人才培養科學研究范文6篇

人才培養科學研究范文第1篇

論文關鍵詞：創新教學模式教學與科研互動創新課程體系發電廠電氣主系統

論文摘要：針對電氣工程及其自動化專業的<發電廠電氣主系統>課程體系和教學內容進行改革與創新，提出了“以創新教育與科學研究貫穿干教學全過程”為主線，創建了以“教學、科研、實踐”三結合的課程教學創新模式，構建了“同類合并、相對腳、教學內容與當前專業最新技術相結合”的課程教學內容改革理念與思路，優化教學內容，改革教學方法與教學手段，以達到全面提高學生綜合素質能力的目的。

教育教學改革涵蓋了學科專業建設、專業教學內容、課程體系、教學方法與手段等各個方面，只有通過這一系列的改革才能不斷完善高等教育的目的，從而達到創新型、應用型、復合型人才培養的根本目標。而作為工作在第一線的工科教師，尤其對剛提升為本科院校的中青年教師，如何把自己所教的課程不斷地改革完善，怎樣“以教學促科研、搞好科研為教學”則是首先應該考慮的問題。

本文針對電氣工程及其自動化專業的《發電廠電氣主系統》課程體系和教學內容進行了改革與實踐，提出了“以創新教育與科學研究貫穿于教學全過程”為主線，創建了“教學、科研、實踐”三結合的課程教學創新模式，構建了“同類合并、相對集中、教學內容與當前專業最新技術相結合”的課程教學內容改革理念與思路，優化教學內容，改革教學方法與教學手段，合理地解決了專業課程教學過程中教學內容繁、多、雜與教學時數偏少以及專業課程教學內容交叉與學生難以理解和掌握之間的矛盾。

一堅持“教學、科研、實踐三結合”的思路來構建創新教學模式

教學要發展，培養創新型人才，科研水平的提高是關鍵。沒有科研的支撐，就沒有創新型教學，科研可以保證創新型教師的培養，只有創新之師才能造就創新之生。作為剛提升為本科的地方性院校來說，科研水平相對滯后，相當一部分教師，尤其是中青年教師由于教學任務重，難以找到自己的研究課題和研究方向。作者通過幾年的努力實踐和探索，總結出以下三條經驗，以供商榷。

一是要堅持創新教學與科學研究相結合，實現教學科研互動。在教學中搞科研，深入鉆研每一個知識點的內涵，面向生產實際和專業前沿發現問題，尋找課題，以挖掘創新潛能和發現所要解決的問題；搞好科研促教學，將在科研工作中所取得的一些成果及科研論文中的主要論點引入課堂教學和指導學生畢業設計(論文)中，以此啟發學生獨立思維與專業思維，努力形成師生互動，激發學生的創新靈感。

二是堅持科學研究與創新實踐教學相結合。結合電力行業特征，采用技能訓練資格認定和校企互動方式，使學生學習知識與社會需求直接掛鉤，大大地調動了學生的學習積極性，增加了就業機會；同時，教師、學生深入企業，發現問題，找到研究問題的切入點，師生共同研究，并將研究成果應用于企業，幫助企業解決生產過程中所遇到的難題和關鍵技術問題，產生經濟效益，形成教學、科研、實踐良性循環。

三是堅持創新實踐教學與專業技術發展相結合。根據專業建設的需要，結合學科發展前沿，將實驗室建設成集實驗、實習、新產品開發與設計及科學研究于一體的多功能實踐教學平臺，實現了工程素質訓練、科學研究試驗與專業技術進步的有機結合。

二以“同類合并、相對集中、教學內容與當前專業最新技術相結合”原則來優化教學內容，創新課程教學體系

專業課教學過程中，大多數存在教學內容多、繁、雜與教學時數偏少以及學科專業技術發展快與教材更新慢的矛盾，要達到創新型、復合型人才的培養目標，必須首先要對所授課程的教學目的和知識點的內涵十分明確，根據專業特征，結合學科專業發展方向和行業發展最新技術，優化整合教學內容。

“同類合并、相對集中、教學內容與當前專業最新技術相結合”的課程教學內容改革理念就是指將原分散在各個章節屬同一類或相關的教學內容進行優化重組，刪除過時的舊內容，增加學科專業當前的最新技術、發展動態、研究熱點等內容，在內容編排上按照“基本原理與方法——應用技能——當前研究動態”的層層誘導遞進式順序來編寫，使重組后的課程教學內容與知識結構更加科學合理、先進實用。

《發電廠電氣主系統》是一門涉及面廣、內容豐富，實踐性、綜合性強，面向工程，與其它專業技術基礎課、專業課聯系非常緊密相互交叉的主干專業課。根據上述特點和要求，對<發電廠電氣主系統》課程的教學內容進行了優化和重組，構建了創新課程教學體系。將原分散在各個章節屬同一類或相關的教學內容進行優化整合，刪除過時的舊內容，增加電力工業當前的最新技術、發展動態、研究熱點等內容。如增加未來電力系統、新能源的開發與利用、新型電氣設備的發展趨勢等，以培養學生的專業思維和創新靈感。

三實施“三個模塊”，采用“全程案例貫穿式”教學方法．激發了學生的學習熱情

“三個模塊”是指將課程的整個教學內容劃分為重要內容、一般內容和自學內容三個模塊。重要內容(主要是指基本原理、基本方法和應用技能)在課堂上精心講解，并通過課外作業、專題研究、實驗等其他環節的訓練得到鞏固和提高；一般內容(主要是指新技術、新產品應用介紹等)則充分利用現代化教育技術進行展示、介紹；自學內容(主要培養學生的專業綜合素質和創新能力，進行個性化教育)則通過設問、質疑、寫讀書筆記、小論文的形式得到訓練。

“全程案例貫穿式”教學法是指根據課程特點與專業特征精心選擇或設計一個規模大、有代表性、有實用價值，并且能引起學生興趣的典型案例，通過案例引導學生進入課程，隨著課程教學的展開，讓學生一步步深入到案例中，學到案例中相關的知識，隨著課程教學的結束，學生在不知不覺中已把案例中的相關問題一一得到解決。

本課程選擇推出“一個火力發電廠電氣部分的設計”為全程教學案例，圍繞該案例，實施“三個模塊”，引導學生深入探究，展開一個個知識點，最終完成整個課程的學習。

人才培養科學研究范文第2篇

關鍵詞 科學傳播人才；培養；問題；對策建議

中圖分類號 G2 文獻標識碼 A 文章編號 1674-6708（2016）176-0047-04

馬爾凱曾提出：“科學與大的社會環境之間的聯系是通過科學家與外部人員直接的社會接觸建立起來的；但是它也能通過科學家在一個特定時期對從特定的社會成員或一個特定社會階層中普遍獲得的文化資源的選擇和解釋中以非常不同的方式建立起來?！盵 1 ]他將科學傳播的地位勾畫了出來。20世紀90年代初，我國領導人在國際會議上鄭重提出：“把科學技術傳播到人民中去，這是中國科技政策的優先目標?！?要明確的一個問題是，向公民傳播和普及科學文化的重要渠道是學校。[ 2 ]在國外，大學里的科學傳播項目不完全源于擁護者的想象。20世紀中葉以來，這些項目出現前的幾十年，科學傳播和其相關學科已經教授給自然科學專業的學生，以便他們擁有一些文科素養。[ 3 ]

科學傳播的重要性已經為全社會公認，科學研究與科學傳播為科學的一體兩翼，缺一不可，需要對稱發展。國務院2006年2月9日的《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006-2020年）》指出，要“在高校設立科技傳播專業，加強對科普的基礎性理論研究，培養專業化科普人才”?？茖W傳播作為一門自然、人文和社會科學的交叉學科，需要大力發展，并形成學科定位。正如薛明揚提出，為增強中國學術的國際影響力和話語權，借鑒國外先進的研究方法和經驗，不斷尋求科研方法創新，重點建設一批與學科發展趨勢相適應，具有前瞻性和影響力的新興、交叉學科，重點建設一批具有中國特色、世界水平的優勢學科。其中，科學傳播是一門值得教育者探索的學科。

科技傳播人才的培養是科學傳播事業得以持續發展的保證，現今國內從事科學傳播事業的科班出身人才十分稀少，研究所中負責科學傳播事務的人員也大多是兼職，較少有獨立部門。社會對科學傳播的需求日益增加，使得科學傳播人才的培養成為一項重要任務。教育部與中國科協已經開展符合科技場館需求的科學傳播教育人才等專門人才培養試點工作，同時支持試點高校（清華大學、北航、北師大、華東師大、浙江大學、華中科大六所高校）與科技場館共同開展相關課題研究，為試點工作提供理論依據和支撐，完善科學傳播專門人才培養方案，推進高?？茖W傳播專門人才培養工作。

從國內外來看，與其他學科相比，科學傳播專業是相對較晚形成的一個學科建制和研究方向，主要是因為各國教育部門較晚才認識到科學傳播的這種教育投資有助于促進科學和技術的健康發展和繁榮進步。從國內來看，許多科學傳播和普及工作者經過30多年的不懈努力，為中國科學傳播和普及事業的確立和發展提供了重要的人才基礎。他們利用相關學科的育人資源，從能力、知識和素質方面培養了以科學傳播為研究方向的本科生、碩士生和博士生。[ 4 ]在本科培養階段，主要有中國科學技術大學的科技傳播與科技政策系①和中國農業大學的人文與發展學院媒體傳播系在二級學科傳播學下設置的科技傳播方向（授予傳播學學士學位）。此外，復旦大學在哲學系內開設科技傳播和科技決策本科課程（授予哲學學士學位，第二本科專業）；在碩士培養階段，主要有除中國科學技術大學和中國農業大學設置科技傳播方向碩士，以及中國科學院大學人文學院（原中國科學院研究生院人文學院）②和中國科技大學與中國科普研究所合辦科技傳播方向（授予傳播學碩士學位）外，還有北京師范大學、湖南大學、復旦大學、北京理工大學、清華大學、上海交通大學、中南大學和東北師范大學也開設了科技傳播方向的碩士課程（授予哲學、歷史學和教育學碩士學位）；在博士培養階段，主要有除中國科學技術大學（授予傳播學博士學位）之外的清華大學、上海交通大學和北京大學開設了科技傳播方向的博士課程（授予哲學或歷史學博士學位）。這些學校依據自身特色，從不同角度培養高級科普人才，例如有的學校突出傳播實踐技能方面的培養，有的學校著重理論研究方面的培養，但是它們都突出了共同的培養目標，即在傳播學、哲學、歷史學和教育學等學科中培養文理交叉、多學科交融的科學傳播人才。

科學傳播學科和學位點建設是科學傳播人才培養的重要基礎。英國和澳大利亞的國內大學開始科學傳播學科的教育較早，它們的整個學科建制相對比較系統和完善?？茖W傳播學科傾向于科學學科，課程目標主要是強調怎樣更有效地傳播科學，即向學生講授科學傳播的方法和模式?，F以澳大利亞開設科學傳播課程的幾個大學科學傳播專業培養階段為例，③來與上述我國高?？茖W傳播人才的培養階段相比較。

具體從澳大利亞國立大學“公眾理解科學中心”來看，它在澳大利亞國內是唯一一個。從自1996年以來，中心基于科學傳播學科設立了科學傳播本科、碩士和博士3個階段學位。該中心旨在培養學生在職業科學傳播中掌握溝通方法、研究方法和實踐指導的基礎理論。⑤因此，從科學傳播人才的培養機制來看，國外科學傳播學科建設已經形成并積累了許多經驗。而科學傳播在我國尚未形成獨立的學科建制，主要還以新聞與傳播學、傳播學、哲學、歷史、教育和管理等學科為依托建立的科學傳播研究方向來培養科學傳播人才。當然，澳大利亞國內也有高校與國內培養機制相同，像中央昆士蘭大學在科學和健康科學、傳播學，以及新南威爾士大學在科學、媒體和傳播學學科中開設了科學傳播方向。

1 中國高?？茖W傳播人才培養模式

自20世紀80年代以來，我國就開始加強了高等院?？萍紓鞑I的發展建設，培養專業化、高素質的科學傳播人才。⑥高?？茖W傳播人才的培養離不開科學傳播學科的建設和發展。在國內，各高校和科研院所培B的科學傳播人才授予新聞與傳播學、傳播學、哲學、歷史、教育和管理等學科學位?，F以中國科學技術大學包含科學傳播方向的本科（傳播學專業）培養模式為例，從培養目標、培養要求，具備的知識、能力和素質方面考察中國高?？茖W傳播人才的培養模式。⑦

在中國科學技術大學科技傳播本科培養方案中，提出明確的業務培養目標和業務培養要求。這種偏向學生實踐操作能力的培養，勢必會弱化學生人文素質的提升，從而造成學生對科學傳播價值理念的忽視。此外，畢業生主要在國家科教、工商、文化諸職能部門以及媒體咨詢行業從事管理與傳播策劃工作，[ 5 ]尤其為中央部委撰寫重要文件和為科技決策提供支持，從表2本科培養模式中可以看到，在培養要求和課程設置方面亦凸顯國家政治目標在教育領域的影響。由此，可以看到，從人才培養模式到人才市場需求來看，中國高?？茖W傳播人才的培養模式雖然學習和借鑒了國外科學傳播培養經驗，但是在培養過程中更多地受到國家宏觀政治制度和微觀政策因素等方面的制約。雖然社會各行業對科學傳播人才需求旺盛，但是沒有形成人才培養與市場需求之間的良性互動。

2 國外高?？茖W傳播人才培養模式

在國外，各國高校培養的科學傳播人才主要依托傳播學、教育學、各門自然科學和科學社會學等學科授予科學傳播學位?？屏_拉多礦業大學科學傳播課程主要講授科學傳播或者誤傳播對政策結果形成和公眾信念起到關鍵作用方面的歷史和當代案例研究，包括最近黑客攻擊氣候學的郵件，核電廠選址，或者經典環境案例的倫理討論，像二惡英污染案等。傾向于培養學生研究和分析與科學不確定性相關的科學傳播政策理論和作櫬播者的科學家的作用和媒體倫理。讓學生掌握與媒體高效溝通的策略和較強的評估傳播效果的能力。荷蘭的屯特大學的科學傳播――科學教育和傳播碩士（MSc）課程模塊包括：知識傳遞、科學報道、設計傳播產品和社會科學研究方法。其理論基礎包括：大眾傳播、傳播策略和政策、危機和風險傳播、營銷科學和科學傳播研究。該課程傾向于培養學生具備較強的實踐技能，將理論運用于實踐，通過撰寫論文將傳播與科學技術融合起來。北美的科學傳播學科傾向于向學生傳授傳播理論和評估傳播效率。例如紐約大學新聞系的科學、健康和環境報道項目（SHERP） ⑧著力培養科學新聞寫作方面的科學傳播人才。[ 6 ]一般來說，國外科學傳播專業培養模式如下：

研究表明，無論國內還是國外，科學傳播的教學都分為本科、碩士和博士3個階段。只是在學科的依托方面，中國傾向于依托人文社會科學學科。而國外傾向于依托自然科學和人文社會科學學科。雖然科學傳播是一個相對年輕的學科，但在國外大學中，科學傳播學科的課程結構也是復雜多樣的?？茖W傳播學科一般在4個方向開設：科學、教育研究、科學社會研究和傳播研究?？茖W傳播作為一門新學科，本質上具有跨學科的性質。這4個學科為科學傳播提供了4個強有力的支柱。它們都擁有很長的歷史，因此為科學傳播學科提供了良好的學術信任度。在關于科學傳播專業的建設問題上，國外一直圍繞如下問題進行長期討論：（1）是否存在一個科學傳播課程的核心結構？（2）科學傳播課程依靠課程的長度如何變化？（3）以理論引導和技能引導的課程之間的優點和缺點是什么？（4）課程和就業之間的關系是什么？（5）怎樣營銷科學傳播課程？（6）怎樣衡量科學傳播課程的有效性？等等。[7]這些問題除了對科學傳播課程建設提出疑問之外，還表現出學科組織者對科學傳播專業的市場需求的較強關注。國外高校培養科學傳播人才將市場需求作為人才培養的一個重要環節，構建了一個根據市場對人才實際需求來設置和調整學科的人才培養模式。由此，國外科學傳播人才培養模式除了受價值理念的影響較大之外，在市場需求與培養目標之間保持雙向互動。

3 中國高?？茖W傳播人才培養存在的問題與對策建議

3.1 存在的問題

通過與國外高?？破杖瞬排囵B機制和模式的比較分析，可以發現，中國科學傳播人才培養中存在如下問題：

第一，科學傳播學科尚未建制化，已有研究方向的培養體系尚待完善。實際調研中發現，目前國內科技傳播人才十分緊缺，尤其是有利于促進我國科普能力快速提升的科普創作與設計、科普研究與開發、科普產業經營、科普策劃與組織等方面的科學傳播人才。這主要源于正規教育中科學傳播人才培養總體數量不足，沒有形成科學傳播和普及的學科建制。[ 8 ]科學傳播學科的建制化，包括學科培養體系、學位點建設等是高?？茖W傳播人才形成和得以快速發展的重要基礎。

第二，科學傳播人才的培養模式有待完善。在科學傳播人才培養的能力體系建設中，沒有將他們自身具有的前沿引領性、高效帶動性和廣泛輻射性的特征在培養目標和培養要求中明確體現出來。

第三，科學傳播人才的師資隊伍有待加強。我國高校從事科學傳播人才培養的師資隊伍和師資基地數量少、不集中，因此，課程大多由自然科學、人文科學領域的教師來承擔，這主要是由于科學傳播沒有學科化而導致的問題；另外，人才培養理念陳舊。我國對科學傳播人才的培養更注重技能、實踐方面的運用，而國外對科普人才的培養更加凸現價值觀方面的引導。然而，正確的價值觀是做好科學傳播工作的前提條件。

第四，科學傳播人才培養中職業觀念有待加強。國內高?？茖W傳播人才培養方案中，只有復旦大學開設的科技傳播和科技決策本科課程是根據市場需求設定的，然而，大多數學校忽略了對科學傳播人才的培養、定位與就業之間的關系；另一方面從事科學傳播和普及工作的單位或部門對整體科學傳播人才以及各類科學傳播人才的來源不了解，導致科學傳播人才和人才需求單位之間不能形成正常供需對接，由此，也必然不能滿足全民科學素質建設、科學傳播和普及事業發展對人才的需求。⑨

3.2 對策、建議

為有效解決我國科學傳播人才培養中存在的問題，本文提出如下對策、建議：

1）科學傳播人才的學科建制化是目前制約我們科普事業取得最大成效的重要原因之一。要促進科學傳播人才培養與學科專業發展緊密結合，可供探索的途徑包括：建設科技傳播與普及專業教育（本、碩、博）一站式的培養體系；整合和利用相關學科研究生教育資源；建設多類型、多專業基礎的科技傳播與普及專業方向的研究生培養體系。[9]尤其是對科學傳播人才的培養，強調學科專業建設中人才的知識、素質和能力的培養。要更新人才培養理念，加強科學傳播人才的引領性、帶動性和輻射性培養。由此，樹立科學傳播人才的領袖形象和完善人格，構筑多元人才教育培養格局，才能推進科學傳播人才培養模式趨向系統、完善。

2）科學傳播人才的職業化是目前制約我們科普事業取得巨大成效的重要原因之二。積極完善對科學傳播人才的吸引、激勵與使用機制，充分發揮他們的創造力。通過設立更多的科普研究、實踐等崗位吸引科學傳播人才，不僅鼓勵已有的研究實踐骨干留在科學傳播領域，而且造就一批高水平科學傳播專家學者。結合積極就業政策拓寬科學傳播專業人才就業平臺，彌補科學傳播專業人才缺乏。從政策上，鼓勵和支持從事科學傳播和普及事業的單位、相關高校、科普研究機構建設科學傳播方向的博士后流動站、工作站，通過啟動相關研究項目、加強科普研究基地建設、聘任科普學科特聘教授和兼職導師等相關舉措，增強科普研究方面的科學傳播人才的可持續發展能力。[ 1 0 ]建立新的執業資格制度，特別是一些條件成熟的專業技術職務，應當盡快向執業資格制度轉化。

4 結論

國外高?？茖W傳播人才培養模式主要受科學教育和市場理念的規約，而中國科學傳播人才培養模式雖然逐漸導入科學教育和市場理念，但是從根本上并未改變政治、政策和制度的干預和約束。因此，針對我國科學傳播人才培養中存在的問題，應該盡快建立與市場需求相結合的科學傳播學科，推進科學傳播和普及工作的職業化，結合積極就業政策，拓寬科學傳播人才的就業平臺，不僅如此，積極創建科學傳播人才l展的吸引、激勵與使用機制，這樣才能保證科學傳播人才充分發揮他們的創造力，真正為國家科學傳播和普及事業做出應有的貢獻。

注釋

①中國科技大學科學傳播與科技政策系的前身――編輯出版學（科技傳播）專業創辦于1987年，至今已招收17屆本科生，是全國培養科技傳播領域學士、碩士最多，經驗最豐富的基地，是國家新聞出版署表彰的優秀人才培養基地，并曾2次作為中國科技傳播教育的唯一樣本在國際科技編輯大會上介紹。

②中國科學院研究生院人文學院的科學傳播專業自2004年招收第一批碩士研究生，畢業的學生已走向科技傳播工作第一線。2007年12月1日，“中科院研究生院人文學院科學傳播中心”正式成立。如何讓科研成果走出實驗室，面向社會、惠及大眾，如何讓社會各界理性地認識和理解當代科技的發展，是中科院研究生院科學傳播中心成立的出發點?！爸行摹敝荚谔綄ぶ袊鐣幕瘲l件下科學傳播的現狀和規律，搭建科學家與媒體之間溝通和互動的平臺，為進一步推動中國的科學傳播事業做出貢獻?！翱茖W傳播中心”肩負起教學和研究兩項任務。將教學與研究結合在一起，致力于培養既懂科學傳播理論又懂科學傳播實踐方法的人才。在教學方面，堅持國際共同認定的科學傳播的基本理論、歷史沿革、公眾理解科學和世界各國科學傳播的基本概念和最新進展。同時，結合中國科普實際情況，堅持將中國現實情況和社會實踐與理論相結合，培養出真正意義上的科學傳播人才。從2004年招生到2013年，已經招收52名碩士生，27名已經走上工作崗位。他們在媒體、企業和國家事業單位承擔著科學技術傳播的工作，受到用人單位的好評。

③在此感謝澳大利亞皇家研究所Cobi Smith博士提供的信息。

④http：//asc.asn.au/about/tertiary-programs/

⑤http：//cpas.anu.edu.au/about-cpas

⑥迄今已有近300名畢業生，他們大部分在美國的出版、電視、廣播和網絡媒體工作。我們中國人比較熟悉的紐約時報，以及《科學美國人》《自然醫學》《大眾科學》《國家地理》等雜志都有該專業的畢業生加盟。

⑦在國家教育體制內，對科學傳播人才的培養通常從如下理論和觀念出發：第一，從行為科學角度，依據馬斯洛的“需求層次理論”，培養科學傳播人才努力達到“自我實現”的最高層次要求?；谶@個理論，可以保證科學傳播人才的能力高水準化；第二，從教育學角度，依據“社會學習理論”及其相關拓展理論，在培養科學傳播人才的過程中，考慮情境因素的影響?；谶@個理論，可以保證科學傳播人才的知識高開放性；第三，從文化觀角度，對科學傳播人才的培養不僅要注重知識層面的培養，還要強調文化層面的熏陶?；谶@個理論，可以保證科學傳播人才的素質全面性。因此，這些理論從能力、知識和素質三個方面為培養高級科普人才提供了重要的思想基礎。

⑧迄今已有近300名畢業生，他們大部分在美國的出版、電視、廣播和網絡媒體工作。我們中國人比較熟悉的紐約時報，以及《科學美國人》《自然醫學》《大眾科學》《國家地理》等雜志都有該專業的畢業生加盟。

⑨筆者曾到蝌蚪五線譜網站訪問了部門主管，就在職工作人員數量，各部門的職責，歷年招聘人才的情況，人數、招聘標準和要求、人才缺口、科普專職人才發展現狀和存在問題等進行了調查。調查結果顯示，科學傳播人才的培養較少與人才的就業需求相掛鉤?？茖W傳播人才較少知道科學傳播單位的情況，科學傳播單位不了解科學傳播人才的來源，當然也就不知道到哪里可以招聘到合適的科學傳播人才。因此，科學傳播單位通常招聘的人才僅是相關專業的人才，例如中文、計算機等專業人才。最為缺乏的是企業科學傳播人才，科學傳播策劃與組織和科學傳播創作人才。

參考文獻

[1]馬爾凱.科學與知識社會學[M]，林聚任，等.譯.1版.北京：東方出版社，2001：156-157.

[2]徐善衍.科學文化的傳播、普及與公民素質[BE/OL].[2005-9-28].

[3]Schiele， B. Claessens， M. Shi， S.K. （2012） Science Communciation in the World ， Springer，pp.241-257.

[4]張婷，鄭保章，王續琨.科學傳播學在中國的興起和發展[J].上海：新聞記者，2007（9）：17-19.

[5]湯書昆.我國大學教育中的科技傳播專業設計模式[J].合肥：教育與現代化，1999（3）：57-58.

[6]江世亮.科學傳播太重要了，不能僅由科學家承擔――從紐約大學SHERP項目思考科學記者的培養[J]，上海：新聞記者，2008（2）：39-42.

[7]Mulder， H. A. J. The State of Science Communication Programs at Universities Around the World， Science Communication， 2008， Vol.30， No. 2， pp.277-287.

[8]任福君，翟杰全.科技傳播與普及概論[M].1版.北京：中國科學技術出版社，2012：267.

人才培養科學研究范文第3篇

關鍵詞：跨學科；研究生教育；創新人才

作者簡介：張山林（1990-），女，河南駐馬店人，武漢理工大學高等教育研究所碩士研究生。（湖北 武漢 430070）

中圖分類號：G643     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）04-0021-02

20世紀以來，科學技術的發展越來越呈現出多學科相互交叉、相互滲透以及系統化、整體化的趨勢。學科交叉已經成為當代科學發展的時代特征。目前，隨著我國研究生教育規模的迅速擴大以及研究生培養類型的不斷增多，現有的單一學科培養模式已經不能滿足研究生教育改革與發展的需要。構建交叉學科的培養環境與機制，實施跨學科教育，造就未來能夠解決綜合性社會問題的復合型創新人才，已經成為研究生教育發展的共識與趨勢，也是我國研究生教育改革與發展的必然選擇。

一、跨學科研究生教育有利于創新人才的培養

作為國家創新體系中產、學、研網絡系統的子系統，高校是知識創新系統和知識傳播系統的主力軍，是知識技術創新系統和知識應用系統的生力軍。研究生教育是以學術發展前沿知識為教學內容，以科學研究為培養手段，以知識創新為學習目的的高層次教學活動和人才培養活動，“創新能力的培養是研究生教育的核心”。相對于本科生而言，研究生的身心發展已達到了進行更高層次學習的要求；同時，研究生導師本身也是高校內部學術造詣最深、科研能力最強的師資，有條件從事高層次人才培養和知識創新活動。因此，研究生教育必須承擔知識創新和技術創新以及培養具有創新精神、創新能力的高層次人才的使命。當然，關于如何培養研究生的創新能力，見仁見智，但我們認為，跨學科研究生教育是現代知識經濟背景下培養創新人才不可或缺的途徑，因為“每一學科的創新，相當程度上有賴于和屬于其他學科的專業領域的交換。最高層次的研究人員往往屬于某個雜交的亞學科?！?/p>

1.跨學科研究生教育有助于優化研究生的知識結構

知識是形成創造力的基礎，沒有知識的積累就不可能在廣闊的領域中思考問題，也就不可能進行創造性思維活動。拔尖創新人才的顯著特征就是具有扎實的理論功底和合理的知識結構，同時也要求多學科的綜合性知識，單一學科的知識結構已經難以解決日益復雜的科技和實踐難題，而只有具備多學科的相關知識并具有整合、分析、重建知識結構的能力，才談得上創新?？鐚W科教育就是通過不同學科的知識相互融合、相互滲透、相互作用，形成某一新興學科或以解決某一問題為中心的知識體系，有利于培養研究生具有多學科的知識背景，克服原有知識的狹隘性、單一性，建構具有相對整體性、綜合性、交叉性的知識結構，從而促使研究生挖掘發展潛能，提升綜合素質和創新能力。實際上，自20世紀80年代以來，在世界高等教育改革實踐中不少國家都實行了不同學科分段培養或不同學科課程交叉配合的改革，改變過去單純以科目為本位或以經驗為本位的專業模式和課程模式，強調知識體系的集約化和結構化，加強課程內容的綜合性、整體性和探究性，使學生的知識結構由“深井型”轉變為厚基礎、寬口徑的“金字塔型”。

2.跨學科教育有助于培養研究生的創新能力

沒有創造性思維能力就不能產生創新。研究生創新能力培養的關鍵就是創造性思維能力的不斷提高和科學研究方法的不斷創新?？鐚W科研究就是不同學科背景的研究人員利用學科之間相關性、相融性、互補性，使不同學科知識相互結合，在多學科的融合、互動和多向交流中共同推動知識創新的過程?？鐚W科教育有助于培養研究生形成交叉思維能力，這是創造性思維能力的重要組成部分。同時，通過引導研究生從事跨學科研究，可以使研究生擺脫固定的單一學科思維模式的束縛，吸收其他學科思維方式的營養，將兩種或多種學科的特定思維模式有機地融合，產生具有新思想的思維活動，進而實現思維方式的創新。此外，由于創新所面臨和所要解決的難題日趨復雜，單純運用某學科領域的傳統研究方法具有一定的局限性，往往很難實現創新性的突破，必須運用綜合的方法才能解決問題?？鐚W科教育不僅可以使研究生掌握相關學科領域的原理和方法，還可以改進和完善傳統科技創新方法，推動創新人才的培養。

二、跨學科研究生教育培養創新人才的實踐困境

跨學科研究生培養重在實現多學科知識的融合和多學科專家學者的參與，是一項復雜的系統工程，這不僅需要特定的人才培養模式、管理模式和學術氛圍，更需要思想觀念的轉變和政策的支持。但就我國高等教育現實狀況來看，跨學科研究生培養在實踐中還存在著不少問題，相應的體制機制還很不完善。

1.學科組織的體制

第一，學科組織文化與行為取向的差異。每一個學科都有自身所獨有的學科文化，學科文化的差異體現為學科組織目標的差異。例如，信息工程的組織目標與人文類的組織目標不同，潛在的合作者必須對學科組織目標及其背后的學科文化達成某種共同的理解和溝通。大學是“底部沉重”的學術組織，作為基層組織的學系之間的目標往往缺乏一致性，不同學科的教授都圍繞著不同的目標展開工作，不同目標的背后都隱含著各種不同的文化傳統。一個學系通過傳統和歷史沉淀形成自己的學系文化，將成員凝聚在一起，擁有共同的價值。當要求學院與不同學科之間開展跨學科研究時，這種文化價值的差異就成了交流與合作的阻礙因素。第二，學科組織結構型障礙。大學中的學科組織主要表現為學院、學系與研究所，這些傳統的學術組織在大學中占據了主流地位，形成了一個相對穩定的大學組織結構。這種組織結構對跨學科研究的阻力來自于兩個方面：一是學院、學系與研究所大多以學科為基礎構建，組織建制的學科單一性特征比較顯著。每一個學科組織有著自身的學科研究領域，組織實體之間有著相應學術和組織結構邊界，不利于跨學科研究以及研究生教育的開展。同時大學的科層化管理模式與跨學科研究生教育時間存在沖突?，F代大學注重實施科層組織結構，這種組織架構重視縱向上下級關系溝通，重視達成上下級之間溝通的高效率性，而學科組織則是圍繞學科發展的邏輯組織結構，尤其是跨學科研究和跨學科研究生教育在理論上應該更重視學科組織之間的橫向溝通，這也導致了學科組織之間的隔離與分化現象，不同學科組織之間缺乏溝通和協調。第三，教師角色和身份沖突。在跨學科研究組織中，研究者帶著所歸屬的學科組織的角色與身份進入跨學科研究組織，而在跨學科研究組織中又有一種組織角色與身份，兩種不同的角色與身份導致沖突；同時，在跨學科研究組織中，成員往往由不同學科組織的教師、研究者組成，他們因具有不同的學科文化與組織信念，在原來的學科組織中具有不同的角色與身份而形成彼此之間的沖突，“嚴重的沖突是教師之間的關于學術的沖突――比如什么樣的活動有價值、什么樣的方法與技術最佳”。在跨學科研究組織中，這種沖突往往伴隨著整個跨學科研究過程，這正是跨學科研究所面臨的基本矛盾，實際上角色與身份沖突的背后蘊含著深層的學科文化沖突。

2.高校管理的制度障礙

第一，院系本位觀念根深蒂固，學院壁壘堅固，資源共享難以實現。盡管對跨學科研究生培養給予了一定程度的重視，但在實際操作層面上，各學院沒有真正形成資源整合、資源共享、信息互動的局面，對跨學科研究生培養目標缺乏整體把握。相反，在管理上都在自覺不自覺地強化學院邊界，單方面考慮學院自身利益，師資、指標、設備等資源基本上是“院系所有”，學科組成員被限制于單一的學科和專業范圍內，難以在院系之間、學科之間展開互動和交流，這就加大了跨學科研究和教學的難度，不利于創新人才的培養。第二，管理體制滯后，培養方案過于剛性。長期以來，我國研究生培養模式單一，忽略學科專業要求、個人研究能力等個性化因素。此外，培養方案所規定的必修課程過多，而選修課程過少，跨學科研究生選課范圍狹窄，如果選修了培養方案上沒有開設的課程，則管理系統不予承認或者說計算機系統識別不出他們所修學分，從而影響學生選課的積極性。第三，學科專業設置不合理。近年來我國高校的專業建設有了重大變化并逐步趨向合理，逐漸形成自身優勢和特色。但各校專業調整的力度和幅度有限，跨學科專業的生存和發展機會、空間還受到很大制約。第四，不同學科教師缺乏對學生培養的有效合作。實行跨學科創新人才培養，必然要求廣大學生自主選擇專業、課程和教師的范圍。但在實踐中，教師只專注于本學科專業領域的研究和本專業學生的培養，沒有形成資源共享機制。這種學科專業的設置模式也就造成了學科專業以及教學資源的分割，形成了森嚴的專業學科壁壘，學科之間也缺乏溝通和交流。也就從根本上制約著以打破學科專業界限、實現資源共享機制、學生自由選擇專業為必要條件的跨學科創新人才培養的推進。

3.研究生培養的機制障礙

第一，跨學科研究生課程設置缺乏科學合理的規劃。盡管跨學科研究生培養并不是一個新生事物，但是在操作層面，我們對跨學科、跨專業課程的開發、課程目標以及價值取向都缺少較深刻的認識，與跨學科人才培養目標不相協調。綜合課程的設置是跨學科研究生課程改革的主要方向，但是在我們所調研的跨學科研究生培養單位中，大多數培養單位對綜合課程如何設置或編制的問題存在認識上的不足。在跨學科研究生培養的實踐工作中，幾乎沒有綜合課程設置的成功范例。第二，缺乏資金和技術平臺支持。觀念上的禁錮會導致行為上的缺失，學校將跨學科建設資金直接下撥到各學院，而學院在對學科建設資金進行二次分配時一般會優先考慮傳統優勢學科，對跨學科研究則可能因為研究風險和研究成果的歸屬不明而很少給予考慮，使得跨學科研究生創新人才培養都由于缺乏資金支持而失去發展動力。從技術平臺建設來看，雖然我國高校大部分跨學科教育科研組織有自己的網站，能提供一定的信息和資料交流，但是交互功能較弱，利用率較低。第三，跨學科研究生培養缺乏制度支持，學院合作缺乏較為廣闊的平臺。就學校層面而言，沒有從宏觀上建立起指導跨學科研究生培養的方針政策，沒有建立相應的承接學科研究任務的載體。由于缺乏明確的需求導向，因而在真正意義上進行跨學科人才培養的單位很少。在全校范圍內，難以組織相關的人力、物力，集中多學科優勢去申請重大跨學科科技項目，有時即使兩個或幾個學院發揮各自優勢申請到了科技項目或學位點，一旦目的達成，卻又會出現各自為政的現象。另一方面，跨學科研究并不是僅僅只立足于學院或研究院，而是涉及到學校的研究生院、發展規劃辦、科技處、教務處等相關部門，可是由于學校層面缺乏明確的政策和制度導向，或者說對跨學科研究生培養沒有出臺具有針對性的制度性措施，在跨學科研究生培養過程中存在一些實際操作難題，如研究生對跨學科導師的選擇、跨學科研究生在其他學院選修相關課程等。

三、跨學科研究生教育培養創新人才的體制機制創新

跨學科創新人才培養反映了科技、經濟與社會發展的需要，代表了世界高等教育改革的趨勢?？鐚W科創新人才培養要求改革我國學科專業設置與管理體制，打破學科專業壁壘。這就需要通過深化改革，轉變機制，切實推進跨學科研究生教育和創新人才培養。

1.優化研究生培養方案和課程體系

科學的培養方案是決定研究生培養質量的“藍圖”。合理的研究生課程設置不僅起到構建合理的知識結構、打下扎實的專業基礎的作用，而且有利于良好能力結構的形成。要保證跨學科研究生培養質量，必須改革課程設置的結構，根據學科、專業的發展方向確定理論基礎和課程體系。對跨學科考取的研究生要注意個體之間的差異，單獨設置課程，拓寬培養口徑，擴大學生知識面。根據我國研究生教育以及教學管理實際，研究生教育課程改革與課程設置主要堅持以下原則：以培養目標為依據，促進培養目標的實現；分層次設置課程，體現縱向銜接與遞進，處理好本科生、碩士生兩個層次的關系；明確各類課程的定位，處理好必修課與選修課、學位課與非學位課、基礎課與專業基礎課之間的關系，體現課程體系的相對完整性。課程設置的內容要體現前沿性和綜合性，不僅要有本學科堅實的基礎理論和系統的專業知識，還要有相關學科的前沿知識，為研究生從事跨學科的研究提供必要的保證。培養方案的制訂要服從于培養目標，實現跨學科研究生培養多樣化，要制定彈性培養方案，根據不同層次、不同類型和不同學科研究生具體的培養目標和數量規格的要求科學規劃研究生的修業年限?？紤]培養計劃的彈性和可選擇性，為研究生的個性化發展留出空間。

2.完善管理體制，加強制度創新

我國研究生的管理一般都屬于研究生院，因此，在跨學科研究生培養過程中，研究生院肩負著極其重要的責任。要促進跨學科研究生的順利發展就必須突破傳統的模式和束縛，明確研究生院的職責，加強研究生院的制度創新、完善管理體制。加強信息資料網絡環境建設和實驗裝備研究條件建設，為研究生跨學科研究提供優良的環境條件。放寬學院間培養研究生的限制，鼓勵各學院間的學科交流。建設研究生創新中心，為研究生進行學術交流、自主開展科學實驗和實踐創新思想提供專門場所，為跨學科研究生之間開展交流與合作提供平臺。要積極爭取社會支持，利用社會資源共建各種形式和內容的校外研究生培養基地。研究生院要進行教學管理制度創新，不斷完善學分制、主副修制、彈性學制，舉辦各種類型的學科綜合試驗基地等，給跨學科研究生的成長提供一個良好的制度環境。

3.營造學術氛圍，構建形式多樣的跨學科學術交流平臺

跨學科學術交流不僅是促進學科交叉融合、產生思想火花和形成新見解的有效渠道，也是跨學科研究生培養不可或缺的形式。因此，高校必須突破局限于專業性學術問題交流的定勢，構建形式多樣的跨學科學術交流平臺。首先，高校要積極加強與大學、科研、企業等單位之間的協作，定期開展跨行業、跨區域、國際性的研究生學術交流活動，鼓勵研究生積極參與并逐漸制度化。其次，學校要構建各種類型、各種層次和各種形式的跨學科學術交流平臺。從類型上說，可以召開跨學科的學術交流研討會，也可以舉辦跨學科的研究生導師論壇、校外專家論壇和研究生論壇等。從層次上說，可以在一個學院內部舉辦跨專業、跨學科的學術論壇，也可以幾個學院聯合起來共同舉辦跨學科的學術論壇，還可以由學校組織全校性大范圍的跨學科學術論壇。從形式上說，可以舉辦輕松、自由的學術沙龍也可以舉辦常規性的學術講座、學術交流與爭鳴。通過形式多樣的跨學科學術交流平臺，形成濃郁的跨學科學習和研究氛圍，從而實實在在地推動跨學科研究生教育的發展。

參考文獻：

[1]王小力,許曉雯.創新能力培養是研究生教育的核心[J].高等工程教育研究,2002,(3).

[2][法]馬太?多岡.新的社會科學:學科壁壘上的裂縫[J].國際社會科學,1998,(3).

[3]劉楚佳.高?？鐚W科專業發展探討[J].高等教育研究,2002,(6).

[4]周葉中.關于跨學科培養研究生的思考[J].學位與研究生教育,2007,(8):11-15.

[5]王偉廉.高等學校學科、專業劃分與授權問題探討[J].高等教育研究,2000,(3).

人才培養科學研究范文第4篇

【關鍵詞】應用科技大學；人才培養體系；現代職業教育

自中國改革開放以來，中國的經濟呈現出跨越式發展，工業化進程不斷加快。進入二十一世紀，中國的經濟又呈現出新的發展面貌，特別是中國加入世界貿易，面對世界經濟市場的競爭，中國的工業企業更需要走知識化道路，對科技人才質量也提出了更高的要求。中國高校作為人才培養基地，承擔著培養人才的責任，以推動中國社會經濟的快速發展。那么，促進應用性人才培養，就要做到產學研相結合，創建企業全稱接入的新的人才培養模式，將人才培養的重點科技應用，而并非是學術研究，以避免所培養的人才由于過度教育而導致步入社會后，學非所用。

一、應用型科技人才培養的必要性

（一）緩解社會主義建設人才需求

形而上者謂之道，形而下者謂之器。應用科技大學要培養社會需要的高素質人才，就要充分地把握教育客觀規律，對人才培養策略不斷地探索，以確保應用科技大學煥發出旺盛的生命力。伴隨著中共黨的十召開，中國的教育體制也要實施全面而深化的改革。根據十的指導思想，高校要結合學校自身的特點，最大程度地滿足社會應用科技人才需求，就要適應時代建立創新人才培養體系，特別是學生的實踐創新能力，以緩解中國特色社會主義建設中實踐型高素質人才的匱乏局面。

（二）為高校項目教學模式的開展創造全新的條件

目前很多高校為了促進學生就業，實施了校企合作的“項目制”教學，其中的實訓是重要的環節。通常而言，教師都是根據經驗自行設計項目，請學生參與到項目研究中。開展科技型人才培養，就是要將企業項目引入到學科研究中，讓學生真正體會到應用型項目的實際操作性，并與知識理論建立密切的聯系，從企業項目的角度實現科技學科應用性研究的創新。在項目研究中，將研究現場由學校轉移到企業，企業的技術研究員和工程師但是輔導老師。讓學生接受來自企業現象的教學內容，并在此基礎上增強在專業領域的自我認同感，并用自己所具備的理論知識解決實訓中所遇到的各種問題。比如，學?？梢詫⑵髽I項目引入到學科的實驗教學中，以促進實訓教學的展開。如果學校師資力量有限，可以企業企業合作創設高端實驗室，由企業負責引進各種實驗設備。比如，電信部門有通信實驗室，各種實驗設備俱全。華為向電信部門投入的商用設備所構成的實驗平臺可以為學生提供實訓條件。航空服務專業，可以建立“模擬客艙訓練室”，動畫專業可以建立“動作捕捉實驗室”等等，對于提高學生的職業環境適應性具有重要的作用。

二、應用科技大學迎合了社會發展需要

應用科技型大學在教育模式上主要走的是產學研合作的道路，不僅適應了服務實體性社會經濟發展，而且還創造了社會價值。相比較于綜合性大學，應用型科技大學所培養的學生具有更強的專業技術性，而且會為企業創造更高的價值。

（一）應用科技大學是社會發展的產物

應用科技大學在教學模式上，主要依據區域經濟發展的特點，與當地經濟社會發展存在著密切的關系。那么，在科技大學的創辦理念上，就要以當地的主導特色優勢產業為主創建辦學條件，實現校企合作的同時，還要采取必要的措施，實現產學研的良性互動。關于應用性大學的興起，源自于二十世紀60年代的歐洲。為了滿足社會發展需求，歐洲的德國、英國等國家創辦了具有地方產業特色的技術學院。進入到二十世紀末期，經濟全球化法相發展，歐洲的一些國家為了對技術性學院實施系統化管理，開始按照地區合并，形成了多所應用科技大學。從國家的角度而言，技術學院被整合為應用科技大學，可以實施規范化管理，并給予制度性保障，獲得法律法規的支持。在大學的學術地位和社會地位法律地位上，與學術性大學等同。

（二）高校辦學定位更為適應時展

科技領域成功人才的培養并不是偶然的，而是建立高校教育目標具有明確定位的基礎之上的。根據社會科技人才需求，創新教學模式，將學校的科技活動與實訓相結合，促進科技專業學生的專業應用能力培養，搭建校內和校外實踐相結合的教學平臺。人才培養模式有了明確的定位，在教學理念上也要開展深入研究。一些應用科技大學實施了“名師工程”，為學校吸引更多的科技專業人才前來從教，打開建設思路。從吸引人才到創新學校辦學模式，并不斷地根據社會人才需求進行調整。

以某科技大學的學科技教學為例。大學為了擴展學生的知識面，聘請了外銷的名師參與教學。這些教師已經習慣了從基礎理論開始教學，以為學生打下良好的學科基礎。但是應用性科技大學的教學以學科的實際應用性為主，這就需要在突出知識的應用性特點，將理論知識融入其中，培養學生靈活運用知識。教師在授課的時候，調整加血思路，將教學的中心轉移到科技的應用性，提高學生的創新意識和科學技術創造能力，同時還要注重學生綜合素質的培養。

（三）應用科技大學的人才培養目標更符合社會要求

在人才培養目標的設定上，應用科技大學突出了人才的社會實用性和專業應用性，因此，所培養的人才更符合社會實踐的發展要求。從學科的專業設置上，科技人才的培養方式似乎與職業學校的教育有所雷同，但是在教育性質以及教育目標上卻存在著差異性。應用科技大學的培養目標，是對學生提供科學教育，為社會培養職業實踐性人才。從學生未來職業生涯的角度而言，實際應用技術培養了學生的技術應用能力和科技開發創新能力，要求學生經過了基礎理論教育之后，還要獲得必要的職業訓練，以培養學生在未來的職業崗位行的獨立活動能力，將學生培養成為具有綜合應用能力的中高級技術人才。從學生入學之日起，就要考慮到學生未來的就業崗位，并以為導向開展教學活動。那么，建立良好的校企合作關系，讓學生具有顯著的職業特色，并根據學生的未來發展以及企業需求“量身定做”專業性人才，不僅可以為企業培養適應能力強而有符合企業職業標準的專業性人才，而且還會是應用科技大學在人才培養上，根據社會人才導向以及企業俄科技人才需求不斷地調整教育模式和教育內容。作為職業教育在本科階段的延伸，應用科技大學將學生的學習地點設在企業，并將學生在企業的學習成果作為大學期間學習效果評估的重點。

三、應用科技大學人才培養體系的可操作性

（一）應用科技大學要具有促進區域經濟發展的作用

從2013年開始，國家實施了應用科技大學各項改革措施，并在不同的地區，本著高校發展特色設立了職業教育園區，積極地開展了戰略性研究工作。為了推動高職院校和中職學校有效整合，要促進應用科技大學的合理布局，發展學校教育特色，就要推進應用科技大學上的教育改革創新，并根據社會人才需要轉型發展，在促進學術與產業結合的同時，還要促進相互之間的交流，以推動應用科技大學更好地服務于地區，并系統創新機制，促進區域經濟的發展。

（二）積極探索應用科技大學的路徑

從普通本科院校以及職業院校向應用科技院校的轉型，要明確轉型路徑。轉型為應用科技大學的院校，包括工程技術類以及應用文科等等，都要與專業技術和技能相適應，制定出戰略發展規劃。對于文科為主的院校，所設置的課程包括自然科學、自然科學、藝術、人文等等，都要納入到全面綜合教育范疇，向文理學院轉型。文理學院屬于是本科教育，但是其開辦的規模小，但是教學質量很高。我國的地方本科高校要打造經典院系或者經典學科，就要區別于以就業為導向的專業技術學校教學，而是要依托于地區社會經濟發展要求，根據學校自身的特點，逐漸向文理學院轉型。

（三）應用科技大學在人才培養上的實踐導向性

組建應用科技大學，可以保證職業學校的學生有機會接受高等教育，這就需要在入學制度上有所調整。首先生源上要確保中等教育的不同軌道都能夠順利地并入到科技大學中，這就要求職業教育與普通教育相銜接，實現課程設置上的一體化、標準化，以不斷地提升職業教育層次。此外，應用型社會人才涉及到的學科領域非常廣泛，那么就要應用科技學科教學的時候，建立不同學科之間的有效銜接。

應用科技大學在人才培養上更具有實踐導向性，這也是應用科技大學的辦學特色?；趹每萍即髮W的社會區域性特點，在應用性或者技術性職業技能的人才培養上，要注重實踐導向性，從課題的設立、課程的安排以及研究項目與職業需求，都要通過教學與實踐的緊密結合，為學生創造良好的學習環境。比如，在應用科技大學的課程設置上，在校學生參與課題研究的時間要超過40%，要求不同的課題項目之間相互結合，并吸收企業的評價。

（四）應用科技大學要加強通識教育

在現代的社會發展進程中，通識教育被越來愈多的高校所重視，并將其作為人才培養的重要途徑。應用科技大學在強調專業教育的重要性的同時，還要更為注重通識教育，并促進兩者之間的協調一致。按照目前的普通高校教育模式，通識教育往往是在低年級展開，學生進入到高年級階段，就要專注于學習專業性課程。我國的大學本科教育是同時教育與專業教育的結合，專業教育是建立在通識教育基礎之上的。但是在實踐教學中，從學生的職業生涯角度考慮，往往忽視了通識教育，而著重于專業課程的培養，導致專業教育與通識教育完全分離。專業課程雖然具有基礎性特點，但是，要使其真正意義地實現專業課程的基礎性作用，就要將通識教育理念滲透于專業教育當中，貫穿大學教育的始終，有助于專業教育的成功。

四、結語

綜上所述，應用科技大學的辦學特色與普通高等院校有所不同，主要突出應用科技的優勢。目前，開辦應用科技大學已經成為了地方本科院校轉型的重要方向，著力于應用型培養模式，做到產學研結合，教學與實踐為一體。將地方本科院校向應用科技大學轉型，主要是利用了其地域優勢以及強有力的社會資源，就要根據社會科技人才的需要重新定位，以不斷滿足社會人才的新期待。

參考文獻

[1] 董變林，劉永煥.立體多維科技創新人才培養模式[J].計算機教育，2012（22）.

[2] 任偉偉，郭峰.澳門科技大學人才培養模式述評及其啟示[J].現代教育科學，2010（01）.

[3] 毛智勇，楊帆.產學研合作教育人才培養模式創新實踐與研究[J].教育與職業，2011（23）.

[4] 榮，常云鵬.大學生科技創新能力課外培養模式的探索與實踐[J].中國電力教育，2011（19）.

[5] 劉雙兵，朱仁義.理工院?？萍紕撔氯瞬排囵B模式的思考[J].巢湖學院學報，2011.13（03）.

[6] 魏小英.德國應用技術大學人才培養模式探索與啟示――赴德國研修培訓報告[J].陜西教育?高教，2013（10）.

[7] 張錦，梁海霞，杜海東.高等院?？萍紕摌I人才培養模式的現狀與對策研究[J].技術與創新管理，2012，33（06）.

人才培養科學研究范文第5篇

【關鍵詞】交叉學科 人才培養 陜西高校 培養機制

本文是2010年陜西省教育科學“十一五”規劃課題研究項目部分研究成果，立項號：SGH10072。

陜西省高校交叉學科人才培養現狀調查

1.問卷調查方式與對象

本調查選取了西安市四所高校（分別為西安交通大學、西北大學、西安體育學院、西安翻譯學院）中的交叉學科專業教師為具體研究對象，在調查中共發放問卷60份，回收問卷57份，回收率95%，有效問卷56份。調查問卷主要從學校、院系、個人以及交叉學科建設等方面了解情況，從政策、管理、個人能力、政策扶持、課程設置等角度提出問題。有效樣本所在的學校與學科分布如表1。

2.交叉學科教學與研究人員基本構成研究

通過對調查問卷中人員基本信息結果的分析，受訪的男教師32人，占樣本總數的57%，受訪的女教師24人，占樣本總數的占43%。從受訪對象的年齡結構看，35歲以下的教師共18人，占32%，35～50歲的教師共34人，占61%，50歲以上教師共4人，占7%。因此，從受訪對象的年齡結構來看，中青年教師占了交叉學科教師主體部分。

從受訪者的職稱結構來看，受訪的56人中初級職稱的有3人，占5%；中級職稱的有18人，占32%；副高職稱的有23人，占42%；正高職稱的有12人，占21%。

從受訪者的學歷結構看，受訪者中絕大部分學歷是博士，有34人，占61%；碩士學歷和本科學歷各占34%和5%。從這一數據來看，交叉學科教師群體普遍學歷層次高，其中所調研的西安交通大學生物醫學工程專業教師全部具有博士學位，80%以上的教師有在國外留學的經歷。

從受訪者的學科背景來看，單一學科背景有46人，占82%；跨兩個學科有8人，占15%，跨多個學科的有2人，占3%。從這一數據來看，交叉學科絕大部分教師學科知識結構較為單一，不能較好滿叉學科發展需要。

3.交叉學科師資隊伍現狀的調查

問卷顯示，被調查人員中認為“交叉學科教學團隊由不同專業、知識結構的人構成”“非常有必要” 、“有必要”的各占66%和32%，合計達98%；認為“學術背景能勝任目前的交叉學科教學或研究工作”“完全可以”占8%，“可以”和“勉強可以”的各占52%和21%。這一調查數據說明，交叉學科教師普遍認同多學科背景對交叉學科發展及自身能力的提升有積極的意義。

4.交叉學科人才培養目標的調查

對人才培養目標的共同認識是凝聚學科力量、保證學科健康發展的重要因素。結果顯示，對“本專業的人才培養目標認識”“非常清楚”的占17%，“了解一些”和“不太清楚”的各占64%和12%；對“本專業的人才培養目標制訂”認為“ 非常合理”的占7%，“合理”的占37%，“基本合理”的占34%，“不太合理”的占18%，非常不合理的占4%；“認為制訂交叉學科人才培養目標”應考慮的因素中，“學校發展決策”和“教學效果反饋”排在前兩位這一調查結果表明，交叉學科人才培養目標定位還需要進一步改善，加大交叉學科教師參與人才培養目標制訂的工作。

首先，認為學校為交叉學科發展或建設制訂了有效的激勵機制的占16%，“基本沒有”和“無”的各占33%和37%，“不清楚”的占14%。這說明學校對交叉學科建設的政策與措施仍有待完善和落實。

其次，學校有“不同知識背景的專家定期為本專業進行專門的指導”的占9%，“沒有”的占83%。認為促進交叉學科發展的科研經費非常充足的占4%，認為投入較充足的占47%，認為不充足的占34%，認為不充足的占15%。學校建立了交叉學科研究中心、研究所或實驗室的占27%，沒有的占63%，不清楚的占10%。在鼓勵和資助教師學習新學科和新領域知識“完全符合”的占12%，“基本符合”的占36%，“符合”的占34%，“完全不符合”的占18%。在注重新的學科團隊培養或發展交叉學科團隊“完全符合”的占17%，“基本符合”的占43%，“符合”的占38%，“完全不符合”占2%。這一些調查結果說明，交叉學科建設還沒有形成合理的投入和政策機制，這制約了交叉學科的持續良性的發展。

6.結論

通過對問卷調查結果的數據分析，我們可以得出以下結論：（1）交叉學科師資隊伍普遍學歷和職稱水平較高，但學科背景較為單一，知識面較窄，能夠擔當起交叉學科計劃組織者和實施者的領軍人較為欠缺。（2）交叉學科培養目標定位模糊，部分教師對自身專業發展目標認識不足。（3）各項制度不健全或無法有效實施，無法保障交叉學科建設正常進行。（4）交叉學科建設缺少外部環境支撐，如資金設備支持、考核評價體系建設缺失等問題。

陜西省高校交叉學科人才培養保障體系研究

1.明確交叉學科人才的培養目標

交叉學科培養人才，就是在人才培養的過程中打破傳統學科專業之間的壁壘，強調不同學科不同專業的有機聯系。因此交叉學科培養人才的目標應該是：培養有厚實的專業理論基礎，掌握多學科知識體系，并能綜合運用來解決實際問題，有一定自我發展、自我創業、創新能力的人才。

2.打破學科壁壘，為交叉學科探索新的培養體系

應在教學方法上有所革新，比如采取討論課、活動課和實踐課相結合，鼓勵以課題小組、對外合作、講座等形式進行授課或學習，允許跨專業選課。像英國大學在原單一學院基礎上組成的跨學科群教學研究機構，開設大量綜合課程，使學生受到更加寬闊的、全面的教育。①最后，針對院校不同學科設置和學科特點采取不同培養計劃。根據學科交叉建設理論，普通高?？刹扇∫韵挛宸N模式構建交叉學科培養體系，一是研究課題模式，二是研究中心（所）模式，三是學位點模式，四是交叉學科系模式，五是交叉學科群模式。②

3.為交叉學科建立教學研究“特區”，創造良好發展環境

目前我國一些高校也建立了旨在促進各學科交流、高級人才引進、前沿科學研究的“學術特區”?！皩W術特區”的“特”主要體現在，“實行與國際接軌的先進管理模式，在人事、財務、科研、人才培養、行政管理等方面保持相對獨立，其各項工作直接對學校負責?！雹廴缥靼步淮蟮摹皩W術特區”――前沿院是一所涵蓋物理、化學、生物、生命科學、基礎醫學、材料科學等多門基礎學科領域的大型綜合性研究機構。

4.改革創新教師人事管理制度

第一，加強教師交叉學科知識儲備。教師始終是交叉學科培養人才中的關鍵組成部分，他們沒有豐富的交叉學科知識、先進的科研思想和高水平的科研能力，是無法讓交叉學科培養人才得到高水平發展。然而現實情況卻不盡如人意。從調查情況來看，既懂體育，又有相關學科知識背景的教師數量太少，那么在教學中就會形成“兩張皮”的情況。

第二，建立合理的人才流動和交流機制。高校應消除院系組織壁壘，打破人才單位所有制，教學科研人員可以來自不同的院系甚至是其他院?；蚩蒲袉挝?，以制度作保障，讓老師安心進行交叉學科研究和教學。同時，不同專業教師可以利用學術交流、開座談會、組建不同領域的老師共同參與的新團隊等方式，加大教師交叉學科研究的密度，并提升他們交叉學科研究的水平。

5.探索建立適應交叉學科的考核評價體系

我國高校專業考核評估體系一般由專業指導思想、師資隊伍、教學基本建設（條件）、教學建設與改革、教學效果等幾個方面，并結合了主觀評價與客觀評價?？紤]到不同學科的差異性，教育部評估指標針對不同學科制訂了特色指標項。但交叉學科涉及兩個及以上學科，其評價指標如何確立，必須考慮到評價對象的復雜性和差異性，建設彈性的績效考核和評價機制，遵循科學研究的自然規律，為交叉學科的建設和發展創造良好的軟環境。④

注釋：

①李興業.美英法日高?？鐚W科教育與人才培養探究[J].現代大學教育，2004，（5）：74.

②韓新君，張泳.高校體育交叉學科的設置―基于非傳統體育院系的探討[J].北京工業大學學報（社會科學版），2008，（5）：75-76.

③史俊斌.“學術特區”的鋒芒[N].科技日報， 2012-5-6.

人才培養科學研究范文第6篇

關鍵詞：化學；學科；大類；人才培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0098-02

一、引言

近年來，國內眾多高校試點實施了大類人才培養模式。傳統按專業招生和培養的模式被打破，構建了“厚基礎、寬知識、重個性、強能力、高素質”的人才培養模式，在教育體制和人才培養模式改革方面具有重要的意義。[1]

大類招生和培養是一種新型的本科人才培育模式，這有利于改進學科與專業結構、深化教育教學體制改革；有利于提高學生素養、增加就業機會；有利于學生根據興趣及需要去選擇專業，使高等教育更符合市場需求和社會發展要求。[2]這種不按專業按學科大類招生和培養人才的方法將應該成為高校新型人才培養模式，這順應了市場經濟發展和社會生活多元化對人才的要求，符合“整體優化，增強適應”的高校教育教學改革方向。[3]

二、國內外現狀分析

目前，高等教育教學改革的方向是加強基礎通識教育與課程綜合環節，是人才培養改革的基本途徑。按學科大類招生及培養人才正是這種改革趨勢的體現。

近年來，我國高等教育界在人才培養模式的改革上達成了一致，確定了“加強基礎、拓寬專業口徑、重視綜合素質、增強適應能力”這種新型人才培養思路，從而提出了按學科大類招生與培養實施本科教育教學的新模式。[4]新模式主要有三種培養模式：其一是按學科招生，然后大類培養。按學科招生入學，低年級注重基礎通識知識教學，高年級按高考時填報的志愿進行專業分流。其二是按大類招生，然后大類培養。學生在報考及入學時不分專業，在高年級通過雙向選擇進行專業分流。其三是采取“實驗班”形式，按班級進行通識教育的實施。例如北京大學元培計劃實驗班、清華大學人文科學實驗班等。[5]很多院校實行了大類招生和培養，北京大學開設了22個大類，涉及60多個專業；浙江大學開設了20個大類，涉及60個專業；武漢大學開設了19個大類，涉及54個專業；同濟大學開設了19個大類，涉及47個專業。

作為地方性普通高校而言，從其定位和服務面來說，實施這種改革目前已經具備了以下前提條件：其一，學生接受高等教育的需求得到緩解。學生的主體地位得到確立。尊重學生并關注其個性，以學生為本，學生的發展才是根本任務，這是高校必然要面對的。其二，傳統的按專業招生和培養模式已經不能滿足市場經濟條件下個體多樣化的要求。其三，“要從國家經濟社會發展對人才的實際需求出發，加大專業調整力度，優化人才培養結構”和“要根據國家對各專業建設的要求，在拓寬專業口徑的基礎上，大力倡導在高年級靈活設置專業方向”的提出突出了人才培養模式改革的必要性和緊迫性。[1]

三、需要解決的主要問題

黑龍江大學是地方綜合性高校，化學學科是其一個傳統優勢學科，具有構建大類招生和培養模式的良好基礎：化學學科的本科專業理工科兼具，能夠寬口徑地培養化學專業人才，為學生提供選擇空間。但是需要在以下幾方面改進：

1.人才培養模式設計。按學科大類招生和培養人才，就是要按一級學科實施招生，并實行院、系分級管理，先根據學科整體情況實施學科基礎部分的教學計劃，然后根據學生意愿、專業興趣、就業方向及社會需求等實際情況，選擇具體的專業方向，實施專業部分的教學計劃。因此，作為黑龍江大學化學學科實施按學科大類培養模式，就是要在錄取時按化學學科招生，統一學習兩年基礎課程，再由學生根據自己的興趣和需求自主選擇專業。通過一、二年級的厚基礎、寬口徑的大類培養，培養具有寬厚理論基礎、先進合理學科知識的化學人才。通過學生三年級自主選擇專業后的專業培養，突出個性培養和柔性化管理理念，培養具有扎實的基礎理論、個性化的專業綜合素質的化學專業人才。

2.課程體系與教學內容設計。實現按學科大類招生和培養人才的模式，需要對傳統的課程體系進行改革，加強“平臺+模塊”的設計，改變只適用于單個專業的課程和內容設計，設置適用于復合型人才培養，跨專業的綜合性專業基礎課程和專業方向課程，建立“大專業”課程體系，全面進行課程設置調整。專業基礎課程目的在于拓寬學生專業知識面，滿足學生未來發展需要，特別是就業后的發展需要。課程內容涵蓋廣，適用性和通用性強，拓寬學生的專業基礎理論知識面為根本，并兼顧專業理論研究和專業實踐能力的培養，既能滿足學生以后工作的需要，同時也為學生以后深造學習打下良好的專業理論基礎。

黑龍江大學作為地方綜合性大學，課程質量高、門類數量多，因此化學學科大類人才培養的課程體系以“通識教育+化學基礎教育+專業教育”的設計為原則進行課程體系設計?；瘜W基礎教育進行化學基礎理論課程和實驗課程教學，實現寬口徑、厚基礎的培養，再通過各具特色的專業課程教育實現專業人才培養。通識教育充分利用黑龍江大學是綜合性大學的特點，學習外語、計算機、數學、政治、語文、物理、創業等門類的課程，化學基礎教育應涵蓋無機化學、有機化學、物理化學、分析化學、儀器分析、化工原理及相關實驗課程，專業教育根據7個專業各自特點設置專業方向特色課程。

3.師資隊伍設計?；瘜W學科擁有一支高水平、高職稱、高學歷的師資隊伍。優化基礎課程和專業課程任課師資隊伍，保證教學質量。第一，選用具有教授職稱和博士學位的教師主講基礎主干理論課程（無機化學、有機化學、物理化學、分析化學、儀器分析、化工原理）。第二，選用具有高級職稱的教師講授基礎實驗課程（無機化W實驗、有機化學實驗、物理化學實驗、分析化學實驗、儀器分析實驗、化工原理實驗）。第三，根據專業培養特色，結合教師的研究領域為專業課程配備優秀教師。

4.專業分流。如何公平公正地根據學生意愿、專業情況、社會需求進行分流十分重要。首先，要加強就業需求情況的反饋與預測。對近幾年就業情況進行統計并分析，對學生專業選擇意向、專業就業前景等情況進行預測。其次，做好就業指導服務工作，統籌兼顧，讓學生做出理性選擇。

四、意義和作用

大類培養模式具有以下主要優勢：第一，基礎知識更加牢固，能更好地理解和選擇專業；第二，適應期長，能更好地融入大學生活；第三，靈活性較強，可根據自身情況選擇。解決了由于專業設置過多過細導致的分散局面，能夠形成院、系管理和統籌作用，有利于師資及設備等教學資源的合理配置和協調使用，提高辦學效率與效益。同時還符合學分制的實行。大類人才培養模式的實施能夠改進高校教育教學的管理方式，實現自主靈活的教學管理，擴大學生自主選擇專業、課程及教師的空間。

在黑龍江大學化學學科建立具有示范作用和推廣價值的化學學科大類培養體系，包括培養模式、課程設置，專業設置等，能夠形成一套地方綜合性高?；瘜W學科的大類培養目標和理念、完整有效的培養和管理機制、大類培養模式的構建方案。該培養模式的試驗、示范、推廣成功，將開辟新型理工類人才的培養模式，提高學科的品牌效應。

五、結語

按大類招生和人才培養模式是我國高等教育在新形勢下發展的成果，目前還處于邊實踐邊探索和改進的階段，還需要不懈努力，不斷完善，摸索出適合我國高校實際情況的按大類招生和人才培養之路。

參考文獻：

[1]陳海利.地方性普通高?；趯W科大類招生人才培養模式改革研究[J].價值工程，2010，（16）：209-210.

[2]閻春利，孫鳳英，張希棟.高?；趯W科大類招生人才培養模式改革研究[J].教書育人，2008，（36）：6-7.

[3]李志仁.本科教育按學科大類招生培養的思考[J].電子科技大學學報，2001，（2）：1-2.