教職工健康教育培訓范文

前言：我們精心挑選了數篇優質教職工健康教育培訓文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

關鍵詞：經濟收入；工作壓力；煤礦職工學校；心理健康教育；教師素質

黨的十七大報告明確指出：“加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導，用正確的方式處理人際關系?！蔽覀儽仨氁獜膯渭冏⒅厮枷胝谓逃?，逐步轉向注重思想政治教育p注重人文關懷和注重心理疏導的道路上來。而心理疏導的主要方法之一就是要開展心理健康教育。

一、煤礦企業職工教育的現況

（一）煤礦職工學校教育對象素質與心理上的差異

煤礦職工教育的對象是比較復雜的，原因是煤礦職工來源廣泛。它包括了：退伍軍人、技校生、大學生、有的地方還使用了一些農民工、輪曠工。這些員工的特點有：1.他們的文化素質參差不齊。如果把這些人員放到一起培訓，效果非常差。原因是：有些人接受能力強，有些人接受能力差。比如：大學生接受新知識比較快而農民工或輪曠工接受新知識比較慢，甚至有些煤礦企業還有一些不識字的職工。2.對煤礦上的工作崗位適應能力不相同。比如：退伍軍人和農民工崗位適應能力就比大學生和技校生要差的多。原因是：大學生和技校生學過煤礦專業知識，退伍軍人和農民工沒有學習過專業知識。3.心里素質不相同。退伍軍人和農民工心里素質要好于大學生和技校生。原因是：大學生和技校生社會閱歷少，接受失敗與挫折相對退伍軍人和農民工沒有那么多?？傊?，不管是那種層次的煤礦職工，在心里健康方面都會出現心里健康問題。因此，心里健康教育是必不可少的。

（二）煤礦職工學校教育內容及課程發展

煤礦職業教育涵蓋了：煤礦職業衛生教育、煤礦各種規程和法律教育、煤礦生產技術教育等。職業教育的對象：企業新工人、轉崗工人、安全管理人員、安全監管人員、特殊作業人員、從事井下現場施工接觸粉塵、有害氣體及與危害人體健康的場所的工作人員等。

煤礦職業教育相比一般職業教育責任要重大的多。原因是大多數煤礦職工在地下幾百米深的礦井中工作，那里環境惡略、勞動強度大，身體素質差的職工就會發生一些安全事故。另外，由于所處的工作環境以及所從事的生產作業活動具有很強的特殊性，面臨著比其他階層大得多的生存和生活壓力，容易產生挫折感，形成壓抑、煩悶、消極厭世的心理。為此，我個人認為煤礦職工教育內容應該涵蓋《心理健康教育》課程，這是促進安全生產的需要，也是以人為本的時展的需要。

二、煤礦企業職工學校未來發展

（一） 煤礦職工學校教育的作用

煤炭系統職業教育是為了加強煤礦工人技術素質，也是時代需要。我國自從加入WTO之后，經濟迅猛發展，各行各業都需要技術人才。在此形勢下，針對我國煤炭高速發展急需大量的專業技術人才的現狀，同時我國各類煤炭院校培養嚴重不足以及煤礦技術人才嚴重流失，造成煤礦企業里煤礦開采技術、礦山機電、通風、安全等方面的人才十分缺乏。煤炭系統職業教育學校加強了對煤礦技術工人的培養。

（二） 開展《心理健康教育》課程應是煤礦職工學校未來發展的方向

根據國家能源局《關于加快煤炭職業教育改革與發展的若干意見》內容有：1.煤炭職業教育實行由行業和企業共同或單獨舉辦的辦學體制。提倡多種形式聯合辦學；2.根據煤炭職業學校的布局、結構、規模、條件、效益等情況，以優化配置教育資源為出發點，積極穩妥地對部分部屬學校進行撤并調整，有計劃、分步驟地直接交給有關省局或礦務局管理；3.為了充分發揮煤礦教育資源的綜合效益，促進企業內各類教育的健康、協調發展，建立與現代企業制度相配套的現代企業教育制度，各煤炭企業要實行企業教育綜合改革；4.深化教育教學改革，提高教育質量。

三、煤礦職工需要心理健康教育

（一）心理健康概念

1989年，世界衛生組織（WHO）在其宣言中指出，健康應包括生理、心理和社會適應等幾方面。因此，一個健康的人，既要有健康的身體，又要有健康的心理.所謂心理健康，就是一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發揮個人的身心潛力以及為社會一員的積極的社會功能。

（二） 心理健康的標準

可以歸納出心理健康的六條標準：①對現實的有效知覺；②自知自尊與自我接納；③自我調控能力；④與人建立密切關系的能力；⑤人格結構的穩定與協調；⑥生活熱情與工作高效率。

（三）煤礦職工易產生的心理健康問題

煤礦職工易產生的心理健康疾病有很多，比如有以下幾個方面：

1.焦慮癥

焦慮是由緊張、不安、焦急、憂慮、恐懼交織而成的一種情緒狀態。焦慮癥的表現是：緊張不安，憂心忡忡，集中注意力困難，極端敏感，對輕微刺激作過度反應，難以做決定。煤礦職工患焦慮癥的原因有：①經濟壓力影響；②工作上為升遷的持久的、過度的壓力；③父母和妻子對自己過高的期望；④個人過分地爭強好勝；⑤事業上多次失敗的體驗；⑥對身體的輕微不適過分關注，在發生挫折與失敗時過分自責等。

例如一：某礦掘進隊職工黃某，因為兒子開始迷戀網絡而學習成績急劇下降，幾經教育而更加逆反，作為父親的他上班再也安不下心來。結果在工作面推車的過程中，因其精力不集中，把車撞倒前面推車工腿上，造成腿部骨折。

例如二：某煤礦絞車司機張某，在提升操作時，因情緒不佳，對信號判斷不清而錯誤操作，致使同事被跑車撞傷。后據了解，出事前的幾天，張某與家人發生了糾紛。也許就是因為家庭糾紛而產生的焦慮與煩躁心理，才釀成如此事故。

2.抑郁癥

抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經癥。其表現：一是情緒消極、頹廢、淡漠，失去滿足感和生活的樂趣。二是消極的認識傾向，低自尊、無能感，對未來不抱多大希望。三是動機缺失、被動，缺少熱情。以上表現存在于煤礦職工中，抑郁癥是由心理原因造成的。

案例一：張某因在某礦采煤隊工作，在找對象過程中遇到了很多挫折，最終沒能找到對象。所以工作上情緒消極，下班后經常酗酒，并常與領導、同事產生矛盾。最后，患上嚴重胃病導致不能正常工作，使自己的生活陷入困境。

案例二：某礦職工劉某，因與妻子經常吵架，夫妻關系不和諧。工作中體力上的超支、家庭中精神上的折磨，導致該職工一時想不開在井下上吊自殺。

四、如何解決煤礦職工存在的心理健康問題

我們要通過開設心理健康課，對那些患有心理疾病的職工給以感情支持和鼓勵；以堅定而溫和的態度激勵他們做一些力所能及的事情，積極行動起來，從生活中體驗到成功與人際交往的樂趣，改變已習慣的自貶性的思維方式和不適當的成敗歸因模式，引導他們使用正向的自我對話，發展對自己、對未來的更為積極的看法。對員工進行心理知識方面的專題講座，還可以利用局域網、廣播、電視櫥窗、黑板報等宣傳工具，針對職工的心理特點及知識要求，讓職工從多角度、多渠道接受心理健康教育，引導他們正確認識自身的身心發展特點，掌握解決心理問題的方法和技巧，鼓勵職工遇到心理問題時積極尋求幫助，從而使其具有良好的心理適應能力。另外，加強心理健康方面的投入：建立心理咨詢研究中心；要注意解決好員工各種福利和保險，解決員工在為企業做貢獻和退休后生活上的后顧之憂。在中國，某些地方的煤炭企業已經開始對職工進行了心里健康教育的輔導了。

比如：“四川煤炭產業集團達竹公司小河嘴煤礦組織礦區醫務人員利用周三安全學習、班前會等時機走進生產區隊，為全礦一線員工作《應對高溫環境，提升心理素質，快樂高效工作》的心理健康知識講座。在企業內部網絡平臺上專門開辟了心理熱線、心語課堂、心理咨詢熱線、心理門診等欄目”。他們的這種做法在一定程度上治愈或緩解了煤礦職工的心理疾病，值得我們去借鑒和學習。

五、煤礦職工學校開展心理健康教育的重要性

通過煤礦職工學校開展心理健康教育不但可以治愈有心理疾病的職工，更重要的是預防了職工心理疾病的發生。心理健康教育改善煤礦職工心理素質，培養他們的良好的態度、動機和人格特征，可以為有效實施煤礦安全教育提供良好的心理背景，并間接地促進職工知識技能的獲得和智力的發展，最大程度的挖掘煤礦職工的發展潛力。

參考文獻

[1]《教育心理學》 2011.教師資格認定考試教材編寫組主編。首都師范大學出版社.

第2篇

一、煤礦企業職工教育的現況

（一）煤礦職工學校教育對象素質與心理上的差異

煤礦職工教育的對象是比較復雜的，原因是煤礦職工來源廣泛。它包括了：退伍軍人、技校生、大學生、有的地方還使用了一些農民工、輪曠工。這些員工的特點有：1.他們的文化素質參差不齊。如果把這些人員放到一起培訓，效果非常差。原因是：有些人接受能力強，有些人接受能力差。比如：大學生接受新知識比較快而農民工或輪曠工接受新知識比較慢，甚至有些煤礦企業還有一些不識字的職工。2.對煤礦上的工作崗位適應能力不相同。比如：退伍軍人和農民工崗位適應能力就比大學生和技校生要差的多。原因是：大學生和技校生學過煤礦專業知識，退伍軍人和農民工沒有學習過專業知識。3.心里素質不相同。退伍軍人和農民工心里素質要好于大學生和技校生。原因是：大學生和技校生社會閱歷少，接受失敗與挫折相對退伍軍人和農民工沒有那么多?？傊?，不管是那種層次的煤礦職工，在心里健康方面都會出現心里健康問題。因此，心里健康教育是必不可少的。

（二）煤礦職工學校教育內容及課程發展

煤礦職業教育涵蓋了：煤礦職業衛生教育、煤礦各種規程和法律教育、煤礦生產技術教育等。職業教育的對象：企業新工人、轉崗工人、安全管理人員、安全監管人員、特殊作業人員、從事井下現場施工接觸粉塵、有害氣體及與危害人體健康的場所的工作人員等。

煤礦職業教育相比一般職業教育責任要重大的多。原因是大多數煤礦職工在地下幾百米深的礦井中工作，那里環境惡略、勞動強度大，身體素質差的職工就會發生一些安全事故。另外，由于所處的工作環境以及所從事的生產作業活動具有很強的特殊性，面臨著比其他階層大得多的生存和生活壓力，容易產生挫折感，形成壓抑、煩悶、消極厭世的心理。為此，我個人認為煤礦職工教育內容應該涵蓋《心理健康教育》課程，這是促進安全生產的需要，也是以人為本的時展的需要。

二、煤礦企業職工學校未來發展

（一） 煤礦職工學校教育的作用

煤炭系統職業教育是為了加強煤礦工人技術素質，也是時代需要。我國自從加入WTO之后，經濟迅猛發展，各行各業都需要技術人才。在此形勢下，針對我國煤炭高速發展急需大量的專業技術人才的現狀，同時我國各類煤炭院校培養嚴重不足以及煤礦技術人才嚴重流失，造成煤礦企業里煤礦開采技術、礦山機電、通風、安全等方面的人才十分缺乏。煤炭系統職業教育學校加強了對煤礦技術工人的培養。

（二） 開展《心理健康教育》課程應是煤礦職工學校未來發展的方向

根據國家能源局《關于加快煤炭職業教育改革與發展的若干意見》內容有：1.煤炭職業教育實行由行業和企業共同或單獨舉辦的辦學體制。提倡多種形式聯合辦學；2.根據煤炭職業學校的布局、結構、規模、條件、效益等情況，以優化配置教育資源為出發點，積極穩妥地對部分部屬學校進行撤并調整，有計劃、分步驟地直接交給有關省局或礦務局管理；3.為了充分發揮煤礦教育資源的綜合效益，促進企業內各類教育的健康、協調發展，建立與現代企業制度相配套的現代企業教育制度，各煤炭企業要實行企業教育綜合改革；4.深化教育教學改革，提高教育質量。

三、煤礦職工需要心理健康教育

（一）心理健康概念

1989年，世界衛生組織（WHO）在其宣言中指出，健康應包括生理、心理和社會適應等幾方面。因此，一個健康的人，既要有健康的身體，又要有健康的心理.所謂心理健康，就是一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發揮個人的身心潛力以及為社會一員的積極的社會功能。

（二） 心理健康的標準

可以歸納出心理健康的六條標準：①對現實的有效知覺；②自知自尊與自我接納；③自我調控能力；④與人建立密切關系的能力；⑤人格結構的穩定與協調；⑥生活熱情與工作高效率。

（三）煤礦職工易產生的心理健康問題

煤礦職工易產生的心理健康疾病有很多，比如有以下幾個方面：

1.焦慮癥

焦慮是由緊張、不安、焦急、憂慮、恐懼交織而成的一種情緒狀態。焦慮癥的表現是：緊張不安，憂心忡忡，集中注意力困難，極端敏感，對輕微刺激作過度反應，難以做決定。煤礦職工患焦慮癥的原因有：①經濟壓力影響；②工作上為升遷的持久的、過度的壓力；③父母和妻子對自己過高的期望；④個人過分地爭強好勝；⑤事業上多次失敗的體驗；⑥對身體的輕微不適過分關注，在發生挫折與失敗時過分自責等。

例如一：某礦掘進隊職工黃某，因為兒子開始迷戀網絡而學習成績急劇下降，幾經教育而更加逆反，作為父親的他上班再也安不下心來。結果在工作面推車的過程中，因其精力不集中，把車撞倒前面推車工腿上，造成腿部骨折。

例如二：某煤礦絞車司機張某，在提升操作時，因情緒不佳，對信號判斷不清而錯誤操作，致使同事被跑車撞傷。后據了解，出事前的幾天，張某與家人發生了糾紛。也許就是因為家庭糾紛而產生的焦慮與煩躁心理，才釀成如此事故。

2.抑郁癥

抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經癥。其表現：一是情緒消極、頹廢、淡漠，失去滿足感和生活的樂趣。二是消極的認識傾向，低自尊、無能感，對未來不抱多大希望。三是動機缺失、被動，缺少熱情。以上表現存在于煤礦職工中，抑郁癥是由心理原因造成的。

案例一：張某因在某礦采煤隊工作，在找對象過程中遇到了很多挫折，最終沒能找到對象。所以工作上情緒消極，下班后經常酗酒，并常與領導、同事產生矛盾。最后，患上嚴重胃病導致不能正常工作，使自己的生活陷入困境。

案例二：某礦職工劉某，因與妻子經常吵架，夫妻關系不和諧。工作中體力上的超支、家庭中精神上的折磨，導致該職工一時想不開在井下上吊自殺。

四、如何解決煤礦職工存在的心理健康問題

我們要通過開設心理健康課，對那些患有心理疾病的職工給以感情支持和鼓勵；以堅定而溫和的態度激勵他們做一些力所能及的事情，積極行動起來，從生活中體驗到成功與人際交往的樂趣，改變已習慣的自貶性的思維方式和不適當的成敗歸因模式，引導他們使用正向的自我對話，發展對自己、對未來的更為積極的看法。對員工進行心理知識方面的專題講座，還可以利用局域網、廣播、電視櫥窗、黑板報等宣傳工具，針對職工的心理特點及知識要求，讓職工從多角度、多渠道接受心理健康教育，引導他們正確認識自身的身心發展特點，掌握解決心理問題的方法和技巧，鼓勵職工遇到心理問題時積極尋求幫助，從而使其具有良好的心理適應能力。另外，加強心理健康方面的投入：建立心理咨詢研究中心；要注意解決好員工各種福利和保險，解決員工在為企業做貢獻和退休后生活上的后顧之憂。在中國，某些地方的煤炭企業已經開始對職工進行了心里健康教育的輔導了。

比如：“四川煤炭產業集團達竹公司小河嘴煤礦組織礦區醫務人員利用周三安全學習、班前會等時機走進生產區隊，為全礦一線員工作《應對高溫環境，提升心理素質，快樂高效工作》的心理健康知識講座。在企業內部網絡平臺上專門開辟了心理熱線、心語課堂、心理咨詢熱線、心理門診等欄目”。他們的這種做法在一定程度上治愈或緩解了煤礦職工的心理疾病，值得我們去借鑒和學習。

第3篇

關鍵詞：大學生；心理健康教育；隊伍；思路

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）16-0226-02

西方發達國家學校心理健康教育的發展已經有近百年的歷史，我國臺灣和香港地區開展學校心理健康教育始于20世紀50、60年代。經過長時間的發展，大學生心理健康教育隊伍培養培訓工作上已經形成了較為完整的體系。我國大陸地區高校心理健康教育工作發軔于20世紀80年代中期，2001年3月,教育部把心理健康教育正式納入政府工作中，并強調了建設好這支隊伍的重要性[1]。2003年教育部出臺的有關大學生心理健康教育的文件強調了加強大學生心理健康教育工作隊伍建設問題，即要通過專、兼、聘等多種形式，建設一支以專職教師為骨干、專兼結合、專業互補、相對穩定、素質較高的高等學校大學生心理健康教育工作隊伍[2]。

據教育部全國高校心理健康教育數據分析中心統計，到2007年，全國高校從事心理健康教育的專職教師已有2 106人，但與日益擴大的辦學規模相比，依然是編制緊缺，師生比嚴重不足。在隊伍結構方面，高校心理健康教育主要是專兼結合的隊伍，以兼職為主，專職人員少，兼職的有學生輔導員、班主任、學生骨干、任課教師等，專兼職人員培訓制度還未形成，兼職人員培訓機會更少[3]。經過多年的工作實踐，筆者總結出建立和培訓一支包括專職心理咨詢師、兼職心理咨詢師、心理輔導員、心理信息員、大學生心理健康協會在內的復合型隊伍對于推進心理健康教育三級網絡建設和更加系統、深入、廣泛地開展心理健康教育工作有著重要作用。

一、專職心理咨詢師隊伍：以發展、教育和咨詢為導向的學校級專業化、全方位隊伍

專職心理咨詢師隊伍是指學校心理健康教育中心的老師，專業從事大學生心理健康教育與心理咨詢工作。專職心理咨詢師必須全面、系統地規劃全校的心理健康教育工作：包括結合學校性質和學生特點制定學校心理健康教育工作目標，構建心理健康教育工作體系，建立心理健康教育隊伍，設定心理健康教育工作體制等。具體工作包括：開設心理健康教育課程、講座，組織心理健康教育活動，進行定期的心理健康測評，實施日常心理咨詢和危機干預工作，培訓心理健康教育隊伍等。

以美國為例，1999-2000年高校心理健康教育老師和學生的比例為1∶1681.5。美國設置了完備的課程體系來培養學校心理健康教育工作者，另外還注重專業訓練和實踐。學校心理健康教育工作者要達到專家（是經過碩士學位以后的學習，但得不到博士學位的一種稱呼)水平，最少需要54個小時的受督導實習、一年的學校心理健康教育“見習期”。要達到博士水平最少需要78個小時的受督導實習、一年的學校心理健康教育“見習期”。在碩士、博士學位的課程中也都要求包括有督導的實習期，在規定的實習期內，學生們由實習單位的職業學校心理學家給予指導，每周要求工作20-40小時，實習期為10-12個月[4]。

據調查，我國大約不足10％的高校能達到1∶5000的師生比，有的高校則為1∶30000。屈正良等人2006年對我國27所高校大學生心理健康教育師資隊伍的調查顯示，目前我國高校從事心理健康教育工作的主要有心理學教育學工作者、思想政治教育工作者和醫學工作者，以兼職為主，女性教師多，在高校心理健康教育教師培養培訓上，尚未形成制度。

專職心理咨詢師隊伍必須是一支專業化水平高、全面發展和全方位教育的隊伍，最好能按照師生比1:5000-1:3000來配備，最好是醫學、心理學、教育學專業碩士以上學歷，最好能達到“中國心理學會臨床與咨詢心理學專業機構和專業人員注冊系統”注冊心理咨詢師的標準，即專職心理咨詢師在獲得其碩士學位后2年內，在有效注冊的督導師督導下與尋求專業幫助者直接接觸的實踐小時數不少于150-250小時，接受有效注冊的督導師正式的、面對面的案例督導或集體案例督導小時數不少于100-200小時。

專職心理咨詢師的培訓應該包括專業培訓和個人成長兩部分。主要培訓形式是參加培訓班和自我學習。專業培訓由以下部分組成：心理咨詢基本技能培訓；心理咨詢與治療高級培訓；不同視角的心理培訓，咨詢師可以根據自己的興趣選擇各種培訓，如心理劇培訓、敘事治療、焦點治療、家庭治療、格式塔心理培訓、催眠技能培訓等。個人成長也是專業咨詢師培訓的重要部分，個人成長主要通過自我反思和接受督導來完成，所謂督導是指在培訓實習階段由資深的心理咨詢師對培訓對象的專業操作狀況加以監督、指導和評估的過程。

二、兼職心理咨詢師隊伍：以咨詢和干預為導向的學校級治療性、實戰型隊伍

兼職心理咨詢師隊伍是以咨詢和干預為導向的，是學校心理咨詢隊伍的重要組成部分。一般由校內外咨詢師組成，主要負責日常心理咨詢值班和危機干預工作，也可以參與到心理健康教育課程、心理健康教育講座、團體心理輔導活動中。兼職心理咨詢師必須是醫學、心理學、教育學、社會學、思想政治教育等相關專業碩士畢業，要求獲得勞動部國家心理咨詢師三級、二級認證，同時具有3年以上的心理咨詢實踐經驗，接受過專業督導師的督導。

兼職心理咨詢師的培訓包括心理咨詢技能培訓、心理障礙相關知識培訓、危機干預培訓、職業道德訓練、心理測量工具使用、團體心理輔導培訓等幾部分。高校心理健康教育中心要定期選送兼職心理咨詢師參加以上相關培訓，幫助他們專業上成長；心理健康教育中心要組織各類活動，促進咨詢師的個人成長，如案例討論、咨詢技能研討會、個案督導、專家講座、咨詢師成長小組等。

第4篇

摘 要 目的：通過對樂山城區社區健康教育的現狀分析，找出問題所在，探討出相應的解決對策，為深化社區健康教育工作發展提供可靠依據。方法 采用問卷調查，內容包括基本情況、健康教育知識和技能、影響健康教育工作的因素、培訓內容及培訓需求。結果：共調查健康教育工作人員38人，其中只有5位是專職健康教育人員，其余為兼職健康教育人員;專業以大專（84.2%）和大學本科（15.8%）為主，無研究生學歷;專業技術資格以初級（89.5%）和中級（10.5%）為主;健康教育人員專業知識及健康教育技巧不足;健康教育人員工作缺乏主動，健康教育工作受外界影響的因素。結論：人員結構不合理，健康教育工作的理論和實踐深度不夠，在一定程度上限制了健康教育工作的深入開展，應加大健康教育經費的投入和加強健康教育專業人才的培養，提高專業知識和工作技能，以推動社區健康教育工作的開展。

關鍵詞 社區 健康教育 現狀分析 對策

中圖分類號：R193 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.08.081

Community Health Education Situation Analysis

and Countermeasures Research

YANG Hua[1]， WANG Xuejiao[2]

（[1] Leshan Vocational & Technical College， Leshan， Sichuan 614000;

[2] Leshan Niu Er Bridge Community Health Center， Leshan， Sichuan 614000）

Abstract： Objective： Status of Leshan City Community Health Education， identify the problems and investigate the corresponding solutions， provide a reliable basis for deepening the work of community health education. Methods： A questionnaire， including basic information， knowledge and skills of health education， factors that influence health education， training content and training requirements. Results： A total of 38 health education staff， of whom only five full-time health education staff， the rest is part of health education personnel; professional to college （84.2 percent） and college （15.8%） were no graduate degree; professional technical qualification of primary （89.5%） and intermediate （10.5%） dominated; lack of health education and health education professional knowledge skills; lack of health education staff work initiative， health education outside influence factors. Conclusion： The personnel structure is irrational， the theory and practice deep enough health education， to a certain extent， limit the depth health education， health education should increase investment and strengthen the training of health funding education professionals to improve professional knowledge and job skills to promote the development of community health education.

Keywords： community; health education; situation analysis; countermeasures

雖然我國健康教育在社區衛生服務中已起步，但我國社區健康教育仍處于衛生宣傳階段，健康教育落后于社區衛生服務的發展，健康教育不能滿足群眾的需求，我國城市社區健康教育與國際健康教育發展還有一定的差距。表現為健康教育人員學歷參差不齊、專業技術資格較低;多數健康教育人員對開展健康教育工作認識不清楚;健康教育人員大多數是兼職;健康教育人員缺少調查與分析，缺乏全面細致的了解，面對教育對象只是照本宣科，流于形式，沒有掌握教育對象的個體差異，不能運用恰當的教育方法和教育手段宣教。

健康教育是指通過有計劃、有組織、有系統的社會教育活動，使人們自覺地采納有益于健康的行為和生活方式，消除或減輕影響健康的危險因素，預防疾病，促進健康，提高生活質量，并對教育效果作出評價。健康教育的核心是樹立健康意識、改變不健康的行為及生活方式，養成良好的飲食習慣，減少影響健康的危險因素。通過健康教育，能幫助人們了解哪些行為是影響健康的，并能自覺地選擇有益于健康的行為生活方式。健康教育基本融入社區衛生服務的“六位一體”服務模式之中。由于社區健康教育沒有規范標準，“六位一體”中的“健康教育”內容、工作程度差異很大。本研究通過對樂山城區健康教育人員的基本情況、專業知識水平、工作態度、培訓情況及培訓需求進行調查，以提升健康教育人員健康教育水平;達到提高人們健康生活水平和預防疾病為目的;為樂山城區社區健康教育工作發展提供依據。

1 對象與方法

1.1 對象

樂山城區38名健康教育工作人員為調查對象，進行調查。

1.2 方法

采用問卷調查，發放問卷38份，回收有效問卷38份，有效回收率為100% 。內容包括：健康教育人員基本情況（學歷、專業、職稱、專職、兼職等）;健康教育人員的專業知識和技能;影響健康教育工作的因素;健康教育的方式和途徑;健康教育工作人員參加培訓的情況;健康教育人員希望培訓的內容。對調查結果進行數據分析，得出客觀現狀。

2 結果

2.1 健康教育人員情況

調查38名健康教育人員的專兼職、學歷、專業、職稱情況。調查結果顯示專兼職比例，專職健康教育人員只占13.2%、兼職人員占86.8%;學歷大專占84.2%、本科只占15.8%、無研究生學歷;專業其中臨床醫學占21.1%、護理占78.9%、無預防醫學專業;職稱調查顯示初級職稱占89.5%、中級職稱占10.5%、無高級職稱。

表1 健康教育人員的知識和能力

表2 影響健康教育工作效果的因素

2.2 健康教育人員的知識和能力

健康教育人員對健康教育的目的、作用、內容;健康的四大基石;健康的標準;健康的生活方式;營養政策的知曉率，見表1。調查結果顯示健康教育方面的知曉率較高;營養政策的知曉率普遍低，缺乏營養與食品衛生學方面的專業理論知識、缺乏社會心理學、教育以及行為科學的知識、缺乏傳播營養知識的能力、不能完成營養計劃的制定、實施、評價及營養與健康資料收集。

2.3 健康教育工作效果的因素

通過對健康教育者工作的態度、待遇、影響健康教育工作的內外因素的調查，反映健康教育工作者工作狀況。調查結果顯示影響健康教育工作的自身因素是健康教育的專業知識不足、健康教育技巧（技術與服務）缺乏;影響健康教育的外界因素是教育對象沒有良好的生活習慣、健康教育經費不足、健康教育者缺乏充足的健康教育時間、健康教育隊伍不穩定及各級部門重視不夠等（見表2）。

2.4 健康教育工作存在問題、健教方式的情況

調查顯示社區居民衛生意識不強、生活方式（吸煙、飲酒、缺乏運動等）不良、不重視合理膳食等;傳統的健康教育方式（見表3）。應加強居民公共衛生的宣傳教育，改進健康教育的方式。

表3 健康教育工作存在問題、健教方式的選擇情況

表4 健康教育人員希望培訓的內容

2.5 健康教育工作人員參加培訓的情況

通過調查參加市級及以下的培訓只有8人、培訓次數20次，無國家級及省級培訓，結果顯示健康教育人員急需培訓，以提高健康教育水平。

2.6 健康教育人員希望培訓的內容

希望培訓的內容有健康教育基本知識及技能、疾病知識、項目管理，見表4。

3 對策

健康教育是公共衛生體系的重要組成部分，在提高居民健康素質、預防疾病、促進健康方面發揮著重要作用。本文對樂山城區社區的健康教育工作調查，發現健教人員的學歷以大專為主，職稱層次較低，缺乏健康教育工作的主動性，缺乏健康教育專業知識和技能，缺乏健康教育的系統培訓。因此，探討出相應的解決對策，提高健康教育人員素質，促進社區健康教育工作的發展。

3.1 加強健康教育隊伍建設

加強人才培養和隊伍建設，是健康教育事業發展和壯大的重要條件。本次調查城區健康教育人員38人，兼職健康教育人員33人，比例占86.8%，兼職人員缺乏足夠的健康教育專業知識和時間。健康教育者的學歷以大專為主，缺乏研究生學歷;職稱層次以護師為主，缺乏高職稱;專業以護理專業為主，缺乏預防醫學和臨床專業。因此，應提高健康教育人員的學歷和職稱，引進臨床專業和預防醫學專業人員。應加強健康教育人員的服務意識培養，以積極主動、熱情、嚴謹的工作態度投身健康教育工作中，針對不同人群開展健康咨詢和服務。

3.2 加大健康教育經費的投入

健康教育是一項公益事業，社區健康教育工作的政策和經濟支持來源于政府。合理的經費投入是保障健康教育工作順利開展的重要前提，如提高健康教育人員的工資待遇、改善健康教育的工作環境（健康教育的場地、多媒體、網絡）等，有利于社區健康教育工作的發展。

3.3 提高健康教育人員的專業知識和能力

健康教育是健康和教育的有機組合，涉及的技能和知識面較廣。調查顯示健康教育人員基礎理論知識和技能不足、缺乏健康教育的系統培訓。因此應加大社區健康教育人員的專業培訓，提高健康教育的理論知識，采用多種形式的健康教育方法。以提高健康教育工作人員的理論知識和業務素養，以便更好地發揮健康教育在公共衛生中的作用。

3.4 開展多種形式的健康教育

我國居民健康受到慢性非傳染性疾病、醫療費用上漲、城市人口快速老齡化的影響，加大健康教育工作，提高居民健康素質和社區健康教育已刻不容緩。調查顯示居民衛生意識淡薄，健康知識缺乏，具有不良的生活習慣;對慢性非傳染性疾病的認識不足;食品衛生知識缺乏。加上社區的健康教育活動主要為宣傳欄、發放健康教育宣傳資料、科普知識講座等;教育方法為講授，缺乏多種多樣的教育手段;缺少對教育效果的評價。因此，健康宣傳資料應科學化和通俗化，在課堂上，用詞要生動活潑、淺顯易懂，課堂上注意溝通的技巧，讓居民對健康知識和道理更易理解和接受;建立居民健康檔案;采取一對一的健康教育;開展健康咨詢;新媒體的應用等。

3.5 加強健康教育人員的培訓

調查顯示大多數健康教育人員沒有參加過系統的培訓，希望接受健康教育的專業知識、健康教育的方式和傳播途徑、人際溝通交流、健康評價等相關培訓。培訓方式以課堂講授、專題講座、授課與練習相結合。建議將對健康教育人員的培訓納入常規工作、建立分級培訓模式、培訓方式和時間應根據其需要采用靈活的方式。

總之，社區健康教育應受到各級部門的重視，應增加經費投入，完善健康教育的政策，加強專業健康教育人員的培訓，注重健康知識傳播方式和途徑。促進健康教育的開展，達到健康教育提高社區居民生活質量的目的。

參考文獻

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第5篇

【關鍵詞】健康教育；人員培訓；模式

【中圖分類號】R193【文獻標識碼】A【文章編號】1002－9982（2016）04－0371－03

構建一套科學、有效、易行、具有針對性的健康教育人員培訓策略體系、打造一支有著優良專業素質的健康教育工作者隊伍是保證健康教育工作縱深、良性發展的關鍵所在。本文致力于針對目前健康教育工作領域培訓存在的問題，借鑒其他學者、其他領域有益的培訓策略和先進的培訓模式，為進一步提升當前的健康教育人員培訓工作效果提供參考。

1我國健康教育領域培訓存在的問題

目前，我國健康教育工作領域的人員業務培訓工作總體既不規范也不系統，培訓項目數量上本就不足，質量上也難以保證，總體的培訓效果不佳，難以支撐健康教育工作人員提升其健康教育專業化水平。

1.1培訓對象不全

目前，實際開展的健康教育領域培訓多僅針對健康教育專業人員進行，而其他的諸如健康教育網絡體系（醫院、社區、學校、工廠和企事業單位）內兼職健康教育人員、其他專業領域的健康教育兼職人員、健康教育管理人員等都是健康教育工作關鍵性的人力資源，也需要接受相應的培訓，才能保證健康教育工作體系的完整。

1.2培訓機構不成體系

［1］目前，由于健康教育的跨學科、多學科性以及實際工作中的職能劃分問題，開展健康教育人員培訓工作的機構包括政府宣傳部門、高等院校、健康教育專業機構、疾病預防控制機構、學術團體等，這些培訓機構利用各自的專業優勢，在各自的輻射范圍內自發開展培訓，這些出處各異的培訓從內容和師資上都沒有得到有效整合，既造成資源浪費，又影響培訓效果。

1.3高素質的培訓師資缺乏

［1］目前，實際進行健康教育培訓的師資多重理論輕實踐，重專家輕一線，導致培訓必有偏頗。此外，目前，多數培訓機構聘請師資，僅憑決策者已有的了解或他人推薦確定師資，也不注重培訓效果反饋，因此，沒辦法對師資施行有效的考核，就沒辦法募集到真正高素質的培訓老師，必然影響培訓效果。

1.4培訓形式單一

目前，多數健康教育方面的培訓都是以集中會議或理論授課的形式進行，由授課老師進行單向的知識、技能等信息方面的傳播，且不說講授內容和方式能否全程吸引學員的注意力，這種忽略與學員之間的互動、忽略技能的實操訓練的培訓方式與健康教育這種實踐性很強的學科特點都是不相適應的，單向的理論灌輸只會使培訓形式化，難以達到培訓效果。

1.5培訓內容缺乏科學性

目前少有健康教育領域的培訓在培訓項目開始之前做過系統的培訓對象需求分析，培訓項目的實施缺乏計劃性，直接導致培訓內容缺乏針對性和系統性，科學性不強，既沒有根據不同層次人群的實際需求而開設相應的培訓內容，培訓內容的設計上也沒有遞進，沒有分階段的培訓計劃，前、后的培訓內容簡單重復，沒有銜接拓展，缺乏內在邏輯，培訓內容與實際工作脫離。

2健康教育人員培訓模式構建

2.1培訓對象及其培訓內容

2.1.1健康教育專業人員健康教育專業人員指在各級公共衛生機構如專業健康教育機構、疾病預防控制機構、婦幼保健機構等從事健康教育與健康促進工作的主體機構內，專職從事健康教育工作的人員，他們是健康教育工作的主要執行者，其需要掌握基本具備健康教育和健康促進實踐所必須的社會動員、傳播教育、計劃設計實施與評價［2］、健康教育傳播材料制作等基本技能。培訓內容的個性化應以工作中遇到的實際問題為中心，提高學員的基礎知識、基本理論及基礎操作水平。因此，針對該群體的培訓內容可包括健康促進與教育教育相關政策、法規及最新進展，健康促進與健康教育的基本理論、技術與方法、健康教育相關流行病衛生統計學和場所健康促進理論與實踐等方面，此外，結合實際健康教育工作需要，還應包括行為學、傳播學、心理學、廣告策劃、項目管理和社會營銷等內容。2.1.2健康教育網絡體兼職健康教育人員健康教育網絡體兼職健康教育人員包括社區、學校、幼兒園、工廠和機關事業單位等機構兼職從事健康教育工作的人員，他們所在的部門是健康教育主體機構在各個場所的延伸，他們是健康教育專業人員的有力補充，是開展場所健康促進工作的重要支撐。他們需要通過培訓掌握健康促進與健康教育的基本理論、技術與方法，健康傳播技巧、活動動員以及策劃與組織、其相應場所促進理論與實踐的內容。2.1.3其他專業領域的健康教育兼職人員其他專業領域的健康教育兼職人員是指專職從事傳染病防制、慢性病防制、計劃免疫、婦幼衛生、職業衛生等公共衛生相關領域，同時兼職該領域健康教育工作的人員，他們是相應專業領域的健康教育核心信息的把控者，是配合健康教育專業人員將有效的健康教育方式與相應的健康教育內容良好融合的關鍵環節。他們需要熟練掌握本專業領域健康知識以提供健康教育核心信息并對健康教育內容進行把關，配合健康教育專業人員根據相應健康教育對象的人群特征選擇適宜的健康教育方式，并提供諸如在具體的健康教育活動中擔任咨詢專家或邀請合適的專家現場咨詢等支持性工作，因此，他們首先需要具備健康教育與健康促進工作的理念，需要通過培訓掌握健康促進與健康教育的基本理論技術與方法、健康傳播技巧等內容。2.1.4健康教育管理人員健康教育管理者是指在各級公共衛生機構的健康教育與健康促進工作的策劃者和推動者，包括機構的健康教育工作主管及分管領導和健康教育工作部門的負責人。他們的工作思路直接決定了該項工作的發展方向。他們不但要了解區域內健康教育與健康促進工作的發展現狀與需求、對執行中的工作進行監督，對已完成的工作進行評價等健康教育專業相關內容外，還需要掌握如何調動具體的健康教育專業人員有效果、有效率地干好各項實際工作。因此，他們不僅需要掌握健康促進與教育教育相關政策、法規及最新進展，健康促進與健康教育的基本理論、技術與方法等內容，管理學的相關內容也應該成為他們的培訓重點。

2.2培訓組織方式

在既不影響實際工作開展又兼顧個人通過培訓提升專業水平同時考慮到培訓成本的前提下，培訓模式可包括長期集中培訓、分階段的短期培訓以及遠程指導3種基本培訓組織方式，針對不同學歷層次、專業水平的培訓對象選擇適宜的方式，或將三者有機組合，取長補短。2.2.1長期集中培訓該種培訓可借鑒現場流行病學培訓模式［3］進行，宜由國家級健康教育專業機構主導實施，在國家級和（或）省級等有較高理論水平的健康教育專業機構進行為期1～3個月的集中授課，完成健康教育與健康促進相關理論培訓、然后將學員派遣到1～2個健康教育與健康促進工作先進地區進行為期3～6個月的現場觀摩及實踐。通過這種長期集中培訓模式，一方面可以有效提升受訓業務骨干個人的工作能力，以點帶面的提升其所在機構、地區的健康教育工作水平；另一方面也可以建立起國家級、省級以及地市、區級健康教育機構之間的溝通和聯系，增加健康教育工作體系的粘性，并由此拓展進一步的合作，如國家級、省級健康教育機構可以申請并將某些需要結合現場開展的項目放到地市、區級等基層健康教育機構，既完成了該項目的現場實施工作，也可以借項目開展的契機奠定基層健康教育工作基礎，提升基層的專業化水平?？紤]到這種培訓形式耗時較長，受訓學員的全脫產培訓可能影響派出單位日常工作的開展，此外，培訓組織機構的培訓能力難以同時承接人數較多的學員，故長期集中培訓宜分期分批針對各單位健康教育業務骨干進行，1年開設1～2期，面向全國省市區招生，設置入學測試，通過測試者才能參加培訓，嚴格控制入學人數，有效利用各項資源做到培訓效果的最大化。2.2.2分階段短期培訓此類培訓應在結合機構或區域的公共衛生工作重點和個體的工作能力及業績制定不同時間長度的培訓計劃的基礎上進行。從機構的角度擬定上述幾種培訓對象的年度培訓計劃，從個人的角度擬定個體職業發展的階段性培訓計劃，包括年度計劃和3～5年的長期計劃?！胺蛛A段”體現在培訓務必按計劃穩步推進，培訓內容層層遞進，前后銜接，具體的培訓時間間隔可根據培訓效果適時調整。準確把握“短期”的時間期限需根據不同的培訓方式選擇適宜的培訓時長。如學術講座主要以專題講授為主，培訓時長控制在2h左右為宜。培訓班包括了多個培訓內容，可就某個主題深入講解，并可將理論講授和實踐操作相結合，培訓時長安排在2～5d為宜。此外，還包括到先進地區參觀和進修，培訓時長可根據具體的內容加以確定。此外，短期培訓的組織機構需要有效整合，從橫向上劃分的組織機構如政府宣傳部門、高等院校、健康教育專業機構、疾病預防控制機構、學術團體以及從縱向上劃分的組織機構如國家級、省級、市級、縣區級、社區級機構等應該明確分工、資源共享，建立起立體式、多角度、聯動式的培訓組織體系，才能真正實現“花最少的錢辦最大的事”，保證培訓效果。2.2.3遠程聯系遠程聯系包括遠程指導和遠程培訓。遠程指導是指在受訓學員回到原單位以后，在學員及所在機構和區域與上下級業務指導機構、高校以及學術團體的專家、學者之間建立起長期、遠程指導的渠道和程序和資源共享的平臺。如建立培訓專家和學員QQ群［4］、微信群等，對培訓學員進行跟蹤回訪、長期追蹤，加強后期繼續教育和業務指導，便于學員進一步鞏固并拓展所學知識，順利完成從理論到實踐的過渡和銜接，在干中學，學中干，真正提升工作能力。遠程培訓是指借助現代化信息和網絡技術，建立網絡課堂，節省培訓學員的時間成本和培訓組織機構的人力物力成本達到培訓目的，但該種培訓形式缺少師生互動，較為枯燥，僅適應于基礎的理論和知識的入門級培訓。

2.3教學方式

為了實現基層健康教育人員培訓效率的最大化，培訓的教學也要根據具體的教學內容有所創新，例如在傳統的課堂教學的基礎上，引入以問題為基礎的教學（PBL）、引導式、討論式教學方式。特別是近年來業內較為推薦的“參與式培訓”，相關研究表明，這種培訓方式在成人中的應用效果較好，被認為是理論聯系實際、促進學員提高能力的好方法［5］。參與式培訓是在老師的引導和組織下，每個受訓學員都要參與交流及分享的培訓方式，具有開放性、雙向性、趣味性、操作性、監測評價的及時性及創新性等特點。參與式教學方法主要包括小講座、小組討論、案例分析、觀看錄像、角色扮演、情景模擬、訪談、觀察，以及其他根據培訓內容而設計的各種游戲和練習［6］。但該種培訓方式對培訓前期的準備工作和培訓教師的素質要求較高，培訓教師不僅要具備較高的專業水平，掌握參與式培訓的方法和技能，還要完成大量的班前準備工作，因此，真正意義上的“參與式培訓”尚不多見，但應成為目前培訓改進的方向。

3思考

要建立健全科學、系統、有效的健康教育人員培訓模式，首先，要從縱向和橫向結構上構建起立體式、多角度、聯動式的培訓組織體系實現培訓資源利用效率的最大化；其次，要厘清健康教育工作體系的四類培訓對象實現培訓的全覆蓋；最后，要根據區域或機構的公共衛生任務、不同學歷層次、專業水平的培訓對象的需求確定具體的培訓內容，并選擇恰當的培訓組織形式和教學方式以保證培訓效果的最優。此外，還要進一步完善現有的健康教育人員培訓制度，在遵循國家的相關法律規定和規章制度、行業的標準要求、機構的發展走向以及個人成長需求的情況下，制定包括激勵、獎懲、考核等在內的培訓制度體系，讓科學合理的制度引導培訓工作的順利開展；在行業內部營造積極向上的學習氛圍，將培訓的參與情況以及后續的培訓效果與健康教育人員的薪酬、職稱、晉升等相掛鉤，從而在更大的程度上激發健康教育人員主動參與培訓的熱情和積極性，贏取更多他們對培訓工作的支持和擁護，實現培訓的可持續發展。

參考文獻

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第6篇

1.認識不足，忽視心育工作

中等職業學校以服務為宗旨，以職業為導向，其辦學特點為注重學生職業化和專業技能訓練，以培養學生就業能力為主要教學目標。因此，部分學校突出專業課師資隊伍建設，對心理健康教育工作的認識不足，忽視心理健康教育教師隊伍的建設，出現心理健康教育師資隊伍數量不足、師資力量薄弱的現象。

2.新任不適，崗前培訓不足

有關資料表明，中等職業學校66.6%的教師是應屆畢業生上崗后直接走上講臺，有的學校甚至高達96%，這些教師大多缺乏社會實踐經驗和必要的專業技能。有些新任教師出現從學生到教師身份轉化不適，而部分中等職業學校由于人、財、物等條件有限，對新任教師的入職培訓不足。新任教師缺乏對心理健康教育工作的深刻認識，難以勝任專業化的心理健康教育工作。

3.初探階段，在職培訓欠缺

我國心理健康教育工作起步較晚，發展相對緩慢，相比高校心理健康教育工作的發展，中等職業學校心理健康教育工作發展則更為落后。許多中等職業學校的心理健康教育工作正處于初探階段，對在職心理健康教育教師的培訓不足，教師水平參差不齊。部分學校心理健康教師因對工作認識不足，出現忽視中職生心理特點、盲目照搬高校心理健康教育工作模式的現象。

4.權責不明，出現角色混亂

隨著國家對于中職生心理健康教育工作有關文件的陸續出臺，各中等職業學校也在不同程度上開展學生心理健康教育工作。但在實施過程中部分心理教師身兼數職，甚至出現由非心理專業教師擔任心理健康教育工作的現象。例如由主管學生科的領導、班主任等擔任心理健康教育工作，或由其他專業的德育教師承擔心理健康教育課程教學，這樣就忽略了心理健康教育的專業性，使這部分教師無法進行準確定位，出現角色混亂，甚至角色沖突的現象。

5.方式單一，顯現幫扶不足

當前，中等職業學校心理健康教育工作主要以理論教學和心理咨詢兩種方式進行。但是，課程教學并非所有專業都開設心理學課程，缺乏類似于《大學生心理健康教育》的選修課，僅針對部分專業（如護理專業）開設心理學基礎課程。因此，心理健康教育課程的教學受眾較窄。其次，部分中職學校開設心理咨詢室，主要以學生主動求助為主，而許多真正需要心理幫助的學生因各種原因可能不愿主動求助，出現幫扶不足或錯位的現象。

二、中等職業學校心理健康教育師資隊伍建設方法及途徑

1.提高重視，創造良好條件

良好的外部條件是教師提升專業素養的前提和基本保障，這是實現轉變的外因。心理健康教育師資隊伍建設離不開學校在時間、資源等方面的有效支持。中等職業學校行政管理部門應提高認識，加大心理健康教育師資隊伍的建設力度。將心理健康教育教師的培養納入學校專業教師的培養計劃中，實現心理健康教育骨干教師的專業化。同時，實現心理健康教育的大眾化，對全體教師尤其是德育教師進行心理健康教育方面的培訓，將心理健康教育融入到各科課程教學和學生管理工作中。

2.廣納賢才，落實崗前培訓

中等職業學?？赏ㄟ^給予心理健康教育教師適當的編制、提高福利待遇等方式，吸引高校、企事業單位的優秀心理學專業人才，招納對應比例的心理健康教育教師。同時，對新任教師進行相應的崗前培訓，增強新任教師的心育意識，提高心育能力，進而穩定心理健康教育教師隊伍。

3.內外交流，加強在職培訓

在職培訓包括校本培訓和外出學習兩種。校本培訓突出交流、發現以及解決問題的作用，給予心理健康教育教師足夠的表達空間。通過交流，及時發現問題，以便不斷改進教育教學方法，促進工作的有效開展。外出學習強調學有所用、傳幫帶的作用。此外，中職生心理狀況具有復雜性、多變性等特點，這些特點對中等職業學校心理健康教育教師隊伍的整體素質提出了更高要求，不僅需要掌握扎實的專業理論知識，還需要有豐富的實踐經驗。因此，學校還應創造條件讓心理健康教育教師到企事業單位參加臨床實踐，提高教師的實踐操作技能水平。

4.權責分明，健全考核機制

心理健康教育工作的專業化要求學校需配備專職心理教師，避免心理健康教育教師一身多職、角色定位不準，進而實現專業助人。同時，鼓勵具有相關專業背景的教師擔任兼職心理教師，并健全考核機制，權責分明，量化工作成果，實現全方位實施學生心理健康教育的目標。

5.深入學生，促進教學相長

第7篇

關鍵詞：大學生心理健康教育；隊伍建設；培養對策

中圖分類號：B844.2文獻標識碼：A文章編號：1672-7894（2016）03-0138-03

作者簡介：陳瑜（1982—），女，江蘇蘇州人，講師，碩士，研究方向為大學生心理健康教育、心理咨詢與治療。

1引言

當前我國大學生心理素質水平參差不齊，近年來因大學生心理問題引發的校園悲劇屢屢發生，大學生心理健康狀況引起了社會各界廣泛而持久的關注。大學生處在由“學校人”向“社會人”轉變的轉折點，其自身的易感性和內外壓力的沖擊，極易造成心理狀態的波動。社會的變化、外界的誘惑使得心理尚未完全成熟的大學生思想搖擺不定；高校擴招后帶來的激烈競爭、就業壓力，令未曾經歷過風雨的大學生情緒起伏。大學生們渴望長大又缺乏獨立的判斷與處事能力，期待友誼與愛情又無法承受隨之而來的挫折與失敗。這些心理問題如果不能得到妥善解決，不僅會危害他們的身心健康，甚至會造成自殺等校園危機事件。因此，社會各界對于如何提高大學生心理健康教育的成效、促進大學生的成長與成才，投注了較多的關注與期待。我國的大學生心理健康教育事業起步于20世紀80年代中后期。

近年來大學生心理健康教育工作推陳出新、碩果累累，特別是2001年、2003年教育部門相繼出臺文件[1，2]主張加強高校心理健康教育工作以來，我國的大學生心理健康教育工作實現了跨越式發展，但與西方發達國家相比仍然遠遠達不到專業化、規范化、系統化、全員化的程度，無法適應現代化人才培養的宏偉目標。心理健康教育隊伍是完成心理健康教育這項光榮任務的踐行者和主力軍，是有效開展大學生心理健康教育工作的保障，是提高大學生心理素質的重要條件。大學生心理健康教育隊伍是指在高校從事大學生心理健康教育工作的師資力量，既包括專兼職心理咨詢員，也包括在其他崗位從事心理健康教育的人員，如輔導員、班主任、研究生導師等[3]。

2001年,教育部強調了建設好這支隊伍對于加強高校心理健康教育的重要性[1]。2003年，教育部又出臺文件再一次強調大學生心理健康教育工作隊伍建設問題，主張要通過專、兼、聘等多種形式，建設一支以專職教師為骨干、專兼結合、專業互補、相對穩定、素質較高的高等學校大學生心理健康教育工作隊伍[2]。因此，加強大學生心理健康教育隊伍素質、優化隊伍建設水平是提高大學生心理健康教育成效的有力保障。

2大學生心理健康教育隊伍建設現狀與不足

2.1現狀

在隊伍規模方面，與日益擴大的招生規模相比，大學生心理健康教育專業人員編制緊缺，師生比嚴重不足。據報道，當前在全國范圍內只有大約不足10％的高校能達到1：5000的師生比，有的高校低達1：30000[4]。在隊伍結構方面，高校心理健康教育存在著專兼結合的隊伍格局。專職心理健康教育教師數量較少，兼職教師和其他參與人員是心理健康教育的重要力量。兼職心理健康教育隊伍主要包括輔導員、班主任、任課教師、學生骨干等。在培訓成長方面，專兼職人員的專業化培訓制度還未完全建立，專職教師的培訓不夠系統，兼職人員的培訓機會更加稀缺?；诖爽F狀，在推進大學生心理健康教育工作過程中，在培養提高專職教師隊伍的同時，加強兼職教師及其他參與人員的隊伍建設，是促進我國大學生心理健康教育專業化、規范化的重要舉措。

2.2不足

近年來，我國高校心理健康教育正蓬勃發展，大學生心理健康工作者隊伍在人員數量上日益增長，在人員專業素養與技能上也進一步提高。盡管當前高校心理健康教育隊伍建設已經取得長足進步，但仍然無法有效滿足大學生心理健康教育的現實需要。主要存在以下不足之處：

2.2.1職業耗竭狀況普遍存在

心理健康教育工作的對象是個性鮮明的大學生個體，面對的問題是大學生在學習生活中錯綜復雜、淵源深厚的心理問題。在高校，心理健康教育工作主要包括心理咨詢、課程講授、普及宣傳、危機干預等。這對于教育者的育人理念、工作技能和個人素質有著很高的要求。然而，一些高校心理健康教育工作者專業知識和實踐經驗不足就匆忙上崗，接受專業培訓和督導又不夠系統，在從事心理健康教育工作一段時間后，感到工作壓力大，產生了無助感、茫然感，甚至形成很多負性的自我概念。這種現象，在職業心理學中稱之為職業耗竭，將導致從業者身心受到傷害。職業耗竭是由于精神、體力和資源方面的過度需求而產生的失落、疲憊、耗盡感，國外研究者調查發現處于耗竭狀態的心理咨詢師比例在40%以上[5]。我國學校心理健康教育工作者的職業耗竭狀態也普遍存在[6]。大學生心理健康教育工作者往往需要獨自面對來訪的大學生開展心理咨詢工作，他們處理的大多數是學生的消極情感和危機，向來訪學生提供接納、理解、支持、指導，這都會導致咨詢師情感損耗過度、個人成就感降低甚至人格解體。

2.2.2專職教師自我成長需求無法滿足

合格的心理健康教育工作者需要專業及社會知識、恰當的方法與技巧、專業角色建立與自我成長三方面的素質。在高校，專職從事心理健康教育的教師畢業于心理學或相關專業，接受過較為系統的心理咨詢與治療的培訓，其專業知識與技能都較為扎實。然而，面對大學生心理問題的不斷變化，專職教師仍需持續學習與成長，才能保持與大學生們心靈相通。研究發現，學校心理咨詢師對個人成長非常重視，但成長需求無法得到有效滿足，個人成長任務艱巨[7]。心理咨詢師的自我成長包括個人成長和專業成長兩個方面。個人成長強調咨詢師首先要成為一個“人”，具體包括完善人格、提升自我接納與自我覺察力、處理個人未經事宜、深化對人性的理解、提高職業倫理水平等[2]。專業成長則是如何成為一個專業的“人”，具體包括對于自身職業動機、專業認同度、理論取向、個人心理保健的探索與精進過程。專職教師需要通過參加系統培訓、參與臨床督導、進行自我體驗等方式獲得自我成長。然而，當前有關心理健康教育工作者的專業培訓和督導機會還十分有限，高水平的培訓師、督導師奇缺，且地區差異明顯。由于編制稀少，專職心理教師在高校中往往承擔著大量的心理咨詢、課程教學、培訓輔導工作，只能利用空閑時間參與零星的專業培訓，進行自我體驗和督導的機會更是少之又少，因而無法獲得系統性、全程化的自我成長。這可能造成他們專業水平停滯不前、工作效率降低、助人效果不佳、身心疲憊等后果。

2.2.3兼職人員專業性素養有待提高

隨著社會各界對高校心理健康教育的重視程度的提高和大學生主動尋求心理健康教育意識的增強，高校心理健康教育隊伍急需擴大。越來越多的輔導員、班主任、任課教師、宿管阿姨、學生干部參與到心理健康教育工作中來，復合型心理健康教育隊伍正在建立[8]。從廣義上講，高校心理健康教育兼職人員數量少則幾十人，多則成百甚至上千。然而，兼職心理健康教育人員從事著與心理工作無關的本職工作，也未受過心理健康教育的系統專業培訓。一些兼職人員對于心理工作性質與特點認識不清，助人心切，常做一些超出自己專業能力的心理工作，結果適得其反、害人害己。不當的教育與引導，不僅無法切切實實幫到大學生，反而會誤導學生，甚至會加重其心理問題。同時，專業性不足的心理健康教育工作者容易過度卷入，將工作中的挫折感帶到家庭生活、學習娛樂之中，對自己的身心健康產生不利影響。因此，龐大的心理健康教育兼職隊伍急需專業培訓、管理與監督。

3大學生心理健康教育復合型隊伍建設對策

3.1全員育人，組建隊伍

心理健康教育是一項全員教育的工作。當前，絕大多數高校的心理健康教育專職教師人數較少，達不到教育部配置要求，遠遠不能滿足心理咨詢、課程教學、普及宣傳、科學研究、危機干預等工作需求。兼職人員，特別是輔導員、班主任日益成為心理健康教育的骨干力量，心理委員等學生干部更是心理健康教育隊伍的有力補充。建立學校-學院-班級三級心理健康教育工作網絡，培養學院心理輔導員、班級心理委員隊伍，是實施普惠式心理健康教育服務的前提和保障。在高校中，心理輔導員隊伍是學院或系部心理健康教育工作的主要執行者。每個學院應至少設立一名專職的心理輔導員，專門負責在本學院內普及心理健康知識，把握學生心理動態，疏導學生一般心理問題，跟蹤、監控重點人群等心理健康教育工作。心理委員隊伍是一支負責班級心理健康教育的學生隊伍。每個學生自然班中應選拔一到兩名心理健康、熱愛工作、樂于助人的學生作為心理委員。心理委員負責把握班級全體學生的心理動態，及時識別有心理問題的學生并上報心理輔導員，在班級內開展心理健康教育活動等。

3.2團隊建設，共享資源

心理健康教育工作需要建立一個團隊，僅憑專職心理教師的孤軍作戰不能達到整體運籌帷幄的效果。高校心理健康教育中心的專職教師專業性雖強，但往往工作在專門的心理咨詢機構中，與學生的接觸面十分有限。輔導員、班主任、學生干部則能廣泛接觸全校上下各類大學生，但若缺乏專職人員指導，在各自的學院、班級中單獨開展心理健康教育活動，其視野和發展也會受到很大限制。因此，將專職人員與兼職隊伍有效結合起來，組建起一個團隊，不但可以充分利用兩者的優勢，還可以實現專職人員培訓資源的共享。在專兼結合的團隊建設中，由專職心理教師定期向心理輔導員、心理委員等兼職人員實施專業化培訓和工作督導，不僅加速了專職人員自身的專業成長，也為其他人員提供了專業學習機會，更能在團隊互動中交流工作經驗、啟迪工作思路，真正實現資源共享。經過定期的團隊培訓與交流，整個心理健康教育工作隊伍的專業知識、工作能力必將實現增長，而整個隊伍的凝聚力與合作精神也必將增強，從而實現團體成長[2]。

3.3專業培訓，促進成長

對于專兼結合的復合型心理健康教育隊伍而言，實施多層次培訓方案更能提高培訓的效能。專職心理教師通常接受過較為系統的心理咨詢與治療的培訓，所以，后續的培訓方案可根據自己的興趣選擇不同的心理咨詢視角高級技能的連續培訓。專職心理咨詢師的個人成長則依賴定期接受專業督導或自我體驗來實現。對于全體心理輔導員、班主任的專業培訓可由學校心理健康教育中心組織，培訓的內容涉及心理咨詢關系建立、心理咨詢談話技巧訓練、常見心理障礙的識別、心理危機預防與干預等，培訓方式可為專家講座、案例督導、工作交流、團體輔導等。同時還可抓住機會選送優秀兼職教師參加校外更加專業的業務培訓。對于心理委員等學生骨干的培訓與管理主要由學校心理健康教育中心和學院心理輔導員共同承擔，培養方案應注重專業知識傳授和實務操作訓練兩大部分，可通過專題授課和團體輔導等形式，教授心理保健知識和工作開展技能，通過組織舉辦心理班會、編輯心理健康刊物、心理知識短信、填寫班級心理日志等形式，在日常工作實踐中提升心理委員的工作能力與素質。

參考文獻

[1]關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見[EB/OL].2001-04-05.

[2]關于進一步加強學生管理工作和心理健康教育工作的通知[DB/OL].2003-12-22.

[3]吉明明.試論心理健康教育隊伍的團體成長[J].黑龍江高教研究,2013(7):231-233.

[4]馮鐵蕾.高校心理健康教育師資隊伍現狀及政策建議[J].湖北大學學報:哲學會科學版,2008(11):125.

[5]裴濤,張寧.國外心理咨詢師職業耗竭研究現狀[J].醫學與哲學（A）,2006(27):63-65.

[6]裴濤,陳瑜,張寧.學校心理咨詢師職業耗竭相關因素分析[J].中國學校衛生,2010(8):937-938.

[7]周圍,趙霞.學校心理咨詢師個人成長的調查研究[J].南通大學學報:教育科學版,2009(4):43-46.

第8篇

關鍵詞:大學生心理健康教育;隊伍建設;培養對策

1引言

當前我國大學生心理素質水平參差不齊，近年來因大學生心理問題引發的校園悲劇屢屢發生，大學生心理健康狀況引起了社會各界廣泛而持久的關注。大學生處在由“學校人”向“社會人”轉變的轉折點，其自身的易感性和內外壓力的沖擊，極易造成心理狀態的波動。社會的變化、外界的誘惑使得心理尚未完全成熟的大學生思想搖擺不定；高校擴招后帶來的激烈競爭、就業壓力，令未曾經歷過風雨的大學生情緒起伏。大學生們渴望長大又缺乏獨立的判斷與處事能力，期待友誼與愛情又無法承受隨之而來的挫折與失敗。這些心理問題如果不能得到妥善解決，不僅會危害他們的身心健康，甚至會造成自殺等校園危機事件。因此，社會各界對于如何提高大學生心理健康教育的成效、促進大學生的成長與成才，投注了較多的關注與期待。我國的大學生心理健康教育事業起步于20世紀80年代中后期。近年來大學生心理健康教育工作推陳出新、碩果累累，特別是2001年、2003年教育部門相繼出臺文件[1，2]主張加強高校心理健康教育工作以來，我國的大學生心理健康教育工作實現了跨越式發展，但與西方發達國家相比仍然遠遠達不到專業化、規范化、系統化、全員化的程度，無法適應現代化人才培養的宏偉目標。心理健康教育隊伍是完成心理健康教育這項光榮任務的踐行者和主力軍，是有效開展大學生心理健康教育工作的保障，是提高大學生心理素質的重要條件。大學生心理健康教育隊伍是指在高校從事大學生心理健康教育工作的師資力量，既包括專兼職心理咨詢員，也包括在其他崗位從事心理健康教育的人員，如輔導員、班主任、研究生導師等[3]。2001年,教育部強調了建設好這支隊伍對于加強高校心理健康教育的重要性[1]。2003年，教育部又出臺文件再一次強調大學生心理健康教育工作隊伍建設問題，主張要通過專、兼、聘等多種形式，建設一支以專職教師為骨干、專兼結合、專業互補、相對穩定、素質較高的高等學校大學生心理健康教育工作隊伍[2]。因此，加強大學生心理健康教育隊伍素質、優化隊伍建設水平是提高大學生心理健康教育成效的有力保障。

2大學生心理健康教育隊伍建設現狀與不足

2.1現狀

在隊伍規模方面，與日益擴大的招生規模相比，大學生心理健康教育專業人員編制緊缺，師生比嚴重不足。據報道，當前在全國范圍內只有大約不足10％的高校能達到1：5000的師生比，有的高校低達1：30000[4]。在隊伍結構方面，高校心理健康教育存在著專兼結合的隊伍格局。專職心理健康教育教師數量較少，兼職教師和其他參與人員是心理健康教育的重要力量。兼職心理健康教育隊伍主要包括輔導員、班主任、任課教師、學生骨干等。在培訓成長方面，專兼職人員的專業化培訓制度還未完全建立，專職教師的培訓不夠系統，兼職人員的培訓機會更加稀缺?；诖爽F狀，在推進大學生心理健康教育工作過程中，在培養提高專職教師隊伍的同時，加強兼職教師及其他參與人員的隊伍建設，是促進我國大學生心理健康教育專業化、規范化的重要舉措。

2.2不足

近年來，我國高校心理健康教育正蓬勃發展，大學生心理健康工作者隊伍在人員數量上日益增長，在人員專業素養與技能上也進一步提高。盡管當前高校心理健康教育隊伍建設已經取得長足進步，但仍然無法有效滿足大學生心理健康教育的現實需要。主要存在以下不足之處：

2.2.1職業耗竭狀況普遍存在

心理健康教育工作的對象是個性鮮明的大學生個體，面對的問題是大學生在學習生活中錯綜復雜、淵源深厚的心理問題。在高校，心理健康教育工作主要包括心理咨詢、課程講授、普及宣傳、危機干預等。這對于教育者的育人理念、工作技能和個人素質有著很高的要求。然而，一些高校心理健康教育工作者專業知識和實踐經驗不足就匆忙上崗，接受專業培訓和督導又不夠系統，在從事心理健康教育工作一段時間后，感到工作壓力大，產生了無助感、茫然感，甚至形成很多負性的自我概念。這種現象，在職業心理學中稱之為職業耗竭，將導致從業者身心受到傷害。職業耗竭是由于精神、體力和資源方面的過度需求而產生的失落、疲憊、耗盡感，國外研究者調查發現處于耗竭狀態的心理咨詢師比例在40%以上[5]。我國學校心理健康教育工作者的職業耗竭狀態也普遍存在[6]。大學生心理健康教育工作者往往需要獨自面對來訪的大學生開展心理咨詢工作，他們處理的大多數是學生的消極情感和危機，向來訪學生提供接納、理解、支持、指導，這都會導致咨詢師情感損耗過度、個人成就感降低甚至人格解體。

2.2.2專職教師自我成長需求無法滿足

合格的心理健康教育工作者需要專業及社會知識、恰當的方法與技巧、專業角色建立與自我成長三方面的素質。在高校，專職從事心理健康教育的教師畢業于心理學或相關專業，接受過較為系統的心理咨詢與治療的培訓，其專業知識與技能都較為扎實。然而，面對大學生心理問題的不斷變化，專職教師仍需持續學習與成長，才能保持與大學生們心靈相通。研究發現，學校心理咨詢師對個人成長非常重視，但成長需求無法得到有效滿足，個人成長任務艱巨[7]。心理咨詢師的自我成長包括個人成長和專業成長兩個方面。個人成長強調咨詢師首先要成為一個“人”，具體包括完善人格、提升自我接納與自我覺察力、處理個人未經事宜、深化對人性的理解、提高職業倫理水平等[2]。專業成長則是如何成為一個專業的“人”，具體包括對于自身職業動機、專業認同度、理論取向、個人心理保健的探索與精進過程。專職教師需要通過參加系統培訓、參與臨床督導、進行自我體驗等方式獲得自我成長。然而，當前有關心理健康教育工作者的專業培訓和督導機會還十分有限，高水平的培訓師、督導師奇缺，且地區差異明顯。由于編制稀少，專職心理教師在高校中往往承擔著大量的心理咨詢、課程教學、培訓輔導工作，只能利用空閑時間參與零星的專業培訓，進行自我體驗和督導的機會更是少之又少，因而無法獲得系統性、全程化的自我成長。這可能造成他們專業水平停滯不前、工作效率降低、助人效果不佳、身心疲憊等后果。

2.2.3兼職人員專業性素養有待提高

隨著社會各界對高校心理健康教育的重視程度的提高和大學生主動尋求心理健康教育意識的增強，高校心理健康教育隊伍急需擴大。越來越多的輔導員、班主任、任課教師、宿管阿姨、學生干部參與到心理健康教育工作中來，復合型心理健康教育隊伍正在建立[8]。從廣義上講，高校心理健康教育兼職人員數量少則幾十人，多則成百甚至上千。然而，兼職心理健康教育人員從事著與心理工作無關的本職工作，也未受過心理健康教育的系統專業培訓。一些兼職人員對于心理工作性質與特點認識不清，助人心切，常做一些超出自己專業能力的心理工作，結果適得其反、害人害己。不當的教育與引導，不僅無法切切實實幫到大學生，反而會誤導學生，甚至會加重其心理問題。同時，專業性不足的心理健康教育工作者容易過度卷入，將工作中的挫折感帶到家庭生活、學習娛樂之中，對自己的身心健康產生不利影響。因此，龐大的心理健康教育兼職隊伍急需專業培訓、管理與監督。

3大學生心理健康教育復合型隊伍建設對策

3.1全員育人，組建隊伍

心理健康教育是一項全員教育的工作。當前，絕大多數高校的心理健康教育專職教師人數較少，達不到教育部配置要求，遠遠不能滿足心理咨詢、課程教學、普及宣傳、科學研究、危機干預等工作需求。兼職人員，特別是輔導員、班主任日益成為心理健康教育的骨干力量，心理委員等學生干部更是心理健康教育隊伍的有力補充。建立學校-學院-班級三級心理健康教育工作網絡，培養學院心理輔導員、班級心理委員隊伍，是實施普惠式心理健康教育服務的前提和保障。在高校中，心理輔導員隊伍是學院或系部心理健康教育工作的主要執行者。每個學院應至少設立一名專職的心理輔導員，專門負責在本學院內普及心理健康知識，把握學生心理動態，疏導學生一般心理問題，跟蹤、監控重點人群等心理健康教育工作。心理委員隊伍是一支負責班級心理健康教育的學生隊伍。每個學生自然班中應選拔一到兩名心理健康、熱愛工作、樂于助人的學生作為心理委員。心理委員負責把握班級全體學生的心理動態，及時識別有心理問題的學生并上報心理輔導員，在班級內開展心理健康教育活動等。

3.2團隊建設，共享資源

心理健康教育工作需要建立一個團隊，僅憑專職心理教師的孤軍作戰不能達到整體運籌帷幄的效果。高校心理健康教育中心的專職教師專業性雖強，但往往工作在專門的心理咨詢機構中，與學生的接觸面十分有限。輔導員、班主任、學生干部則能廣泛接觸全校上下各類大學生，但若缺乏專職人員指導，在各自的學院、班級中單獨開展心理健康教育活動，其視野和發展也會受到很大限制。因此，將專職人員與兼職隊伍有效結合起來，組建起一個團隊，不但可以充分利用兩者的優勢，還可以實現專職人員培訓資源的共享。在專兼結合的團隊建設中，由專職心理教師定期向心理輔導員、心理委員等兼職人員實施專業化培訓和工作督導，不僅加速了專職人員自身的專業成長，也為其他人員提供了專業學習機會，更能在團隊互動中交流工作經驗、啟迪工作思路，真正實現資源共享。經過定期的團隊培訓與交流，整個心理健康教育工作隊伍的專業知識、工作能力必將實現增長，而整個隊伍的凝聚力與合作精神也必將增強，從而實現團體成長[2]。

3.3專業培訓，促進成長

對于專兼結合的復合型心理健康教育隊伍而言，實施多層次培訓方案更能提高培訓的效能。專職心理教師通常接受過較為系統的心理咨詢與治療的培訓，所以，后續的培訓方案可根據自己的興趣選擇不同的心理咨詢視角高級技能的連續培訓。專職心理咨詢師的個人成長則依賴定期接受專業督導或自我體驗來實現。對于全體心理輔導員、班主任的專業培訓可由學校心理健康教育中心組織，培訓的內容涉及心理咨詢關系建立、心理咨詢談話技巧訓練、常見心理障礙的識別、心理危機預防與干預等，培訓方式可為專家講座、案例督導、工作交流、團體輔導等。同時還可抓住機會選送優秀兼職教師參加校外更加專業的業務培訓。對于心理委員等學生骨干的培訓與管理主要由學校心理健康教育中心和學院心理輔導員共同承擔，培養方案應注重專業知識傳授和實務操作訓練兩大部分，可通過專題授課和團體輔導等形式，教授心理保健知識和工作開展技能，通過組織舉辦心理班會、編輯心理健康刊物、心理知識短信、填寫班級心理日志等形式，在日常工作實踐中提升心理委員的工作能力與素質。

作者:陳瑜 裴濤 單位:南京航空航天大學心理健康教育中心 南京師范大學心理健康教育咨詢中心

參考文獻

[1]關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見[EB/OL].2001-04-05..cn.

[2]關于進一步加強學生管理工作和心理健康教育工作的通知[DB/OL].2003-12-22./article/20050823/3148042.shtml.

[3]吉明明.試論心理健康教育隊伍的團體成長[J].黑龍江高教研究,2013(7):231-233.

[4]馮鐵蕾.高校心理健康教育師資隊伍現狀及政策建議[J].湖北大學學報:哲學會科學版,2008(11):125.

[5]裴濤,張寧.國外心理咨詢師職業耗竭研究現狀[J].醫學與哲學（A）,2006(27):63-65.

[6]裴濤,陳瑜,張寧.學校心理咨詢師職業耗竭相關因素分析[J].中國學校衛生,2010(8):937-938.

第9篇

一、我院黨支部、行政重視健康教育工作，把此項工作列入了重要議事日程來抓，并將此項工作納入了全院工作考核內容之一。根據健康教育有關文件要求，制定了《健康教育工作計劃》、《健康教育工作制度》、《健康教育培訓計劃》、《健康教育人員工作職責》、《健康教育考核辦法》等，調整了健康教育領導小組，繪制了健康教育網絡圖、健康教育崗位責任制、健康教育工作制度。

二、抓好職工的學習宣傳教育。為提高職工對健康教育的認識，增強職工的衛生觀念，普及衛生知識，我們定期召開職工大會，傳達貫徹上級有關健康教育會議精神，組織學習健康教育有關文件。為了學習不走過場，制定了學習制度，建立了學習考勤簿。通過學習，職工們明確了健康教育的目的和意義以及重要性，增強了衛生保健意識，提高自我保健能力。

三、狠抓職工的教育培訓。按照培訓計劃要求，醫院今年集中對職工培訓四次。內容主要以專業知識、技能、技巧、方法等為題材。全院現有職工175人，參加培訓160人，培訓率己達90%以上。并設立科室健康教育宣傳員，以科室為單位開展定期開展各種健康教育培訓及活動，要求參加人員達100%，培訓活動有資料、有記錄。

四、積極搞好健康教育宣傳工作。我們通過門診、住院及病人問卷等形式，向病人及家屬開展健康教育宣傳，散發宣傳資料。原創：我們還利用舉辦講座、宣傳欄、錄像等形式廣泛宣傳健康教育的意義和作用。除衛生日上街宣傳外，還不定期上街宣傳、咨詢。全年共發放健康教育宣傳資料14000余份，咨詢達2000余人。門診和住院部全年出版宣傳欄各四期。

五、為認真貫徹落實市政府頒布的《公共場所禁止吸煙的規定》，我們積極開展了控煙教育，制定了《醫院禁煙制度》，設立了禁煙監督崗，配有控煙檢查員，候診區、病房等公共場所設有醒目的禁煙標志。

第10篇

〔關鍵詞〕心理健康教育；示范區；昆明五華區；專訪

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2014）01-0016-03

組織體系健全 心育成果豐碩

記者（以下簡稱記）：李局長您好！2012年，五華區被教育部評選為首批20個“全國中小學心理健康教育示范區”之一，請您大致介紹一下五華區開展中小學心理健康教育的情況。

李勁局長（以下簡稱李）：我區開展中小學心理健康教育的基本情況如下。

1.全區中小學心理健康教育普及程度較高

五華轄區內小學35所，初中及普通高中11所，共計46所，其中農村學校9所，均開設了心理健康課程，設置了心理輔導室。轄區內專職心理健康教師19人，兼職146人，覆蓋所有學校。心理健康教育專兼職教師與學生總數之比（師生比）為1.65：1000。

2.心理健康教育組織機構基本健全

五華區成立了由區教育科研中心、教師進修學?！敖逃睦韺嶒炇摇睘楹诵牡男睦斫】到逃M織領導機構，有專職心理健康教研員；各中小學基本建立了由校長或分管校長牽頭、有關職能處室密切配合、學校心理輔導室具體負責的心理健康教育工作組織機構；在五華區青少年宮建立青少年校外心理輔導中心。

3.建立了心理健康教育工作制度及評價體系

2006年五華區教育局制定并頒發《關于加強中小學心理健康教育工作的實施意見》（五教發〔2006〕34號），對學校心理健康教育工作的各項要求予以明確規定。又頒發了《關于加強中小學心理教師培訓的指導意見》（五教發〔2010〕74號），要求各校派專兼職心理教師參加心理咨詢師國家職業資格培訓；頒發《五華區教育局關于加強中小學心理咨詢室建設的指導意見》（五教發〔2010〕151號），對學校心理咨詢室建設予以指導和規范，對學校心理咨詢室的檔案也統一了標準；在《五華區普通中小學教育教學質量綜合評價指標體系》中有心理健康教育的相關考核指標及其要求。

4.投入了一定心理健康教育項目經費

建立五華區教師進修學?！敖逃睦韺嶒炇摇?，購置相關設備及《五華區師生心理檔案系統》；劃撥了93人心理咨詢師國家職業資格培訓經費及心理健康教師師訓經費；劃撥了10個心理健康教育示范點建設經費。

5.心理健康教育成果較為豐碩

與省內其他縣區相比，五華區心理教師參加各級各類心理健康教育教學競賽及評比活動的獲獎率高。心理健康教育學科的昆明市學科帶頭人全部在五華區，五華區有8人次獲“健康杯”十佳心理健康教師、十佳心理健康教育校長、十佳心理健康教育學校。五華區的心理教師群體中有7位骨干教師已成為云南省較為知名的心理健康教育專家。昆八中、昆二中、昆二十八中、龍翔小學被認定為“云南省心理健康教育實驗與示范學?！?。以五華區教師進修學?！敖逃睦韺嶒炇摇睂＜覉F隊為主的骨干教師團隊與云南省教科院、昆明市教科院共同開發了《小學生心理健康教材》《生命、生存、生活》《教師心理健康成長讀本》；與其他機構共同編寫了青少年課外讀本《七彩心橋》、教師培訓教材《搭建農村青少年通向現代社會的橋梁》、積極心理健康教育指導書《積極心理學團體心理活動課操作指南》；開發了遠程教育課程《小學生心理健康教育》《教師心理健康》；編制了《中小學生心理資本問卷》量表，完成了一系列心理健康教育研究課題。2012年五華區被國家教育部認定為首批“全國心理健康教育示范區”。

行動計劃領航 積極應對困難

記：在這些年的實踐探索中，五華區心理健康教育是否也遇到了一些困難？

李：我區心理健康教育雖然取得了不少成果，但也遇到了一些困難，主要表現在以下幾個方面。

1.領導機構和專業師資隊伍亟待強化

由區教育科研中心、教師進修學?！敖逃睦韺嶒炇摇睘楹诵牡男睦斫】到逃M織領導機構，只有一位兼職心理健康教研員，難以引領全區心理健康教育深化成果。心理教師中專職比例低，師生比與發達地區相比較低。根據2010年《關于加強中小學心理教師培訓的指導意見》，我區選拔了93位教師參加心理健康教育專業培訓，但由于考試難度較大，僅有20人考取國家心理咨詢師職業資格。部分原有的專職心理教師由于多種原因不再從事心理健康教育工作，取得職業資格的教師在學校也未從事心理健康教育工作，故心理教師專業素質提升的任務依然艱巨。全區教師缺員嚴重（全區4000余名教師，缺員近400名，近10%），心理學專業背景的高校畢業生難以以專職心理教師身份進入我區心理健康教育的隊伍。

2.工作制度有待完善和創新

2006年頒發的文件《關于加強中小學心理健康教育工作的實施意見》執行力度不夠，且文件依據是教育部2002版《綱要》，需修訂完善方能適應當前心理健康教育發展實際?！段迦A區教育局關于加強中小學心理咨詢室建設的指導意見》強制性不夠，《五華區普通中小學教育教學質量綜合評價指標體系》中心理健康教育的相關考核指標權重較輕，五華區青少年校外心理輔導中心的運行也缺乏有效制度。

3.心理輔導室建設和規范管理有待加強

各中小學受多種因素影響，心理輔導室建設情況離《五華區教育局關于加強中小學心理咨詢室建設的指導意見》的要求還有一定差距，個別學校的心理輔導室徒有虛名。目前還缺乏相關管理規定對各中小學已建立的心理咨詢室進行規范管理。

4.經費保障長效機制亟待建立

中小學心理健康教育各項工作均需要必要的資金支持，如學校心理輔導室建設補助經費、心理教師持續培訓經費、心理教育研究經費、校外心理輔導中心運行維持經費等都需要建立經費長效保障機制，才能保障心理健康教育可持續健康發展。

5.學校、家庭和社區“三位一體”的心理健康教育網絡系統亟需構建

中小學心理健康教育肩負著“提高全體學生的心理素質，培養他們積極樂觀、健康向上的心理品質，充分開發他們的心理潛能，促進學生身心和諧可持續發展”的重任，屬于系統工程，不可單靠學校一方之力，還需家庭、社區全力支持配合，只有構建了學校、家庭和社區“三位一體”的心理健康教育網絡系統，才能更好地支持幫助中小學生身心和諧可持續發展。

6.橫向縱向交流合作和示范引領作用還需保持和擴大

從目前五華區心理教師參加各級各類心理健康教育教學競賽及評比活動的獲獎率看，玉溪、紅河等州市，盤龍、西山、安寧等昆明市其他縣區的心理健康教育正在迅速崛起，我區心理健康教育成果的優勢正在不斷縮小。針對上述問題，我們研究擬定了《五華區中小學心理健康教育三年行動計劃方案》，報請政府發文，舉全區之力共同克服目前的困難，推動我區心理健康教育事業不斷向前。

推進六大項目 突出心育重點

記：今年6月25日，五華區教育局就《五華區中小學心理健康教育三年行動計劃方案》（討論稿）召開了聽證會，請您談談這份行動計劃方案的主要設想。

李：本行動計劃擬經過三年行動，建成1個區級中小學生心理健康教育指導中心、48個校級心理輔導站、11個校外心理輔導站，形成五華區“三位一體”的心理健康教育網絡；優化心理健康教育專業隊伍資源配置，建設一支專家引領、顧問支持、專職教師為主、專兼職教師（輔導員）相結合的、能勝任新時期中小學生心理健康教育工作的隊伍；加強心理健康教育課程建設，提高心理健康教育課的專業性和有效性；開展各類豐富而獨具特色的心理健康教育活動，培育青少年的自我調適能力和健康行為方式；加強青少年心理危機干預，構建三級危機干預體系；加強以家庭教育方法為主的家長心理健康教育宣傳培訓，構建青少年心理健康成長家庭輔助支持系統；強化心理健康教育科研工作，開展心理健康教育可持續發展的課題研究；開展社區青少年及家長的心理健康教育培訓與輔導，探索建立青少年心理健康教育的社會支持系統，開創適合五華區情的青少年心理健康教育的工作新局面，發揮我區中小學心理健康教育在全省、全國的示范引領作用。

今后三年，我區心理健康教育發展將以項目為載體，突出重點，推進六大項目來實現本計劃的各項目標。這六大項目是：“三位一體”心理健康教育服務網絡建設項目；心理健康教育工作隊伍建設項目；心理健康教育課程建設項目；心理健康教育特色活動項目；心理危機干預體系建設項目；心理健康教育科研建設項目。

“三位一體”工程 編織心育網絡

記：這份方案中提到要進行“三位一體”心理健康教育服務網絡建設，請問“三位一體”是指哪三個方面？這項工程的建設目標是什么？

李：“三位一體”心理健康教育服務網絡建設是指構建學校、家庭和社區三方面“三位一體”的心理健康教育網絡系統，更好地支持幫助中小學生身心和諧可持續發展。本項目建設目標為：建立五華區中小學心理健康教育指導中心，發揮其在規劃制定、標準研發、研究、培訓、督導等方面的作用；規范學校心理健康教育工作，三年內實現100%的學校心理健康教育工作達標驗收，已成為省級心理健康教育示范學校的三所中小學保持省內示范領先，20%的中小學校成為區級心理健康教育示范學校，通過示范輻射和引領，推動全區中小學心理健康教育持續健康發展；所有學校完善校內心理健康輔導站，青少年宮及街道辦建立并不斷完善校外心理健康輔導站，三年內實現100%的心理健康輔導站建設達標、80%的心理健康輔導站工作達標。

提高師資水平 完善隊伍建設

記：目前社會、政府、學校包括學生自己都非常重視心理健康教育，但由于種種原因，專職心理教師缺乏的現象普遍存在。在提高師資水平、留住高層次的心理專業人才方面，五華區有什么新的舉措？

李：《五華區中小學心理健康教育三年行動計劃方案》中將提高師資水平、留住高層次的心理專業人才方面的工作作為一個專門項目提出來，我們稱之為“心理健康教育工作隊伍建設項目”。該項目建設目標是：優化配備與準入，強化培養與管理，基本完成全覆蓋的心理健康教育專職教師專業水平的認證工作，逐步建立教師考核激勵和分層培訓機制，建設一支專家引領、顧問支持、專職為主、專兼結合、素質較高的校內心理健康教育工作隊伍和校外心理健康輔導隊伍。項目建設內容如下。

1.優化心理教師的配備

提高專職心理教師的比例，優化心理健康教師隊伍，形成以專職心理教師為主、兼職心理教師為輔的教師結構。三年內全區學校心理教師與在校生師生比不高于1：1000，心理教師中專職率力爭達到50%以上。

中學（含一職中專和新萌學校）：在校生1000人以上的學校每校配備不少于2名專職心理教師，少于1000人的學校配備不少于1名專職心理教師。

小學：在校生1000人以上的學校每校配備不少于1名專職心理教師，在校生少于1000人的學?？梢约媛毿睦斫處煘橹?，但城區示范學校必須配備專職心理教師，城區普通小學專職心理教師比例要力爭達到50%以上，城郊學校專職心理教師比例也要力爭達到20%以上，農村學校專職心理教師比例要力爭達到10%以上。

2.強化心理教師的準入

進入中小學從事有關心理健康教育工作的心理教師應具備全日制大學本科心理學、教育學或醫學專業的學歷。

專職心理教師：須具備全日制大學心理學、教育學或醫學本科及以上學歷（注：不含自考、函授、夜校），并取得相關學位，同時要取得心理咨詢師國家職業資格（國家三級及以上）；非心理學及相關專業畢業教師要專職從事心理健康教育工作，必須具備三年以上學校教育教學工作經歷，取得心理學相關專業碩士（含教育碩士）及以上學位，并具有心理咨詢師國家職業資格（國家三級及以上）。

兼職心理教師：有班主任、德育教師、校醫的相關工作經驗兩年，取得省市區任一級崗位技能培訓證書，逐步實現持證上崗。

3.規范心理教師工作量與待遇

學校要根據上級文件規定安排專兼職心理教師的工作量?；顒诱n與其他學科課程課時量等同，開設講座按10課時/天計算工作量，團體輔導以及個別咨詢按時間長短以45分鐘/課時進行工作量核算。心理教師工作要有記錄，根據記錄折算為課時計入心理教師工作量。迎檢備查、相關宣傳活動（宣傳欄、網站建設、廣播、宣講等）、心理健康活動周（月）也可根據投入的時間計入心理教師工作量。心理教師的待遇標準不低于班主任教師。對心理教師的工作情況要進行考核，考核結果作為教師績效獎勵、職稱晉升、崗位聘任的重要依據之一。對獲獎心理教師及心理健康教育工作成效優秀的學校及相關工作人員要予以加分并給予表彰和獎勵。

4.改進職稱及業務榮譽評定機制

學校專職心理教師可以按有關規定評定職稱，評審資格要求參照學校學科教師評審要求，教學能力考核教師心理健康教育活動課教學能力，鑒定論文限定為學校心理健康教育工作相關研究內容。兼職心理教師在評定職稱時，按有關規定評定職稱，評審資格要求參照學校學科教師評審要求，其參與兼職心理健康教育工作的經歷及成效可作為重要參評依據和條件之一。專兼職心理教師均可申報參評“五華區學科帶頭人及骨干教師”，三年內擬評出10%的專職心理教師和5%的兼職心理教師為“五華區學科帶頭人”，10%的專職心理教師和5%的兼職心理教師為“五華區骨干教師”。

第11篇

關鍵詞：大學生；心理健康教育；隊伍建設；措施

B844.2

作為一個特殊化群體，大學生是國家、社會與家庭的希望，期望很高。隨著全球經濟一體化進程不斷加快，西方思潮不斷涌入國內，嚴重沖擊著大學生心理發展。因此大學生心理健康教育隊伍建設對高校開展大學生思政教育具有非常重要的現實意義。

一、分析大學生心理健康教育隊伍建設現狀

隨著高校不斷擴招，在大學生心理健康教育隊伍建設中，專業人員編制卻不充足，師生比例不協調。據相關數據顯示，目前大學生理健康教育師生比達到1：5000的高校不到10%，有的高校甚至低于1：30000。而教師隊伍也是專業與兼職相結合。大學生心理健康教育專業老師比較少，因此兼職與其他參與人員是健康教育隊伍的主力軍。其中輔導員、班主任、老師及學生干部等都是大學生心理健康教育隊伍的兼職人員。對于師資培訓人眼，還未建立完善的專業化培訓制度，專職老師培訓缺乏系統化，兼職人員缺乏足夠的培訓機會。在此基礎上，高校在對大學生進行心理健康教育時，要加強專業師資建設，同時對兼職與其他人員加強培訓，才能夠促進我國大學生心理健康教育隊伍建設更加專業與規范化。

二、伍建設中存在的不足

1.職業耗竭現象比較普遍

大學生是高校心理健康教育工作的主要對象，學生日常學習生活中存在的復雜、根深蒂固的心理問題是工作面對的主要問題。對于高校而言，心理健康教育工作包含心理咨詢、宣傳推廣、課堂教授及危機干預等，因此對老師的教育理念、專業技能及綜合素質要求比較高。但很多學校老師沒有足夠的專業知識與實踐經驗，沒有接受系統化的專業培訓與督導，工作一段時間后，感覺力不從心，比較茫然，甚至出現負面心理。在職業心理學中此種現象被稱之為職業耗竭，直接影響到從業者的身心健康。心理健康教育老師要獨自為大學生進行心理咨詢，以消級情感與危機處理為主，輔導、理解、支持等工作，過度損耗老師的情感，削弱個人成就感，甚至影響到人格發展。

2.專職老師個人成長受到限制

目前，專業老師的心理健康教育培訓與督導機會較少，高水平培訓師與督導師資源緊缺，存在明顯的地區差異。受高校專業編制影響，專職心理教育老師工作量比較大，只能在閑暇時間接受培訓，豐富自身知識結構，同時老師體驗與督導機會也不過，從而難以獲得系統而又全面化的自我成長機會。這就使得老師專業水平難以提高、工作效率不高以及身心疲憊等。

3.兼職人員專業素養不高

隨著社會經濟的快速發展，高校大學生心理健康教育備受關注，大學生心理健康教育意識也不斷增強，隊伍擴大建設迫在眉睫。從廣義上而言，其隊伍兼職人員少則幾十人，多則上千。但他們從事的工作大多以心理健康教育無關，也未接受專業化的系統培訓。甚至有的兼職人員沒有正確理解心理工作的特點與本質，抱著助人為樂的態度，在開展超出自身能力的心理工作時，往往事倍工半。不科學的教育與輔導，不但無法滿足大學生心理咨詢需求，反而會誤導，嚴重的話導致心理問題加重。

三、大學生心理健康教育隊伍建設的有效措施

1.加強師資隊伍建設

大學生心理健康教育屬于全員教育性的工作，兼職人員尤其是輔導員與班主任逐漸成為其狠心力量，學生干部更是隊伍建設的重要儲備力量。高校要成立校-院-班的三級心理健康教育工作網絡，培養優秀的心理輔導員及班級心理委員，為高校心理健康教育隊伍建設做好保障。對于高校心理健康教育工作而言，心理輔導員是重要工作執行者，各學院要設立專職的心理輔導員負責本院系心理健康知識宣傳，掌握學生心理變化，疏導心理問題，對重點人群做好心理健康教育的跟蹤與監控。同時心理委員負責班級學生心理健康教育，掌握班級學生心理變化動態，及時上報學生存在的心理問題，協助輔導員做好班級心理健康教育。

2.加強團隊建設實現資源共享

大學生心理健康教育要以團隊建設為基礎，個別專業心理老師是無法獨立完成的，因此在實際工作中要將專兼職人員隊伍融為一體，加強隊伍建設，充分發揮兩者優勢，共享培訓資源。在此基礎上，促進專職人員成長，為兼職人員提供更多的專業學習機會，相互交流經驗、創新工作思路，從根本上貢獻資源。對團隊進行定期培訓與交流，提高教育隊伍的整體專業知識與工作能力，增強團隊向心力與合作意識，從而使大學生心理健康教育隊伍整體上獲得進步。

3.加強專業系統化培訓

大學生心理健康教育隊伍專兼職相結合，因此要根據實際情況制定多元化的培訓方案，提高培訓效率。一般，專業化的心理教育老師都受過專業化的心理咨詢與輔導培訓，因此，在后期培訓中根據實際情況，有選擇的進行高水平技能培訓。

4.合理的進行大學生心理課程設置

教育部關于心理健康教育課堂要求其和課堂教學以及課外教學相結合的教育方式，在課內教育中學習基本的心理理論，在課外課堂中充分的感知理論的真實性，并對大學生的心理進行及時的疏導以及溝通。高等教育應當保證開展大學生心理教育的課程，不斷的適應當前大學生心理問題的現實需要，大學生的心理教育課程應當體現以人為本的教育理念，對大學生的心理特征準確把我，加強師生雙向溝通，更好的滲透心理教學的人性化理念。

四、結束語

綜上所述，高校教育工作中，要高度重視大學生心理健康教育隊伍建設，創新教育手段與理念，幫助大學生實現更好的自我認識、發展與提升，從根本上促進大學生身心健康發展。

參考文獻：

第12篇

一、加強心理健康教育專兼職教師的配備

為進一步加強中小學心理健康教育教師隊伍建設，全市中小學校（包括民辦學校和中等職業學校）要配備心理健康教育專兼職教師（大學教育心理學專業或取得國家心理咨詢師證書者）。全市中小學校要按師生比1∶500的比例配備專兼職心理健康教育教師。中小學校要按師生比1:1000的標準設置心理健康教育教師崗位，配備專職教師。

按照分步實施的原則，到2011年底，全市中小學專兼職心理健康教育教師達到1800人，師生比達到1:800；到2012年底，全市中小學專兼職心理健康教育教師達到2100人，師生比達到1:700；到2013年底，全市超千人的中小學校至少配備1名專職心理健康教育教師，專兼職心理健康教育教師師生比達到1:600；到2015年底，全市中小學校按照師生比1:1000標準配齊專職心理健康教育教師，專職教師心理健康教育教師達到500人，專兼職心理健康教育教師達到3000人，師生比達到1:500。

各縣（市）、區要按上述比例配備學校專職心理健康教育教師，在編制總額內單列心理健康教育教師編制。

二、明確專職心理健康教育教師的職責

（一）面向全體學生開展心理健康教育

專職心理健康教育教師擔任學校心理健康教育活動課的教學工作，小學每周8-10課時，中學每周6-8課時，以教學班為單位采用心理健康教育活動課和團體心理輔導活動等形式進行。心理健康教育活動課、團體心理輔導活動的課時在地方課時、班團會課、選修課、專題講座、課外活動等時間中安排，每兩周至少安排一課時。針對學生身心發展的規律與特點，面向全體學生積極開展內容豐富、形式多樣、生動活潑、行之有效的心理健康教育活動，在師生中普及心理健康知識。

（二）為學校師生提供個體咨詢與輔導

開展學校心理健康教育教學研究，制定本校心理健康教育發展規劃和工作計劃。主持和開展本校心理咨詢室工作，專職心理健康教師每周在心理咨詢室工作不低于5小時。指導和協助班主任與科任教師開展心理健康教育活動；幫助教師解決自身遇到的各種心理問題；做好學生的個體咨詢與輔導，為學生建立心理健康檔案，提高全校師生心理健康水平。為本校學生家長提供心理咨詢和服務，營造良好的心理健康教育環境。

三、加強心理健康教育機構建設和師資培訓

成立市心理健康教育研究機構，加強心理健康教育研究。充分發揮一區帶四縣“心理健康教育協作組”的互助作用，促進心理健康教育全市城鄉一體化和諧發展。

加強心理教育師資培訓，按照“專、兼、全”的建設目標，把心理健康教育教師培訓納入全市“三支隊伍”培訓計劃和教師繼續教育培訓系列，組織心理健康教育專兼職教師、班主任和科任教師全員培訓。定期組織專職心理健康教育教師開展交流、研討、學習與督導活動，培養心理健康教育名師、學科帶頭人和骨干教師。把心理健康教育納入中小學班主任培訓計劃，班主任每年至少參加10課時的心理健康教育培訓?？迫谓處熋磕曛辽賲⒓?課時的心理健康教育培訓，幫助全體教師掌握心理健康教育的基礎知識和技能，做到及時發現學生心理問題，開展心理疏導；學會自我心理調適，增強應對能力，有效地提高心理健康水平。爭取利用五年的時間，打造一支專職教師為骨干，兼職教師為支撐，全員教師參與的心理健康教育師資隊伍。

四、建立心理健康教育教師評價和獎懲機制

專職心理健康教育教師可按“教育心理學”學科申報相應層次教師專業技術職務任職資格。專兼職心理健康教育教師可參加“教育心理學”學科的評優課和評獎、評優活動。

第13篇

關鍵詞：高等職業教育 人才培養模式 體育保健專業

1 概述

人才培養模式是指在一定的教育思想、教育理念和學習理論指導下的，為實現特定的培育目標，在人才培養過程中各要素之間穩定的關系和活動進程的結構形式。課程體系設置形式、課程體系實施形式、學生素質教育形式、教育資源平臺與教學載體建設形式等構成其內涵。高職教育重在培養技術技能型人才，其人才培養模式特色必然體現在校企合作、工學結合方面，而目前我國高職教育人才培養模式欠成熟。我院體育保健專業結合學院辦學定位和專業建設需求，在“系（體育保健與康復系）、所（學院醫務所）一體”運行機制下，創新性的提出“系所一體、學工結合”的人才培養模式，以此作為實施專業人才培養模式改革的重點與切入點。

通過專業建設與行業發展緊密結合，探索體育保健專業人才培養模式改革，其目的是引導課程設置、教學模式和方法手段改革，提高高職人才培養質量，推動專業建設和發展。為區域和社會經濟提供緊缺的體育保健康復專業技術技能人才，為相關專業建設和改革提供借鑒和參考。

2 體育保健專業人才培養模式的確立

2.1 高職教育人才培養模式欠成熟

我國高職教育起步較晚，“工學結合、校企合作”的人才培養模式尚處于不斷探索與改進之中。盡管從多個角度對“校企合作”人才培養模式的方式在理論上和實踐中進行了探索，初步形成了“訂單”式、“雙證”融通式、工學交替、“教學做一體化”等一些特色較鮮明的高職人才培養模式，但與發達國家相比仍欠成熟。西方發達國家已形成了如德國的“雙元制”模式、英國的“三明治”模式、澳大利亞的TAFE模式、加拿大的CBE模式等較為成熟的職業教育人才培養模式。

國內體育高職院校設置體育保健專業的時間較短，基本處于探索和實踐階段，尚未形成較為成熟的人才培養模式。因此，我院體育保健專業在設立和運行過程中，基于學院的辦學定位及專業辦學目標，創新性的提出“系所一體、學工結合”的人才培養模式。

2.2 與行業合作，確立專業人才培養模式

2.2.1 “系、所”深度融合，形成“系所一體”的管理運行機制

根據高職院?！靶Ｆ蠛献鳌鞭k學思想，結合學院的辦學定位，在專業充分調研的基礎上，加強與行業合作，整合優化保健與康復系、學院醫務所雙方人力資源、場所資源和設備資源，深度融合，創新“系所一體”的運行機制。按照以“育人為重，醫療保健并舉”的原則，對現有管理運行機制進行改革創新。實行“兩塊牌子，一套班子”，明確領導職責及各部門的責權利，分工合作。做到學歷教育、醫療保健一體化，使學生在隨隊康復保健的真實環境中培養成長。

對現有的專業教師與醫務人員、教學場所與醫療場所、教學設備與醫療設備、學歷教育與對外服務進行優化整合，完善“系所一體”的相關制度及規定。充分發揮專業建設指導委員會的行業專家的指導作用及專業教師的主體作用，推進與體育保健、推拿按摩、康復治療、健身指導等行業機構的合作，完善共建人才培養方案、優化課程體系、師資培養等相關制度，提升專業的建設水平。

2.2.2 確立“系所一體、學工結合”的人才培養模式

根據“系所一體”的管理運行機制，結合專業調研，確立“系所一體、學工結合”的人才培養模式。制定專業人才培養目標為：培養適應體育產業轉型升級和保健康復行業技術創新需要，具有良好的職業素質，掌握體育保健康復的基本知識，具備運動保健按摩與中醫傳統療法、康復理療、運動療法等專業技能及健身指導能力，面向各級運動隊、各類醫療康復機構、社會保健部門、體育俱樂部、體育健身及運動休閑會所等企事業單位，從事體育保健、康復理療及健身指導工作的發展型技術技能人才。

遵循“育人為重點、能力為核心”原則，整合“系、所”優勢資源，利用真實環境，以真實項目為主導，分階段分層次，采取學習與真實工作相結合的方式，突出職業崗位能力培養，著力培養發展型技術技能體育保健康復人才。人才培養分三個階段進行，具體如下：

第一階段：在第一學年，學生在校內專業基礎實訓中心及綜合技能實訓室（即場館保健治療室）進行專業基礎知識學習與單一技能實訓（下隊服務）相結合，培養職業基礎能力。要求學生在掌握單一技能的方法后，每周1次（1學時/次）下運動隊服務，為運動員保健按摩。

第二階段：在第二學年，學生在校內綜合技能實訓中心進行專業知識學習與綜合技能實訓（下隊服務）相結合，培養學生職業崗位能力和拓展能力。要求學生每周2次（2學時/次）下運動隊服務，為運動員進行保健治療。

第三階段：在第三學年，學生進入校內和/或校外的實訓基地進行職業技能學習與頂崗工作相結合，培養學生的職業技能能力和職業綜合能力，獲得相關學歷及職業資格證書，滿足就業要求。（見圖1）

3 體育保健專業人才培養模式的實踐

3.1 教學與實訓一體，構建實踐課程體系

以“系所一體、學工結合”的人才培養模式改革為指導，融教學與實訓為一體，與行業合作構建實踐課程體系。針對目前部分高職院校課程體系設置仍屬于普通高校的“傳統?？菩汀被颉氨究茐嚎s型”，課程設置過“泛”而不夠“?！?，突出表現在重理論輕實踐，重基礎輕技能，重知識輕應用，不能真正體現高職教育特色的情況，我們探索構建實踐課程體系。同時，面對缺乏理實一體化的教材和實訓指導教材，教材內容陳舊，缺乏新知識、新技術、新工藝、新材料，教材內容與職業資格證書制度缺乏銜接等系列問題，加強與行業合作，力爭編寫相關教材。

體育保健專業以職業崗位核心能力為本位，與行業緊密合作，融合職業資格標準，以《運動解剖生理》、《中醫學基礎》、《運動康復推拿》、《運動療法》、《物理因子治療》專業5門課程建設為核心，以崗位能力課程為重點，構建實踐教學體系，制定課程體系及課程標準。整合課程理論與實踐教學資源，加強教學內容與工作實踐的結合，力爭實踐課程體系的三個統一。一是課程體系與崗位工作任務相統一，以運動隊康復治療師和休閑會所推拿按摩師的職業崗位為依據，融入職業資格標準，確立以培養學生具有中級按摩師的知識、技能、創新能力和綜合職業素質的課程體系，引導學生向高級按摩師、物理治療師發展的培養目標。二是教學內容與崗位技能相統一，以真實工作任務及崗位技能為依據，整合理論和實踐教學內容，滿足崗位技能學習的需要。以技能學習項目帶學習任務，實行小班現場教學，小組實訓，融“教、學、做”一體化。三是教學場地與實訓場地相統一，實施實踐教學法，把教學場地與實訓場地統一起來，注重提高教學質量，為學生提供了大量可以學習和訓練的資源，使學生綜合素質獲得全面提高。

3.2 學工結合，實施一體化教學

高職教育的目的就是緊密結合行業產業的發展，為社會提供高素質的技術技能型人才，這就要求高職學生能夠融學習與就業一體，將學習目標與畢業時的就業目標要求相結合。要實現上述目標，滿足學生自身職業發展和社會對學生就業需求，就要求進行高職教學方法改革，實施項目化教學，將學習與工作融為一體，并加強教學過程的考核，確保人才培養質量。

體育保健專業以休閑會所保健按摩師和醫療機構康復治療技士（師）的工作崗位能力需求為依據，融入行業職業資格標準，不斷深化教學方法改革，使學生的學習和工作緊密結合。利用現有校內外較為完善的實訓條件，針對學生的工作崗位，以運動康復推拿、理療技術、運動療法等核心課程的具體操過程為內容，充分利用校內實訓基地，采用項目導向模式，實施“教、學、做”一體化教學模式，不斷提高教學質量和水平。

3.3 系所一體，共建校內實訓基地

體育保健專業依托“系所一體”運行機制，專業與行業緊密合作，共建校內服務性實訓基地。校內服務性實訓基地的建設，不但有助于學校充分利用行業的人力、設備、技術等資源優勢，降低辦學成本，而且提高了教師的“雙師”素質，有助于更好地解決教學資源匱乏、教師“閉門造車”、“照本宣科”等問題。

體育保健專業根據本專業的人才培養目標，分層次、分功能、有重點的建設校內服務性實訓基地。校內實訓基地建設本著能夠保證學生專業基本技能、崗位專項能力訓練的目標進行建設，滿足專業理論和實訓課“教、學、做”一體化教學需要，形成具有教學、培訓、服務社會及職業技能鑒定為一體的多功能的、開放型的實訓基地。

目前本專業在校內建有“2+1”（兩個中心、一個醫院）實訓基地。包括專業基礎實訓中心（建有1個解剖生理實訓室和1個運動康復推拿實訓室）、綜合技能實訓中心（6個場館保健康復綜合實訓室）、體育康復醫院（下設運動創傷科、按摩康復科、針灸理療科等）。借助中央財政支持職業教育實訓基地建設項目，通過購置儀器設備，增加實訓工位數，提升教師能力，逐步完善校內外實訓基地建設，滿足教學、實訓、培訓及為社會提供體育保健康復服務需要。

3.4 校企合作，完善教學質量監控措施

基于學院教學管理制度，依托專業建設指導委員會及行業專家，完善落實專業教學質量監控措施。在學院教學督導室和系領導的督查下，將教學質量監督、考核體系和評價機制落實到整個教學過程中，使得教學環境、教學氛圍、學習風氣得到提升。在學校、家庭和社會的共同努力下，使教學質量不斷提升，呈現良性發展態勢。開放考核評價體系，依托行業、社會或委托第三方機構參與教學過程考核，對人才培養標準、課程標準、頂崗實習管理、考核評價標準、就業等進行評價，完善教學管理、師資管理、實訓室管理制度等相關文件，著力提高人才培養質量。

體育保健專業基于“系所一體”的管理運行機制，創新性的提出“系所一體、學工結合”的人才培養模式并探索實施，引導課程體系建設、教學方法改革、實訓基地建設、師資隊伍建設和質量控制等專業內涵建設，有力的促進了專業建設和發展?；谀壳叭瞬排囵B方案的探索和實踐，專業內涵建設還有待完善提升，社會服務能力有待拓寬和提升。

參考文獻：

[1]宋冬萍.高職教育高技能人才培養的問題及對策[J].中國職業技術教育，2011，30：56-59.

[2]肖放鳴.校企合作人才培養模式探索與實踐[J].中國職業技術教育，2010，14：90-92.

[3]張義先，李一平.高等職業教育人才培養模式的探索和實踐[J].中國職業技術教育，2012，5：91-92.

項目基金：

第14篇

(1)心理輔導室情況

目前，巴鎮地區學校(以下數據都以巴鎮地區學校數量為依據)心理輔導室存在三種情況:①心理輔導室與醫務室、教師辦公室合用的學校5所，占27.8%;②心理輔導室與教師辦公室合用的學校8所，占44.4%;③心理輔導室簡單劃分功能分區的學校5所，占27.8%。

(2)心理健康教育器械設備情況

心理健康輔導室裝備分為:通用設備、辦公家具、心理輔導器械、心理專用儀器、心理輔導軟件。據調查，沒有配備心理健康輔導器械設備的學校12所，僅配備心理沙盤的學校5所，配有心理專用儀器的學校2所，配件率和配項率達不到自治區的配備標準。

(3)心理健康教育教師情況

巴鎮地區中小學設專職心理教師的學校有5所(占27.8%)，只有兼職教師的學校13所(占72.2%)。曾參加過沙盤培訓的教師占72.2%，其余27.8%的教師沒有參加過相應培訓。

(4)心理健康教育課程

目前為止，有5所學校定期對不同年級開設課程，其余學校根據學生個體發展分年級以公開課的形式開展心理健康教育輔導。所有學校都在不同程度地開設心理咨詢，咨詢記錄和檔案資料做到保密存放。教材方面，有2所學校用《心理健康》，有1所學校用《心理發展》，有2所學校用校本教材，其余學校沒有具體教材，通過網上查找資料、下載視頻來講課。

2存在問題

(1)教室設備問題

學校沒有專用心理輔導室，與醫務室、辦公室合用的多，只有27.8%的學校有專用心理輔導室。學校心理輔導器械、心理專用儀器、心理輔導軟件配備少之甚少。

(2)專職人員問題

①專職教師少。專兼職教師擔負其他學科教學任務，專兼職教師不是心理健康教育專業的。②心理輔導是一項科學性、專業性很強的工作，而現存在有些教師未參加過相關理論培訓，急需專業的培訓和繼續教育機會。③從事學校心理健康教育的教師花費大量的時間和資金考取相應的資格考試。培訓資費、從業資格考取費用很高，暫時不能得到報銷。

(3)開設課程教材問題

各學校開課形式多元化，沒有統一的教材內容，大部分學校還沒有課程建設，主要以公開課的形式分年級做心理健康教育。大部分心理咨詢時間設在下午活動時間，兼職教師沒有足夠的時間進行心理咨詢學生的后期輔導。

3建議全面推進、鞏固和深化中小學心理健康教育

加快制度建設、課程建設、心理輔導室建設和師資隊伍建設，積極拓展心理健康教育渠道，建立學校、家庭和社區心理健康教育網絡和協作機制，全面推進中小學心理健康教育科學發展。在學校普遍建立起規范的心理健康教育服務體系，全面提高全體學生的心理素質。

(1)加強對中小學心理健康教育工作的領導和管理

各級教育行政部門要切實加強對心理健康教育工作的領導，制定規章制度，明確責任部門和負責人，支持和指導中小學開展心理健康教育工作。各地和學校要通過多種途徑和方式，結合教育教學實際，保證心理健康教育時間，課時可在地方課程或學校課程中安排。各級教育行政部門要將心理健康教育工作列入年度工作計劃，納入學校督導評估指標體系之中，教育督導部門應定期開展心理健康教育專項督導檢查，可開展中小學心理健康教育示范校創建活動。

(2)加大心理輔導室及設備的投入力度

心理輔導室是心理健康教育教師開展個別輔導和團體輔導，指導幫助學生解決在學習、生活和成長中出現的問題，排解心理困擾的專門場所，是學校開展心理健康教育的重要陣地。在心理輔導過程中，教師要樹立危機干預意識，對個別有嚴重心理疾病的學生，能夠及時識別并轉介到相關心理診治部門。根據內蒙古自治區中小學心理輔導室裝備配置標準對心理輔導室建設、設備的配備加大投入力度，依據本標準和規范，做出統一規定。

(3)加強心理健康教育教師隊伍建設

心理健康教育是一項專業性很強的工作，必須大力加強專業教師隊伍建設。各地各校要制訂規劃，逐步配齊心理健康教育專職教師，專職教師原則上須具備心理學或相關專業本科學歷。每所學校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師，并逐步增大專職人員配比，其編制從學?？偩幹浦薪y籌解決。地方教育行政部門要健全中小學心理健康教育教師職務(職稱)評聘辦法，制訂相應的專業技術職務(職稱)評價標準，落實好心理健康教育教師職務(職稱)評聘工作。心理健康教育教師享受班主任同等待遇。

(4)大力開展心理健康教育教師培訓

組織專家制訂教師培訓課程標準，分期分批對中小學心理健康教育教研員和骨干教師進行國家級培訓。各級教育行政部門要將心理健康教育教師培訓納入教師培訓計劃，分期分批對區域內心理健康教育教師進行輪訓，切實提高專、兼職心理健康教育教師的基本理論、專業知識和操作技能水平。要在中小學校長、班主任和其他學科教師等各類培訓中增加心理健康教育的培訓內容，建立分層分類的培訓體系。

(5)要重視教師的心理健康教育工作

各級教育行政部門和學校要關心教師的工作、學習和生活，從實際出發，采取切實可行的措施，減輕教師的精神緊張和心理壓力。要把教師心理健康教育作為教師教育和教師專業發展的重要方面，為教師學習心理健康教育知識提供必要的條件，使他們學會心理調適，增強應對能力，有效地提高其心理健康水平和開展心理健康教育的能力。

(6)加強心理健康教育材料的管理

各種有關心理健康教育材料的編寫、審查和選用要根據教育部指導綱要的統一要求進行。據《指導綱要》要求，凡進入中小學的心理健康教育材料必須經省級以上教育行政部門組織專家審定后方可使用，并統一地方教材。

(7)加強心理健康教育的科學研究

第15篇

一、中小學生心理健康教育的發展特點

1.與素質教育關系密切

中小學心理健康教育的興起是素質教育倡導的必然產物。[1]1993年制定的《中國教育改革和發展綱要》提出，“中小學要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展”。在這一素質結構中，心理素質是其他各種素質的載體，是一個人整體素質提高的基礎。我國心理健康教育工作隨著素質教育觀念的深入發展逐步向中小學校轉移和滲透。[2]在《意見》中，明確規定把中小學心理健康教育作為推進素質教育的一項重要措施，中小學心理健康教育工作，由省、自治區、直轄市教育行政部門的德育處或基（普）教處負責。中小學生心理健康教育既是素質教育的重要組成部分，也是素質教育的重要途徑。

2.發展性心理輔導取向

許多學者對發展性心理輔導進行過論述，早期代表人物之一布洛克爾曾指出：“發展性心理輔導關心的是正常個體在不同發展階段的任務和應對策略，尤其重視智力、潛能的開發和各種經驗的運用，以及各種心理沖突和危機的早期預防和干預，以便個體順利完成不同發展階段的任務?！盵3]《綱要》指出心理健康教育的總目標是，“提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展”，具體目標中提到“對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢與輔導”?？梢娭行W心理健康教育是面向全體的，而不僅僅是對有心理問題學生的心理輔導。各個省市的相關文件都承襲了這一思想。如《江蘇省中小學心理健康教育實施意見》中明確提出發展性原則：“傳授知識和促進發展，以促進發展為最終目的；發展性任務與補救性任務，以發展性任務為主。心理健康教育以促進發展為出發點和歸宿”?！侗本┦兄行W和職業學校心理健康教育工作綱要（試行）》中也指出“學校心理健康教育工作的重點是幫助學生處理好在成長與發展過程中所面臨的各種問題，做到以發展為本，預防為主，治療為輔；學校應通過各種方法，使學生不斷完善自我，促進他們的自我成長與發展”。

從心理健康教育內容上看，《綱要》分階段設置了具體的教育內容，大致可歸類為學習發展、個性和社會性發展及職業發展三個方面，體現了發展性心理輔導所應涵蓋的內容。

3.柔性政策特點明顯

盡管國家和各級地方政府出臺了不少中小學生心理健康教育的相關文件，但大多以柔性建議為主，沒有具體落實辦法。且大多數文件以《意見》為范式，在硬性指標上有所欠缺。不少學校心理健康教育流于政策層面，只是為了應付上級檢查，一些學校心理健康教育課被其他學科課程所占用。

二、中小學生心理健康教育的發展趨勢

1.組織建設的三級化

地方政府出臺的相關文件加強了行政部門對心理健康教育的指導作用，呈現省、市、縣（區）三級化管理模式。如《湖北省中小學心理健康教育實施細則》規定，省教育廳設“湖北省中小學心理健康教育工作委員會”，行使行政領導職能，并設“湖北省青少年心理健康教育中心”作為其執行工作機構。各市區縣建立本地中小學心理健康教育中心?！蛾兾魇〗逃龔d關于加強中小學心理健康教育的實施意見》提出“全省各市（縣、區）成立中小學心理健康教育指導委員會和中小學心理健康教育指導中心”的明確要求。

在各個學校中，又逐步形成了校長掛帥、分管校長具體負責、各職能部門參加的三級心理健康教育管理體制。如《北京市中小學和職業學校心理健康教育工作綱要（試行）》規定，“學校要建立由校領導負責，有關職能部門參與，專（兼）職心理健康教育教師參加的學校心理健康教育管理機構”?！逗笔≈行W心理健康教育實施細則》指出，“學?？稍O立學生心理健康教育領導小組，由校長或分管副校長任組長，統籌全校工作。規模較大的學?？蓡为氃O置學生心理輔導主任，一般學校此職可由德育主任兼任。學校應成立心理輔導組，由輔導主任或德育主任任組長，專、兼職心理健康教師為組員”?！渡钲谑薪逃株P于大力推進中小學心理健康教育工作的若干意見》提到，“要成立學校心理健康教育領導小組，由一名校級領導擔任組長，學校德育部門具體負責，教務處、共青團、少先隊共同參與，組織、協調和指導學校開展心理健康教育”。

這種心理健康教育網絡組織的建設，有利于形成全覆蓋、全過程、全方位的心理健康教育工作系統，建立職責明確、層層落實的責任體系。對于準確了解和把握學生心理動態、及時發現學生心理問題并開展心理救助、提高學生心理健康水平具有重要意義。

2.體系建設的科學化

（1）內容

心理健康教育內容的體系逐步形成。各省市以《綱要》為依托，以發展性心理輔導為取向，分階段制訂了教育內容?！稄V東省中小學校心理健康教育工作規范（試行）》中明確提出了“學校要遵循學生身心發展規律，根據不同年齡段學生特點建立‘發展性心理健康教育內容體系’”的要求。在《北京市中小學和職業學校心理健康教育工作綱要（試行）》中，更是把教育內容要點細化到各個階段的每個年級上，不同的年級各有側重。

（2）途徑

心理健康教育的途徑越來越多元化。除了傳統的在教學活動中滲透心理健康教育、開展心理健康教育活動課、個別輔導與團體輔導等手段，網絡心理健康教育為學校心理健康教育開辟了一條新途徑?？梢灶A見，網上心理健康教育必將成為21世紀我國學校心理健康教育的基本走向之一。[4]《湖北省中小學心理健康教育實施細則》提出：“在全省推行中小學心理健康教育的‘春雨工程’。該‘工程’是建設一個基于互聯網的聯通全省各級心理健康教育機構和廣大中小學的專業平臺”?！渡钲谑薪逃株P于大力推進中小學心理健康教育工作的若干意見》中提到了校園心理健康教育網絡平臺建設的構想?！?007年廣東省中小學心理健康教育工作計劃》提出：“以網站為陣地推進我省中小學心理健康教育活動的展開”。依托于網絡的優勢，克服了傳統心理健康教育的局限性，隨著青少年學生網民的增加，網絡心理健康教育也就大勢所趨了。

（3）評估

為了檢驗學校心理健康教育開展的實際成效，一些省市制定的心理健康教育評估指標體系朝著具體、量化的方向發展?！毒V要》中提出“各地教育行政部門要把心理健康教育工作納入到對學校督導評估之中”?！逗笔≈行W心理健康教育實施細則》則進一步提出了評估指標：機構、隊伍建設和資金投入，課程的開設，心理咨詢室（或心理輔導室）的建設與工作，學科滲透及其他心理健康教育活動的開展，科研工作和實際效果?！侗本┦兄行W和職業學校心理健康教育工作綱要（試行）》將評估指標制定得更為量化，如在心理健康教育工作開展中，規定了“心理咨詢與輔導室定期開放，接待有需求的學生，每周不少于10小時。每學期至少組織2次團體輔導”。

3.師資隊伍建設的專業化

《意見》指出“搞好師資隊伍的建設，提高廣大教師的心理健康水平，是保障心理健康教育正常、健康開展的重要條件”，《綱要》也強調了師資隊伍建設的重要性，“加強師資隊伍建設是搞好心理健康教育工作的關鍵”，提出要對心理健康教育的教師進行專業培訓，且要取得心理咨詢（輔導）教師資格認證。

訓練有素的教師是進行心理健康教育的基礎和關鍵。[5]各省市結合實際情況，在師資隊伍建設方面做出了具體的規定，基本都從心理健康教育專、兼職教師的資格與職責、培訓和教研方面明確了心理健康教育教師的專業化地位。

（1）資格

如《湖北省中小學心理健康教育實施細則》規定：“專職、兼職心理輔導教師必須熱愛心理健康教育工作，身心健康，從大專院校相關學科（如心理學、教育學、精神病學、社會工作等）畢業，或者經過經認可的專業培訓，通過‘湖北省中小學心理輔導教師資格考核（試）’。通過考核（試）者獲得“湖北省中小學心理輔導教師證書”?！陡＝ㄊ〗逃龔d關于進一步加強福建省中小學心理健康教育工作的意見》提出，要“建立健全從事中小學心理健康教育工作的專兼職教師資格認定體系”?！墩憬≈行W心理健康教育教師上崗資格證書管理辦法》，并將資格證書分為A、B、C三個等級，每個等級崗位職責各不相同。

（2）職責

如《北京市中小學和職業學校心理健康教育工作綱要（試行）》，從心理健康教育師資隊伍建設的基本要求、專職心理健康教育師資隊伍建設和兼職心理健康教育師資隊伍建設三個方面明確了專、兼職教師各自的職責?！稄V東省中小學專職心理教師工作職責規范》則從工作職責范圍、專職心理教師的素質技能要求、工作程序規范三個方面非常詳細地制訂了專職心理教師所應履行的職責和應具備的素質。

（3）培訓

各省市相關文件都涉及到了師資培訓問題，以《福建省教育廳關于做好中小學心理健康教育師資培訓工作的意見》為例，將師資培訓分A、B兩個等級，從培訓對象、培訓目標語要求、培訓形式與內容、培訓時間、培訓考核、組織管理和其他事項七個方面詳細指導了培訓工作的展開。

（4）教研

《綱要》首先提出“加強心理健康教育的教研活動和課題研究”?！侗本┦兄行W和職業學校心理健康教育工作綱要（試行）》進一步提出教研活動是提升教師專業化水平的途徑：“要將教研活動與專業培訓及教師的自我成長融合在一起，共同研究教材，研討個案，提升他們的專業水平”?！陡＝ㄊ〗逃龔d關于進一步加強福建省中小學心理健康教育工作的意見》同樣指出：“要加強心理健康教育的課題研究和教研活動，避免心理健康教育工作的盲目性和重復性。要通過定期與不定期相結合的學術交流活動，提高心理健康教育教師的專業水平”。

根據這些相關文件的指導精神，未來中小學心理健康教育的師資隊伍將更加專業化。

參考文獻

[1] 葉一舵.我國中小學開展心理健康教育的回顧與展望.中國教育學刊，1997（2）.

[2] 黎龍輝，劉良華.我國中小學心理健康教育發展的歷史與現狀—基于文獻研究的思考.中小學心理健康教育，2006（5）.

[3] 鄭日昌，陳永勝.學校心理咨詢.北京：人民出版社，1991.