的特色得到很好的發展，同時在科學文化方面又有一定的基礎和造詣，并具有一定的跨學科、跨專業的知識，具有復合型的知識結構。社會的不斷發展必將打破專業之間的間隔，這就要求畢業生不論選擇什么專業、從事什么職業，都能夠結合本專業的特點，既掌握關于獨立學院辦學定位及人才培養模式的思考相關的專業知識又熟悉社會，既了解國情又了解世界，既知道歷史又懂得現實。讓學生在掌握專業知識的基礎上，還具有人文、社會、經濟、法律、管理、外語等多學科的基本知識。

三、復合型人才培養的重要途徑是多學科交叉

多學科交叉是兩門以上不同學科的理論和方法相互滲透，在遵循科學規律的基礎上，通過實踐過程的證明，形成了更為有效的學科群。學科群的應用過程也就是新學科產生的過程。復合型人才培養模式既不同于通才教育培養模式，也不同于專才教育培養模式，它是20世紀80年代以來，隨著社會發展對復合型人才需求的不斷增加而出現的一種人才培養模式，是指通過修讀第二學歷(學位)或輔修跨學科的其他專業等途徑，使本科生獲得本專業以外的第二(甚至第三)個專業的基本知識和基本技能，成為能適應跨專業、跨學科工作和研究的復合型人才。

三、獨立學院多學科交叉復合型人才培養的實施

1.專業設置要滿足市場需要

復合型人才培養要求專業設置必須以市場和就業為導向，緊緊結合社會經濟發展的需求，利用優質教育資源與社會資源相結合，培養創造性人才。當然，獨立學院專業目標的設置無須和母體學校一致，因為母體學校有著悠久的歷史，沉淀著多年的文化底蘊。獨立學院可以結合學校實際資源獨立申報新專業，抓住文理滲透學科交融的背景，設置具有特色的專業。

2．制定專業人才培養方案要注意交叉學科的滲透

人才培養方案是人才培養的綱領，是教學的依據，也是教學組織、教學活動中的框架。人才培養方案要堅持全面發展的原則，厚基礎強能力，以應用能力為主。交叉學科的人才培養要求學生具備合理的知識結構，廣博的知識底蘊。交叉學科課程的設置兼顧到了人才發展所需的多個領域，有利于創新人才理論體系的完善。因為具有了知識的廣度和深度才具有融會貫通、創新的可能，交叉學科課程設置為創新人才掌握多學科理論知識，從事跨學科研究打下堅實的基礎。因此專業負責人在制定專業人才培養方案時應該充分考慮多學科間的滲透。比如：在本科網絡工程專業的培養計劃上面，既要兼顧到網絡技術方面的知識，又要涉及網站、數據庫、多媒體等等方面的知識.

3．實施課程體系改革，探索交叉學科的公共基礎課和選修課

課程體系是不同課程的有機組合，它決定塑造人才的模式和學生知識結構。目前，一個專業的課程體系為一個模式，不同學校是同一專業的課程體系也基本相同，這樣可能限制學生個性的自由發展，同時也可能阻礙學校自我發展、辦出特色。隨著多學科交叉滲透的不斷深入，課程體系、課程內容的改革已成為教學改革的中心工作。

以學科群組織教學，打造寬口徑課程結構，突出應用性，課程設置滿足社會需求。學科間的不同課程相互補充，實現交叉選修，實現專業優勢互補。既有大學科的共性基礎課程，又有跨系、跨專業、跨學科的課程；大框架下尊重學生個性化發展，培養學生創新能力。

4.探索從低年級開始實現逐年增加跨專業、跨系的選修課程的選課制度

不少獨立學院推行的自由選課制度，選課制最顯著的特征是讓學生根據個人智力、興趣、經濟狀況等，在課程組合、學習進度等方面享有一定的自由度和彈性，由被動轉為主動，從個性壓抑向個性發展的觀念轉變，使教育從共性教育向個性教育發展。選課制允許學生在一定的范圍和程度上自主選擇教育教學手段。只有建立在充分選擇機會之上的選課制，才能充分體現其優越性。第一，允許學生在學校學習的過程中，隨時根據自己的興趣、能力或其他需要選擇不同的專業學習方向，最大限度地保證學生個性的發展，保持學生的學習熱情。第二，允許學生根據自己的基礎和能力決定每學期的學習量，在教學計劃的基礎上形成具有個人特點的“人才培養方案”。個人的人才培養方案是學生主體地位的充分體現，能提高學生的學習積極性、明確學習方向。第三，提供大量不同的選修課程，允許學生根據自己的專長和愛好跨專業選課，這樣有利于培養學生不同的技能，拓寬學生視野，也充分體現因材施教的教育理念。第四，應該允許學生選擇不同的授課老師、上課時間等，改變被動接受的地位，并形成一種優勝劣汰的競爭機制，充分挖掘教師的潛力，促進教師不斷更新教學內容、改進教學方法。

既充分發揮各學科門類較多的優勢，又加強學科專業間的相互交叉滲透與融合，培養一專多能的復合型人才，如英語專業相關課程與國際貿易專業相關課程的復合、管理科學與計算機科學相關課程的交叉、市場營銷相關課程與網絡、多媒體等專業相關課程的融合等。

5．教學內容和教學方式的改革

應用為主，理論教學與實踐教學有機結合，走產學研道路，培養學生創新能力，重視實驗室與實踐教學，加強實踐環節動手能力，不能僅僅安排參觀、調查，要有系統性的實踐，在指導老師指導下，獨立思考獨立完成，最后給予實踐效果評價。利用教育信息化技術，采取多媒體授課，學生“學會學習學會思考”，思維開放。選取教材側重視野開闊，民主科學，采用國家面向21世紀教材、全國統編教材、規劃教材。這樣培養的復合型人才知識與時俱進。

6．整合資源，逐步形成特色的專業學科群

學科群是若干學科間相互滲透、相互支撐，圍繞某一共同領域或重大的科研項目緊密而有機地結合在一起的學科群體。學科群的建設與形成有利于發揮學科間的綜合優勢，并加強學科間的交叉與滲透。獨立學院的學科特色，主要由學科設置和布局、學科學術研究重點和專業培養方向、學科發展水平和優勢等因素所構成，通過獨立學院重點學科和主要學科群的狀況來體現。在學科群建設過程中，為了克服獨立學院師資力量薄弱，辦學經驗不足等局限，學科建設應注意發展相關基礎學科和新興交叉學科，以科研項目為紐帶、以技術滲透為前提，組建跨系、跨學科的學術團隊，建設以科研攻關為任務的跨系、跨學科的研究中心，積極引進優秀教育資源、科研資源，整合學?，F有資源（如師資、實驗條件等），以此為依托，探索以計算機和藝術相結合為背景的學科群建設，并在此基礎上建立學科群的師資隊伍與學術團隊。

7．建立多元化教學質量監控系統

教學質量監控是一個了解教學問題、發現教學問題，并提出糾正預防措施，實施措施并跟蹤驗證，最終解決問題的過程，所以教學質量監控是教學檢查有效保障與監督課程質量的最重要手段。督導聽課、同行聽課、學生評價教師課堂效果、教學信息員收集反饋教學信息等多元化教學質量監控系統可以保障教學質量，提高教師的授課水平并且促進青年教師迅速成長。

8．加強師資隊伍建設

獨立學院師資隊伍薄弱是普遍的問題，而培養復合型人才卻非常需要既有學術知識又有實踐經驗。因此獨立學院要建立一種使用多學科交叉滲透人才培養模式改革機制，使相近學科的教師能更好地交流合作，以共同立題研究、共謀學科發展方式逐步形成學科群，同時重視教師個體業務水平的提升，開展教研活動，實行幫扶政策，由經驗豐富的教師指導年輕教師。最終建設一支富有教育理想、高素質、充滿活力和創造力的師資隊伍。

參考文獻

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[8]中國獨立學院在線.cicol.cn/new/

[9]中國交叉科學網.jckx.ustc.edu.cn/zh_CN

第15篇

關鍵詞：交叉學科；拔尖創新人才；制度創新；大學科意識

中圖分類號：G640；C961 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）22-0018-03

大學如何培養拔尖創新人才成為國人關注的焦點，已成為政府著力推進高等教育改革和發展的政策取向。實踐中，拔尖創新人才培養是一項系統工程，涉及人才培養過程諸多要素的協同，但沒有固定的模式，需要進行多元化的探索。在各種可能的模式選擇中，學科交叉是培養拔尖創新人才不可或缺的途徑。因此，本文主要討論“交叉學科建設”與“拔尖創新人才培養”及其關聯，以及如何通過交叉學科建設推進拔尖創新人才的培養。

一、交叉學科建設與拔尖創新人才培養的相關性

邏輯上講，培養拔尖創新型人才，首先要弄清楚何謂拔尖創新人才。人們不同的視角導致對拔尖創新人才內涵有不同理解，但拔尖創新人才具有兩個最基本的特征：一是寬闊的學術視野，二是創新性的思維品質。其中，寬闊的學術視野是創新性思維品質形成的基礎，沒有寬闊的學術視野，創新性思維品質的形成就沒有根基。有學者考察466位諾貝爾獎得主的知識背景時發現，絕大多數諾貝爾獎得主擁有廣泛的興趣愛好、良好的哲學與人文修養、既專又博的科學知識結構?！爸R背景交叉成為科學家打破習慣思維、擴大創新思維廣度、取得原創性成果的源泉”，尤其是20世紀以來，“學科知識的交叉與融合，既孕育了精彩紛呈的原創性成果，又造就了善于打破學科壁壘，把不同學科理論與方法有機融合的創新性人才”。這反映了現代科學發展的趨勢和人才成長的基本規律。近代科學時期，自然科學注重精確實驗，建立嚴密的邏輯體系，科學逐漸分化為精細的專門學科，與此同時，這種分化脫離了對自然界綜合的抽象，難以真正認識自然現象內在的聯系?，F代科學時期，科學的發展把分化與綜合緊密聯系起來，把人為分解的各環節重新整合了起來。這種背景下，科學研究突破了單一學科認識世界的局限，交叉學科研究或跨學科研究逐漸成為認識世界的主流范式，以致“研究與學術成果在前沿領域與尖端領域的突破，通常涉及不同的學科；現代學術問題、社會問題、技術問題、經濟問題的復雜性，要求綜合的方法與技術合作”?，F代科學技術發展的成就表明，原創性成果大都產生于交叉學科或跨學科領域，學術上做出突出貢獻的學者多具有多學科的知識背景，這也是交叉學科領域容易產生拔尖創新人才的主要原因。

那么，如何培養拔尖創新人才？或者說，培養具有多學科知識素質的創新型人才，大學要進行怎樣的變革？現代大學不僅進行知識創新、科學研究和學科建設，而且更要用科學研究和學科建設的新成果、新方法培養人才，通過人才培養進一步推動知識創新與學科發展。因此，科學研究、學科建設與人才培養應該是一體的，人才培養必須通過科學研究或學科建設來進行，跨學科、復合型的創新人才必須通過交叉學科或跨學科來培養?，F代大學學科眾多，不同學科的學者云集，適宜進行學科交叉研究和跨學科人才培養。同時，經濟社會發展對科技創新的需求拉力及學科自身發展內在邏輯張力的驅動，要求大學降低學科圍墻，打破不同學科領域間的體制性壁壘。一般來說，交叉學科主要源于問題研究的需要和學者學術研究的興趣，不同學科或學科專家聚集在一起，研究相對于單一學科來說更為復雜的問題，學科之間經過不斷推拉與拽扯，逐漸形成相對獨立的專業化領域和新的知識生產范式。隨著交叉學科的漸趨成熟，傳統學科之外逐漸分化出人才培養的新專業。從培養目標而言，這些新專業大都具有知識結構的混合型特征。

學科交叉活動涉及不同學科間的合作及組織結構的變革，所以，在大學組織內部，有相當數量的學科交叉活動是以隱性的形式進行的，包括學者間基于問題研究的自愿合作、基于共同利益的小組協作，這些組織大多屬于非正式團體，沒有固定的組織機構，是一種自發的、持續潛在進行的新知識的生產方式。隨著跨學科活動的日益頻繁，越來越多的學科交叉活動以及學術創新性成就發生在更具學科交叉意識的學院、項目基地、研究中心、實驗室等資源交匯的地方，并且開始建立專門的交叉學科研究機構；這些機構不僅成為知識創新中心，而且逐漸具備交叉課程開設和交叉學科教育的功能。在美國，交叉學科教育一直是隨著交叉學科研究的發展而發展的?？梢哉f，推動交叉學科教育發展的影響因素是多方面的，其中知識整合的理念與實踐，以及多學科融合的知識生產方式是最主要的驅動力。與此相應，大學必須打破傳統的單科教育模式，給予學生更為全面的多學科教育。從根本意義上說，“交叉學科教育的核心是知識的整合，其過程是各學科的相互作用，其目標是培養學生解決復雜問題的能力”。作為單科教育的制衡力量，交叉學科建設與交叉學科教育正成為世界各國大學教育改革的基本趨勢，成為培養拔尖創新人才的主要途徑和方法。

二、中國大學境遇：交叉學科建設與創新人才培養困境

大學交叉學科建設與拔尖創新人才培養面臨怎樣的現狀，如何通過交叉學科建設培養拔尖創新人才，這些都是在新的社會經濟和科技發展背景下值得重視的課題。關于如何培養拔尖創新人才或杰出人才，錢學森先生不僅提出了發人深省的問題，實際上也給出了“答案”。他認為，中國大學之所以創新力不足，是因為缺乏具有創新思想的拔尖人才，之所以缺乏這樣的人才，根本原因在于“中國還沒有一所大學能按照培養科技發明創造人才的模式辦學”?？梢?，拔尖創新人才培養問題實際上是大學人才培養模式改革問題。拔尖創新人才的培養標準不同于一般人才，一般人才要求有嚴密的邏輯思維和較強的做事能力，對專業知識和專業能力的要求比較高，而拔尖創新人才尤其是科學領域拔尖創新人才要求有較為寬闊的知識視域，因為“科學上的創新光靠嚴密的邏輯思維不行，創新思想往往始于形象思維，從大跨度的聯想中得到啟迪，然后再用嚴密的邏輯加以驗證”。我國大學辦學實踐中，單學科設置的組織結構、狹窄的專業設置與培養拔尖創新人才的要求格格不入。實際上，當前學術界對交叉學科重要性的認識以及交叉學科建設更偏重于科學研究，主要著眼于學術領域的創新。從較為理想的狀態而言，培養拔尖創新人才，交叉學科建設是不可或缺的途徑。然而實踐層面，無論是交叉學科建設還是拔尖創新人才培養，都還沒有形成有效的運行機制，更沒有形成二者之間的協同和互動，中國大學面臨交叉學科建設與拔尖創新人才培養的雙重困境。

1. 一方面交叉學科建設與發展面臨著傳統的障礙，另一方面交叉學科建設成果難以轉化為創新人才培養的資源

交叉學科是自然科學、社會科學、人文科學等各大門類科學之間發生的外部交叉，以及本門類學科內部眾多學科之間發生相互作用而交叉形成的理論體系。交叉學科不是學科間的簡單相加和有形學科組織結構的調整，學科交叉主要體現為學術思想的交融，以及學科之間思維方式的綜合和系統辯證思維的形成。在我國，受傳統的觀念、理論根深蒂固的影響，跨學科研究和跨學科教育都處于單學科體制的邊緣地帶。雖然20世紀90年代以來的院校合并使許多不同學科類型的高校合而為一，學科專業數量增多了，但由于學科沒有實現實質性融合，交叉學科和交叉科學研究有時難有立足之地。即使如此，不能說我們沒有認識到交叉學科建設以及交叉科學研究的重要意義，不少重點大學設置了幾十個甚至上百個研究所或研究中心，但絕大多數掛靠在院系，是既無辦公用房又無日常運行經費的“虛體”，更缺少跨學科研究的有效保障機制。迄今為止，一些大學交叉學科研究采取的措施都是“權宜之計”，缺乏長遠的戰略規劃和系統性改革思路。因此，與認識上的重要性相比，我國大學交叉學科研究不同程度地存在著職權模糊、隊伍不穩、方向多而雜、投入少而散等問題。

具體到研究者個體，交叉科學研究是每一位大學教師都能做到的事情，在20世紀科學發展進程中，跨學科研究已成為學者學術意識的一部分。用跨學科視野來處理學術問題不需要太多的勇氣與獨創性，但在大學內部用制度化的方式來處理交叉科學研究問題，形成穩固的交叉學科組織體系和有效的運行機制，卻是一個十分復雜的難題。因為“學科互涉從一種思想發展成為一系列復雜的活動，包括其主張、活動和結構，它是對正統的挑戰，是變革的力量”，因此交叉學科建設在實踐中遇到的障礙與挫折也是普遍存在的。與交叉學科建設的境遇相比，我國大學交叉學科教育更是剛剛起步。目前，交叉學科建設主要局限于學術研究或問題研究領域，相關資源、設備以及研究人員的調配更多地是為了項目研究的需要，交叉學科建設成果沒有轉化為創新人才培養的資源和優勢，課堂教學中沒有體現交叉科學研究的新成果，沒有成功地讓學生掌握處理跨學科的復雜問題、復雜情形所需的整合技巧；大學內部組織機構的變革更沒有體現學科建設與人才培養間的滲透與聯系，科學研究與教學活動之間的體制性斷裂依然難以彌合。這種背景下，培養創新人才有時只是“紙上談兵”。

2. 交叉學科培養創新人才的機制還不健全，交叉學科培養創新人才的模式仍處于探索階段

大學交叉學科建設與創新人才培養是相輔相成、互為一體的。人才培養是交叉學科建設的基本任務，要實現多學科的融合與交叉，形成交叉科學的研究氛圍，必須培養新一代堅持跨學科價值觀的研究人員，同時，學科交叉也是拔尖創新人才成長的基本環境。實際上，我國的大學特別是研究型大學具有交叉學科培養拔尖創新人才的優勢與資源，比如，不同學科專家云集，學術思想活躍，科研設備一流。但實踐中，大學交叉學科人才培養還存在不少障礙，無論是本科生教育還是研究生教育，大學的資源配置、教師編制、課程安排、考核評價等，都以相對固化的學科專業或自我封閉的院系為組織單位，學科以及不同學科學者之間有時壁壘森嚴、溝通交流困難，小型、分散的單學科組織模式把學生限制在狹窄的學科專業范圍內，難以吸收多學科的學術營養，學生創新性思維的發展受到很大限制。

值得指出的是，單科教育的體制困境沒能阻滯大學特別是一些研究型大學交叉學科培養創新人才的自主性、零星式的探索。一方面是因為實施交叉學科教育、培養拔尖創新人才已成為大學教育改革的基本趨勢和主要動力；另一方面傳統教育結構還有很強的“慣性”，無論是對現有結構的修正還是創造一種新的結構都需要一個過程。近年來，我國大學在交叉學科人才培養方面采取了一系列舉措，一是設置跨學科課程，二是設置交叉學科專業。然而，這些改革舉措大多還囿于人才培養課程體系和教學內容的變革，或僅限于學科專業結構等形式的調整，實踐中仍受到現行體制機制和資源整合困難等制度性因素的干擾。

三、制度創新：構建交叉學科建設與拔尖創新人才培養的協同機制

提倡交叉學科建設，并不意味著單一學科的終結，也不意味著完全不要學科邊界，而是提供一種從不同側面研究問題的方法和氛圍?，F代科學發展到今天，已經“沒有某一門專門學科的研究僅靠本專門學科單科獨進的方式可以深入下去”，因此，大學必須承擔培養適應學科交叉和交叉科學發展的創新人才隊伍。與傳統大學組織模式與教育體制相比，學科交叉不僅是學術發展的動力，也是人才培養模式的根本性變革?，F在關鍵問題是要打破交叉學科建設與創新人才培養之間的“閉鎖”狀態，著力構建二者之間的互動與協同機制。

1. 無論是科學研究還是人才培養都要樹立大學科意識

在科學研究和人才培養實踐中，無論學科還是專業，其邊界都是相對的，不存在一成不變的固定“疆界”?？茖W研究本質是不斷挑戰人類未知世界的過程，科學進步本質上是學科知識邊界和壁壘不斷被打破又不斷形成的過程。大學人才培養的學科專業的發展也是如此。隨著經濟社會發展和科技進步，學科專業不斷分化、重組，不適應社會發展需要的學科專業不斷被淘汰，新的學科專業不斷出現，其實質是知識創新在大學人才培養學科專業分類上的反映。美國大學生專業選擇的研究證實，學科專業劃分不再是不證自明的，情景化的探索重新劃分了邊界，在擁擠的領域可以進行交叉研究，各種交叉學科專業也在科學研究所進行的知識融合中不斷誕生。雖然大學內部單學科組織體系的主導性地位并沒有削弱，但由于受到新需求、新利益、新技術的推動，催生出新的課題及看待舊課題的新方法。學生及其老師、研究者與學者共同生活在問題的復雜性既需要特殊技能，又需要整合技能來解決的世界，生活在一個文化邊界總體削弱，等級取消、混淆范疇、機構界線日趨模糊的時代。這一過程被稱為學科發展的“后現代階段”，即“大學科時代”。因此，大學科觀念應成為大學進行科學研究或人才培養的主導性價值觀，具體表現為科學研究、課程設置、專業建設、教學內容改革中破除學科壁壘與資源壁壘，積極開展跨學科研究與跨學科教育，培養學者和學生開放的學術胸襟，使他們從更寬闊的視野看待單一學科的局限性以及學科之間的聯系。

2. 為交叉學科發展和交叉學科教育提供制度和政策保障

一般而言，新學科在大學內部得以發展與繁衍取決于三個基本要素：一是該學科在整個學科體系中合法地位的確立，二是相應的組織機構保障，三是學科人才培養機制的建立。比較而言，當務之急是確立交叉學科在學科體系及大學學科生態系統中的合法地位。宏觀層面，要進一步完善交叉學科發展的政策支持體系，確定國家交叉學科研究和交叉學科發展戰略規劃，學科專業目錄修訂要給予交叉學科更多的發展空間；無論是國家自然科學基金還是社會科學基金項目評審都要鼓勵交叉學科的課題研究，建立交叉學科專項研究資助與成果評價體系。在大學組織內部，學校層面要設立交叉學科建設與人才培養領導機構，負責對交叉學科發展和人才培養活動進行總體規劃和組織實施，建立不同院系、學科專業之間的有效溝通機制；院系層面，交叉學科研究與人才培養的組織管理有三種模式與院系發生聯系：一是院系層面設立專門交叉學科研究與教育機構，二是單獨設立交叉學科研究與教育院系，三是部分研究與教育活動由院系管理，部分由交叉學科研究與教育機構進行管理。具體采用何種模式，需要根據不同管理體制及交叉學科研究和教育活動的任務安排，進行因校、因事制宜的組織管理制度創新。制度創新模式可采取自上而下或自下而上的方式進行，也可采用上下聯動的方式進行。自上而下制度創新針對性強，有助于學校根據自身學科優勢加強交叉學科研究和人才培養；自下而上的制度創新有助于調動基層院系的積極性，有利于進行交叉學科研究與人才培養模式的多元化探索。不管采用哪種路徑，行政推動與調動基層學術組織的積極性是必不可少的。

3. 促進交叉學科研究與人才培養的資源整合

無論交叉學科建設還是人才培養都涉及不同院系、不同學科專業間的合作，涉及對現有組織機構的調整，以及學術和教學資源的優化整合。目前，大學交叉學科建設偏重于機構設置、基地建設、經費籌措、項目研究等方面，相對忽視人才培養。實踐中，許多交叉學科研究和實驗中心單純進行課題研究，不同學科教師間的合作僅限于項目合作，較少開展人才培養方面的合作，雖然有些交叉學科研究機構招收研究生，但沒有形成有效的跨學科協作培養機制。至于本科生教育，盡管不少大學設置了交叉學科專業，但專業內涵建設、課程建設、體制機制建設等與培養創新人才的要求相距甚遠?，F在關鍵問題是通過政策調節和體制機制創新，鼓勵交叉專業建設、開設交叉學科課程，用交叉學科研究成果豐富教學內容；鼓勵教師組成跨學科教學團隊，合作主講跨學科課程；打破院系間“各自為戰”的學科建設和人才培養體系，理順院系之間的利益關系，建立院系之間協調溝通和資源分配機制。同時，大學交叉學科建設和人才培養不能關門封閉進行，必須建立與科研機構、行業企業間的緊密合作關系，完善多元利益主體參與的產學研合作機制，真正將交叉科學研究與人才培養結合起來。

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