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                        美章網 精品范文 漢語專業畢業論文范文

                        漢語專業畢業論文范文

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                        漢語專業畢業論文

                        第1篇

                        關鍵詞:電大;漢語言文學專業;論文;管理

                        一、本科畢業論文的地位及在完成培養目標中的作用

                        (一)從培養規格上看其必要性。畢業論文是漢語言文學專業(本科)教學計劃中的重要環節,是完成培養目標及規格的有機成份。漢語言文學專業,在業務知識與能力方面,培養目標及規格中要求:“……了解本學科的前沿成就和發展前景,具有較強的文學分析鑒賞能力和寫作能力,能閱讀和檢索古典文獻,具有一定的科研能力和實際工作能力?!睆纳厦娴谋硎鲋锌梢钥闯?畢業論文工作正是完成科研/寫作和檢索資料等方面能力的有效途徑,因此,不做好這項工作就無法實現培養目標及規格。

                        (二)從學員實際需要看其必要性。電大學員??扑鶎W專業有相當一部分是非漢語言文學專業的,論文對他們來說是一個挑戰。因此,畢業論文的撰寫對他們來說,是一個難得的學習、實踐機會,提高其實際工作、學習以及科研能力。只有經歷了論文寫作的全過程,學員才能初步掌握學術論文的功用和特征,正確運用這一科研文體,反映研究成果,傳播學術信息。

                        從社會發展的角度來說,撰寫學術論文,記錄科研成果的意義主要就體現在知識積累和學術交流兩個方面;從論文作者個人的角度來看,通過撰寫、發表學術論文,將學術成果公諸于世,研究者個人的勞動成果才能得到社會的承認,也才能使科學研究的社會價值得以實現。

                        (三)從提升電大教育的品牌角度看其必要性。從我們周圍看,目前獲取本科學歷的渠道和途徑很多。就論文來看,與其它高校相比,要求是高了些。這是樹立電大質量意識的體現,是提升電大教育品牌的必然要求。

                        二、論文指導與管理工作所面臨的問題

                        (一)主觀認識方面。如前所述,與其它高校相比,我們的要求過高過嚴,在教師層面也感覺過于苛刻,有抱怨情緒,給論文工作造成一定困難。學生層面,認識程度更是不夠,在求易避難情緒驅使下,覺得好象是學校在為難他們,很不樂意。

                        (二)客觀方面。就縣級教學點來說,存在如下問題:一是學員工學矛盾突出,沒有更多時間和精力投入到論文撰寫工作上來;二是一部分學員??撇皇潜究扑鶎W專業,在專業修養方面欠缺較大,盡管本科理論階段學了一些課程,但從專業素養方面來說,仍顯不足;三是資料的搜集渠道不多,給資料的搜集帶來諸多不便;四是指導教師難聘,特別是外聘教師,不好管理,對我們的教學要求的理解有偏差,指導行為上不一致,把握不住要害。

                        三、解決問題的思路與措施

                        (一)加強學習,提高思想認識。首先在領導層認真學習領會上級電大關于論文工作的有關精神,從培養目標層面和提升電大品牌的角度看待論文工作;積極與省、市電大主管教師溝通,尋求幫助與指導;利用網絡查閱普通高校對論文工作的信息,借鑒有益的作法,移植在我們的論文工作中來,形成自已的工作思路和模式。通過日常教學活動將這些思路和模式傳達到教師中去,使大家形成共識,滲透在平時教學工作中。積極選派管理人員和教師外出學習,提高管理水平和指導能力,為論文工作奠定基礎.

                        第2篇

                         

                        【漢語言文學專業本科畢業論文一】

                        一、個性化教學是遠程教育的必然要求

                         

                        所謂個性化教學是指教師以個性化的教為手段,滿足學生個性化的學習目的,并促進個體人格健康發展的教學活動。個性化教學包含三個因素,即教育者、教材、受教育者。“因材施教”的教學原則是個性化教學的具體體現,個性化教學是教育規律的必然要求。受教育者當前掌握的知識和所達到的能力水平等智力因素及其性格特點、學習動機類型、認知風格等非智力因素千差萬別。針對不同受教育者,教育者只有因材施教,才能更好地提高教學質量。近幾年,電大開放教育招生專業不斷增多,地方中小學教師學歷不斷達標,政府公務員學歷持續提升,但漢語言文學專業卻出現了招生人數遞減的情況,很難形成傳統意義上的班級規模。學生人數過少的現象,給開放教育教師的教學和學生的學習方式帶來了新的挑戰。漢語言文學專業迫切需要個性化教學以適應目前的現實。

                         

                        二、漢語言文學專業遠程教育個性化教學特點

                         

                        1.網上輔導多于面授輔導課時

                         

                        隨著遠程開放教育模式的改革和探索,教師面授課程已經逐漸為網絡教學所替代。傳統的教師面授課時正在大幅度地減少。在這種背景下,如何進行個性化教學,提高漢語言文學專業的教學質量,已經成為電大教師共同關心的問題。網上教學資源建設和虛擬空間社區的師生交流被提上日程。

                         

                        2.教師一專多能

                         

                        在電大遠程教學中,“傳道、授業、解惑”作為教師的基本職責,已經有了新的內涵。教師不僅是知識的傳授者,是學生學習方法的引導者,要“授之以漁”,而且是知識載體的創建者,教師要運用現代化手段完成網上教學資料整理更新以及課程資源建設任務。電大課程責任教師既要熟悉教學理論內容,又要熟練掌握計算機技術,其教學工作量不是減輕了,而是比以前更重了。事實上,開放教育教師往往要負責很多門專業基礎課程或對多門課程進行教學輔導。在多媒體教學方面,電大遠程教學要優于傳統教學,各專業教師基本會制作或參與制作多媒體課件和網絡課程。

                         

                        3.個性化教學的核心———創新性

                         

                        每年專升本的學生中都有在??齐A段不是漢語言文學專業的,在基礎知識銜接上比較困難。學校針對這部分學生要開補修課。教師教的學生人數每屆總量并不多,但輔導學生的課程數量卻很大。每一個教師精力是有限的,隨著新課程的不斷出現,舊課程內容的不斷更新,要把工作做好,唯一的途徑就是不斷創新,挑戰自我。

                         

                        三、漢語言文學專業遠程教育個性化教學實踐探索

                         

                        1.靈活的授課機制

                         

                        電大學生多數是成年在職人員,學生上課出勤率受到一定影響。當某屆學員本身人數少而又出現嚴重缺勤時,大班授課方式就很不合適。經過探索,我們認為出勤率較高時在教室授課較好,因為有多媒體大投影,可以方便學生邊聽邊看課件,可以提問或集體討論。而出勤率較低時,采取教師和學生面對面座談交流方式比較好,或與學生一起瀏覽課程網頁,營造出教和學的和諧氛圍。

                         

                        2.根據教材設計不同的授課方式

                         

                        對于文學性較強的課程,比如中國現代文學專題和中國古代文學專題課程,學生興趣較濃厚,教師以講課為主,提問和課堂討論為輔;對于比較抽象的理論性課程,比如中國古代文化要籍導讀和西方文論等學生不太感興趣的課程,可采用師生共同參與、合作講課的方式,即教師給學生示范講解后,讓學生輪流上講臺,每人講一個作家或作品,難理解的地方教師在講臺下配合解釋。學生參與式教學,調動了大家的積極性,臺上學生講得認真,臺下學生聽得注意力集中;對于實踐性較強的課程,比如中學語文教學研究課程,則是采取理論和實踐相結合的授課方式。電大漢語言文學專業本科的學生,多數是中小學教師,在課堂上讓這些在職的中小學教師討論發言或講解課程設計方案,非常貼近教學實際,來自于教學實踐中的具體案例具有很大的實用價值。

                         

                        3.進行多樣化的網上教學輔導

                         

                        網上教學輔導是課堂教學的繼續。在網絡遠程學習環境中,應該給學生提供具有可操作性、有明確學習目標的課程資源。網上教學輔導的內容包括自主學習指導、電子教案、課程BBS論壇、期末復習指導、歷年考試真題分析及答案、形成性考核作業指導等。自主學習指導內容包括公布上課的時間和地點、預習上課的主要內容、課程的重難點提示、思考題。電子教案是對全書內容框架的梳理,以及對每個章節重難點的詳細分析。課程BBS論壇是網上師生互動的平臺,教師根據教材內容和考試重點定期發布專題討論題和小組討論題,學生在自主學習過程中出現的疑難問題可非實時提問。期末復習指導側重各章復習重點訓練并給出參考答案。歷年考試真題分析及答案,是讓學生熟悉課程的考試題型及解題思路。形成性考核作業指導,是學期臨近結束時網上公布作業參考答案,便于學生反思自己的答題方式是否準確。

                         

                        4.富有特色的形成性考核方案

                         

                        電大學生平時成績占終結性成績的一定比例。平時成績一般由三部分組成,即上課出勤率、書面作業和網上學習。平時成績的標準,一要突出電大特色,網上學習分值比重加大;二要突出成人在職特點,上課出勤率所占分值相應較小;三是突出自主性,學生的學習進程和網上學習方式可以自己做主;四是學習時限性,應該有一個大致時間范圍。對于網考課程,中央電大制定了詳細的形成性考核方案,布置了網上作業,并限定具體的答題時間,逾期成績為零。中央電大形成性考核方案的優點是督促學生按時完成作業,提高學習效率;不足是盡管教師不斷提醒學生學習時限,但是學生由于工作繁忙,有時還是來不及按時答題,結果失去了考試機會。

                         

                        總之,“因材施教”實施個性化教學,是開放教育漢語言文學專業課程教學的必然選擇。在開放教育中,“材”包含兩個含義:其一是指教學的對象———學生,學生不同,教學方法應該不同,對于電大開放教育的學生,應該以網絡遠程教育為主,面授輔導為輔。其二是指教學的媒介———教材,教材不同,面授教學方法以及相應的網上教學也應該有所不同。電大開放教育的課程責任教師承擔多門課程,課程性質不一樣,資源建設應各具特色。無論是教育對象,還是教育媒體,都彰顯了電大教育是遠程“因材施教”,這也決定了我們對開放教育個性化教學的探索任重而道遠。

                         

                        【漢語言文學專業本科畢業論文二】

                        一、以核心能力培養為主線,重構課程內容

                         

                        課程體系的建構立足于人才培養目標。以筆者所在成都信息工程學院為例,中文專業在實踐教學方面的目標確定為:以培養學生綜合素質、創新精神和實踐能力為目的,強化全過程的實踐教學,著力于實踐教學的各個環節,注重課堂實踐教學與課外實踐活動的有機結合,使實踐教學成為學生能力培養的根本途徑?;局笇枷霝?ldquo;高素質、強能力、顯特長”,構建具有專業特點、崗位要求和學校層級類型三維關聯度的中文專業學生核心能力體系。結合其定位的“文化信息傳播”方向,核心能力表述為:合旨得體的言說和寫作能力、自如靈動的溝通與策劃能力、持續發展的學習能力等。教學的重點圍繞核心能力培養來展開:提煉漢語言文學核心課程的理論精髓,提高學生的人文素養;突出專業方向課程、選修課程的實踐內涵,增強學生的就業能力。具體而言,保留中文專業傳統的專業基礎課程,以確保專業課程體系的完整性———凝煉核心課程,把握相應的理論精髓;綜合課程內容,合理取舍,形成語言類、文學類、寫作類、應用傳播類四大課程群,利用現代傳媒的技術手段,鼓勵學生合理利用這個載體學習、提高。

                         

                        首先,文學類課程內容注重名著解讀的學理歸納,培養學生“思”的能力。將原來文學分階段授課的方式改為塊狀式講解的課程,弱化史的完整性,以小說、戲劇、詩歌、散文等文體形式發展為線索講解,以考察文學自身發展規律為主,并輔以具體作家作品研究的系列選修課,重點培養學生藝術感悟、藝術欣賞和審美判斷能力。

                         

                        其次,適應市場需求,優化語言類課程教學,強化學生語言表達能力的操練,培養學生“說”的能力。以應用語言學內容為主,重視書面語言和口頭語言交際能力的培養,使學生自我表達能力和傾聽理解能力協調發展。

                         

                        第三,優化寫作類課程內容,強化學生文字表述訓練,培養學生“寫”的能力。根據學生個性需求,提供相應的文學寫作、日常應用寫作、新聞寫作等課程,加強與外部的聯系,外聘著名作家、記者、編輯等開設專題講座,負責學生課外寫作輔導,全面提升學生的寫作能力,從本質上改變原有寫作課側重于理論的性質,使寫作課的實踐本質落到實處。第四,加強應用傳播類內容的實驗化,利用傳媒技能實驗室優勢,強化學生辦公、制作等操作實踐,培養學生“做”的能力。

                         

                        二、分立教學層次,改變“教”、“學”態度和方法

                         

                        調適知識性、理論性課程與實踐性課程的比例,注意課程設置與學生專業素質、專業能力培養之間的匹配,強化實踐性課程的比重。中文專業的實踐教學是一種設計性教學,其核心環節是設計有效的實訓。實踐教學體系由兩個部分構成,一是課程內非獨立實踐環節;一是獨立實踐教學環節。通過大量包含實踐教學環節的課程的開設,如計算機文化基礎、多媒體技術與運用、動態網頁制作、信息資源檢索與利用、應用寫作等必修和選修課程,支撐“文化信息傳播”的專業方向,并針對實踐教學環節內容,編寫出完整的教學大綱,設計出詳細的實踐教學內容與考查措施。這樣就有助于強化學生基本專業能力,有利于提高其專業特質的顯示度。獨立實踐教學環節分為實踐環節必修課和實踐環節選修課程,如社會調查、專業實習、學年論文、畢業實習和畢業論文等作為必修的專業實踐課程,新聞采編實踐、傳播策劃實踐以及辦公文秘實踐等作為選修實踐課程。每門實踐課程通過時間安排、過程評價和綜合考查措施的完整設計、確立實訓主體并激發其內在動力從而達到實訓目的。如實踐必修課程“社會調查”,在學生第二學年結束后,利用兩周時間進行實習。這樣,不僅可以讓學生提前到社會中去鍛煉,檢驗自己的學習效果,其更重要的意義還在于強化理論聯系實際的能力,提高了職業技能。

                         

                        以上是顯性計劃里能反映出的并帶有一定強制性的課程設計,另外還鼓勵所有老師進行課程實踐性探索。如《中國古代文學》課程作為一門傳統學科,在教學方法的運用上如何處理好傳統與創新的關系尤為重要。我們的任課老師進行了有益的嘗試并獲得成功:從傳統的角度,要求學生多讀、多背、多寫,立足傳統打基礎的一個方面。從創新的角度,強調師生互動,努力激發學生的學習主動性和創新精神。(1)除了老師講授之外,某些次要章節的內容布置給學生,由學生在課堂上主講,老師補充。有些章節也直接安排學生自學,寫出相應的學習提綱;(2)就重要的教學內容,設置論題,布置辯論會,在課堂上由教師引導學生展開論辯;(3)布置某一專題的學習時,讓學生到圖書館查閱資料,獨立完成小論文;(4)利用成都豐富的人文歷史資源,把課堂延伸至名勝古跡,如在講李白和杜甫時,組織學生到江油太白堂和杜甫草堂,讓學生感受傳統歷史文化。

                         

                        三、恪守“結合”原則,加強過程評價,形成職業能力。

                         

                        1.理論教學和技能培訓相結合。在專業基礎課的教學過程中,始終貫穿“能力培養”這一主線,理論與實踐相結合,以專業理論指導實踐,在實踐中加深對理論知識的理解,進一步推動理論的學習和創新思維的開發。當前社會的專業化分工越來越細,學生是否掌握相應的職業技能,能否快速適應崗位需要,是用人單位在接收畢業生時優先考慮的因素。因此,與社會職業技能鑒定接軌,鼓勵學生在完成模塊教學后銜接參加社會各種職業技能培訓和技能考試、測試,取得社會公認的職業技能資格考試證書,不失為一條提高學生職業競爭力的有效手段。我們在教學中積極推行職業資格的培訓,如普通話等級證、秘書證、教師資格證、廣告從業資格證等。通過這些職業資格的培訓,培養學生從業規范和良好的職業素質,使其在畢業后能夠達到勞動準入制要求的相關技能等級,為自己順利就業“添磚加瓦”。在此涉及到師資問題,從中文專業教師基本構成看,博士、碩士學位和教授、副教授職稱教師居多,但多數只能紙上談兵、坐而論道,由于自身缺乏實踐,無法真正實現應用型人才培養目標。所以安排教師到實習基地或指定單位兼職進行“鍛煉”,培養“雙師型”教師以彌補實踐性環節的缺失是目前切實可行的做法。

                         

                        2.課內實踐教學與課外實踐相結合。一方面采用“崗位模擬”這一行之有效的實踐方式,充分利用課堂、實驗室和校內其他資源,如校園電視臺、校報編輯部等,有針對性地進行指導,提高學生的基本技能。一方面開門辦學,積極利用社會資源形成雙方互利性的校外實習基地,集中開展實踐實訓,推動并完善人才培養方案。通過課外學分的設置和管理,把學生的個性和興趣、學生綜合素質和操作能力的提高、專業教學內容的深化和拓寬、社會發展人才類型需求相結合,在相對穩定的專業教學與不斷發展變化的社會需求之間構造一定富有彈性的中介。這對學生走向社會、適應社會,都具有不可忽視的意義。20世紀初,西班牙著名思想家奧爾特加曾經指出:“大學不僅需要與科學進行長期的永久的接觸,否則就要萎縮退化,而且需要和公共生活、歷史事實以及現實環境保持接觸。大學必須向其所處的時代的整個現實環境開放,必須投身于真正的生活,必須整個地融入外部環境。”①

                         

                        3.教學實踐活動與學生社團活動相結合。能力只有在活動中才能體現出來,課內活動由于教學時數的限制,無法進行充裕的安排,因此與課內作有機聯動的活動設計,然后通過課外活動來實現成為十分重要的實現途徑。充分利用中文專業在校園文化建設中的優勢作用,通過創辦文學刊物,組織文學社、開展讀書征文競賽、演講比賽、寫作比賽、辯論賽、話劇表演等,在活動中提高學生的各種能力。

                         

                        4.與教師科研項目相結合,培養學生初步科研意識。學生畢業論文和各種科技創新競賽活動,選題均可源于專業教師承擔的科研項目,通過師生間研討式交流,培養學生的創新能力和實踐能力。

                         

                        5.正確進行能力評價,注重過程考核。評價既是一種壓力或激勵,又是一種反饋環節,可以幫助學生從中獲得積極的修正信息,自覺提升短缺的能力。能力評價方式走向多元化,不拘一格,通過書面的或口頭的、常規與競賽結合等等,評價的組織也改變單一模式,個體評價(師與生)、小組評價(教師小組、學生小組、師生混合小組)、評委評價(以比賽方式進行評價時)等等結合使用。根據中文專業學生核心能力培養指標,制定學生專業基本能力測評方案。如秘書實務課程,任課教師選擇幾個崗位,描述出崗位要求,組織其他專業教師構成招聘團,對學生進行分組模擬招聘演練,學生感覺如臨現場。

                        第3篇

                        關鍵詞:電大開放教育漢語言文學畢業論文寫作問題

                        一、電大開放教育中漢語言文學畢業論文寫作問題

                        由于電大開放教育中所采用的學習方式是以現代教育技術為主、面授為輔的方式,由此學生與教師面對面的互動時間較短,教師無法實時掌握學生的學習情況,對于畢業論文的寫作情況缺乏有效的指導,可以說這是導致漢語言文學畢業論文寫作出現眾多問題的直接原因。不同年齡、不同工作學習經歷的漢語言文學畢業學生而言,對于漢語言文學專業所掌握的理解能力不同,其學習的效果和質量也不同,因此在畢業論文的寫作過程中面臨的問題也不同。當前要全面提高漢語言文學畢業生畢業論文寫作的質量,其根本在于梳理總結漢語言文學專業學生的畢業論文寫作中所面臨的問題,如此才能夠對癥下藥優化畢業論文寫作質量。

                        1.學生對于畢業論文寫作重視程度不夠

                        由于電大教育采用寬進嚴出的辦學方式,并且所有的課程學習可以在3~8年完成,學生可以隨時隨地接受遠程教育,完成學分選修。但是從根本上來說,這些學生所承擔的社會角色較為豐富,其在日常的一些學習時間會被其他的各項工作、交際等取代,這直接導致學生對電大教育抱有一種錯誤的看法,特別是對于漢語言文學專業具有偏見。例如,漢語言文學專業是一門平時學習靠積累的學科,漢語言各個專業課程學習的情況并不是僅僅依靠一個考試考核成績可以檢驗的,而漢語言文學的畢業論文卻是需要學生調動其平時的知識積累,發揮文學審美能力、文學評論創造能力等完成論文的選題、論文材料的收集以及論文的寫作。而事實上平時學生對于漢語言文學專業產生了錯誤的看法,使得其并未能夠正確地認識到漢語言文學專業學習的積累性特點。導致在最后的畢業論文寫作中,學生完成論文時無從下手,既找不到要寫的論題也不知道如何下手挖掘。與此同時,這些錯誤的看法使得學生認為漢語言文學專業論文寫作也是一件簡單的事情,因此沒有提前積累材料,準備論文寫作。而在短短的一兩個月內想要完成一份有分量的畢業論文,更是使得漢語言文學畢業論文寫作漏洞百出的重要原因。

                        2.學生未能掌握漢語文文學專業畢業論文寫作重難點

                        畢業論文寫作是一項工程量較大的實踐活動,同時也需要調動各種學習資源、教學資源,才能夠正確認識漢語言畢業論文,完成科學的論文寫作。但是事實上,當前電大開放教育中漢語言文學的畢業論文寫作的相關指導課程并不是強制性的有學分要求的課程,其僅僅是一種參考指導的課程,而電大學生因為自身的學習時間限制等,使得學生不能夠真正地完成對畢業論文寫作是什么、怎么展開畢業論文寫作這樣問題的探究,在真正展開畢業論文寫作中面臨眾多問題。第一,畢業論文的論題選擇不科學。漢語言文學專業作為中國語言文學類的根本,蘊含著上下五千年的文學內容,也閃爍著一些耀眼的文學著作、文學明珠,而這些內容剛好是沒有接受過漢語言文學本科教育的人都普遍掌握的知識。如大多數人都知道《紅樓夢》、李白的豪放詩,因此由于學生平時沒有積累文學知識,沒有展開獨立思考,則在最后論文定題目的時候,會直接選擇自己熟悉的論題,但是這類題目范圍較大,使其無法在一個本科畢業論文中清晰地概述這些內容,使得自己的畢業論文沒有實質性內容。第二,論文題目的制定缺少獨創性。電大漢語言文學畢業生在平時的教育活動中缺少自主創新性教育,學生僅僅需要照搬教材內容完成漢語言文學知識的學習即可,因此在論文的題目確定過程中,學生往往從知網等文獻網站中直接抄襲一個題目作為自己的論題,其中所涉及的論文內容也僅僅是對于別的學者的研究的重新闡述,整體上缺少創新性。第三,未能掌握畢業論文的寫作流程和規定。對于本科畢業論文寫作程序而言,首先展開開題報告寫作,確定自己的寫作方向、明確寫作的重難點,其次是經過文獻資料、數據等的收集,編寫文獻綜述,如此才能夠站在前人的研究基礎上,提出自己的觀念,讓自己的畢業論文具有可讀性和文學價值。但是事實上,電大專業學生僅僅是確定論文題目就直接開寫,并沒有收集文獻資料,因此整個論文即便是自己獨立創作的,但也可以看出是對于前人研究的淺薄復述而已。第四,論文的寫作格式不標準。對于大多數的電大專業學生而言,其論文寫作不僅僅是文字內容,更重要的還有格式要求,如此才能夠讓整個論文更加簡潔明了。但是不少學生對于電子文檔的操作還不夠熟練,不會自己調格式,不懂得生成目錄格式。

                        二、電大開放教育中漢語言文學畢業論文寫作指導的優化措施

                        在電大開放教育中,漢語言文學專業畢業論文對于考核學生學習能力具有重要的實踐意義,分析其所面臨著的寫作問題,可以窺視電大開放教育現存的教育不足。因此電大開放教育必須以畢業論文寫作所反饋的問題作為切入點,做好專業教育指導。

                        1.將畢業論文指導當作教學重點

                        將畢業論文的寫作指導、平時的資料收集以及小論文的寫作當作是平時的教學考核所在,由此才能夠從根本上樹立學生對于畢業論文的正確認識。如在展開現代漢語教學中,教師所布置的學期作業為要求學生能夠展開現代漢語教育的畢業論文的擬題,并且初步形成論文的寫作大綱,并將這些作業郵件傳給教師。由此提升學生對于漢語言文學專業的正確認識。即該專業是需要平時的積累學習,展開思考探究的,而非完成課堂作業即可。

                        2.要求學生注重寫作教學積累

                        在漢語言文學專業畢業論文寫作中,學生的論文寫作思路混亂,不能夠準確地表達自己的觀點,這主要與學生平時的學術素養不高以及論文寫作能力不高息息相關。因此在電大教育過程中,學校和專業課教師要提前做好學生論文寫作的指導管理。如訓練學生完成資料的收集、撰寫文獻綜述等能力。同時還要從根本上提高學生對于電子文檔的應用熟練程度。

                        3.在論文寫作過程中展開專業化的指導管理

                        畢業論文寫作是有一定的流程的,學生要先選擇導師,確定論文方向,展開論文題目的確定,明確自己的寫作意義,然后才開始收集資料、開展研究、嘗試寫作,更改成稿。而這些都需要教師展開專業化的把關指導。如確定時間節點,讓學生展開自主選題,明確自己的方向,并且與教師展開各種形式的交流,由教師把關該題目方向是否正確,同時教師的指導還要對學生有所啟發,讓學生能夠開拓思維展開獨立探究學習。其次,教師要展開對學生的分類指導,在論文寫作之后有的學生是論文的內容不合格,有的學生論文的格式不合格。而針對不同問題的學生,教師必須展開分類指導,與學生保持更為密切的聯系,對其畢業論文寫作情況展開跟蹤分析,避免出現畢業論文抄襲等違規現象的出現。

                        4.完善畢業論文教學支持服務體系

                        完善畢業論文教學支持服務體系建設,加強對指導教師畢業論文教學支持服務體系建設的培訓,重在做好論文教學資源建設和加強對論文指導教師的培訓工作。在實現專業教學資源建設的基礎上,結合我校畢業論文工作實踐,制定一些針對性較強的指導性的文件,提供輔導材料、課件等教學資源,并將這些資源放在分校教學平臺上,供學員下載和學習。此外,學校要進一步加強畢業論文指導教師的培訓工作。培訓工作既要從宏觀上著眼,又要從微觀上著手,把論文指導的資格培訓和常規的專題培訓結合起來,把網上培訓和面授培訓結合起來,定期針對畢業論文中出現和存在的普遍問題進行集體研討,從制度層面上,制定切實可行的論文指導方案。

                        第4篇

                        摘要 :畢業論文是本科教學中實現人才培養目標的一個重要的綜合性實踐環節,是對本科生四年中所學理論知識、專業知識及基本技能的綜合、鞏固和提升,是每個大學生人生中接受科研能力、創新意識及科學精神培養的開端。同時,也是對教師四年教學質量的全面、綜合檢查。文章結合南京林業大學漢語言文學(高級文秘)學生的畢業論文的寫作實踐,對論文寫作中存在的問題進行了具體的分析,并提出了解決的措施和有效的方法。

                        關鍵詞:本科 畢業論文 質量

                        畢業論文寫作是高等院校本科生培養計劃的重要環節,也是評價學生綜合素質和創新能力的重要指標。與工科院校的其他專業相比,漢語言文學專業(高級文秘)學生的畢業論文的質量高低不僅關系到學生能否畢業,更是對四年來所學知識的全面總結,也是對學生寫作能力高低的檢驗。筆者通過抽樣,對近年所指導、評閱的漢語言文學本科生的畢業論文進行調查研究發現, 從論題的選擇、觀點的提出, 到論據的運用、文字的表述, 問題多多, 不一而足。在畢業論文寫作水平不斷下降的今天,研究這個課題更顯得尤為重要。本文結合南京林業大學2003——2008屆漢語言文學專業(高級文秘)本科畢業論文寫作實施過程中的一些情況,針對畢業論文寫作中出現的問題進行了分析,提出了解決的方法和對策。

                        一、本科畢業論文寫作中存在的問題

                        1.選題缺乏創新,主要集中在文學領域

                        與大多數高校相同,我校漢語言文學專業(高級文秘)專業的選題也是由教師根據自己所教科目和研究方向,向學生提供選題的范圍,然后教研室根據學號隨機平均分配給指導教師。學生的選題主要側重在新聞、公關、秘書、語言、文學、廣告、文化等方面。2003——2008屆論文共396篇,其中新聞類選題25篇,占6.3%;文化類選題23篇,占5.8%;廣告類選題12篇,占3%;秘書類選題70篇,占18%;語言類選題38篇,占9.5%;文學類選題220篇,占56%;其他8篇,占1.4%。論文選題主要集中在文學領域,結合秘書專業實際的很少。有的選題大而空,比如《周國平散文研究》、《淺析海巖小說的創作》、《大學生創業問題研究》、《關于中國民營企業道德倫理的探討》、《當代秘書素質要論》、《秘書美學淺談》等,對于本科生來說,這些問題很難在8000字左右的文章中論述全面而深刻。有的選題雖有新意,比如《中國飲食類廣告的文化內涵及其表現》、《秘書學研究現象新探》、《論秘書工作的管理效應》、《公共關系在企業秘書中的運用》等,但由于時間緊迫、資料查找困難、缺乏實踐感性認識、投入寫作精力不足等原因,泛泛而談,缺乏說服力,影響了論文的寫作質量。

                        2. 投入精力不足,抄襲現象嚴重

                        從六屆學生的寫作情況來看,因為選題陳舊,缺乏創新性,加上精力投入不足,每一屆都有相當部分的學生的初稿抄襲已有的論文,而且屢禁不止。原文照抄的學生較少,大多學生將別人已發表的成果進行剪切粘貼、注水,拼湊為不少于8000字的論文。這些論文在指導老師的嚴格把關下大部分都被退回重寫,如《淺論現當代文學創作中語言的突破創新與規范化》、《論李白詩歌中的送別情感》、《論中美文化下的姚木蘭與郝思嘉》、《對解夢文化的思考》、《淺談文學美與服飾美》、《試論中國公務員制度的特色》等。

                        3.論文寫作格式不規范

                        規范的論文格式也是合格的畢業論文的要求,論文的標題、中英文摘要、關鍵詞、正文、參考文獻、注釋、文獻綜述、致謝等的撰寫都要符合規范。比如《淺論古典詩詞與陽羨茶文化》,這個標題有歧義,實際上作者主要論述的是陽羨茶文化在古詩詞中的表現,標題可改為《從古典詩詞透析陽羨茶文化》;英文摘要中語法、拼寫錯誤很多;中文摘要中“本文”、“筆者”、“我”比比皆是,摘要“目的、方法、結果、結論”四要素殘缺不全;有的正文通篇都用第一人稱“我認為”,有的地方論述缺乏邏輯性與嚴密性,層次紊亂;錯別字、病句較多;標點符號使用錯誤;注釋不規范;小標題的序號標注欠規范、口語化嚴重;文獻綜述只是已有成果的綜合,缺少評述等等。

                        4.口頭表達能力欠缺

                        答辯主要是為了檢驗學生對論文的熟悉程度,考查學生的思維能力、心理素質和語言表達能力。每屆的答辯中,總有一些學生論文寫得不錯,但表達能力欠佳,影響了畢業論文的成績。有的照本宣科;有的回答問題的時候抓不住重點,不能做到言簡意賅;有的甚至因緊張而憋得滿臉通紅說不出話等等。這些對于文秘專業的同學來說,都是表達能力欠缺的表現。

                        二、上述問題產生的原因

                        1.傳統的選題方式缺乏科學性

                        傳統的選題方式剝奪了學生的主觀能動性,不利于激發學生的寫作積極性,使他們將畢業論文寫作等同于被動完成作業。另一方面,這種選題方式經常會使指導老師感到力不從心。比如研究外國文學的老師可能對武俠小說了解不是很深,研究文學的老師可能在語言學論文的指導方面也有困難,研究廣告的老師對公關、秘書等領域也不一定有深入研究等等。

                        2.學生重視不夠

                        從近幾年來的寫作實際來看,大部分文秘專業的學生不將畢業論文的寫作當成畢業前的一個重要學習環節,他們不以為然,覺得寫得好與不好都能畢業。有的學生甚至在寫論文前沒有進過圖書館,沒有查閱過期刊;有的在論文寫作過程中不主動與指導老師聯系;有的學生在交稿前幾天才匆匆忙忙趕論文;有的學生認為答辯就是走過場,念念提要和目錄,隨便回答幾句就行了。

                        3.就業、考研、考公務員與寫作論文沖突

                        因畢業論文寫作的時間安排在大四,與學生實習、找工作、考研、考公務員在時間上發生沖突,部分文秘專業的學生將畢業論文看作就業、考研、實習的絆腳石,產生抵觸的情緒。比如有的指導老師通過電子郵件、電話催交論文時,有的學生竟然拒絕:“老師,我在外地,兩周后才會學校。到時再說吧?!备猩跽呓o老師發短信:“我最討厭做的就是這件事?!?/p>

                        4.語言表達的基本功不扎實

                        畢業論文的寫作在人稱、標題、摘要、關鍵詞、標點、文獻綜述、序號標注、注釋等方面都有嚴格的要求。學生書面語言表達能力欠缺的原因有兩個方面:缺少理論知識的指導和寫作實踐能力低。答辯過程中的結結巴巴一方面說明學生對論文研究與寫作的過程不熟悉,另一方面說明學生口頭語言表達能力不高。

                        5.缺乏嚴厲有效的論文質量監控機制

                        對于不按時完成畢業論文或有嚴重抄襲現象的學生,學校應采取有力的措施加以處罰教育,否則會導致不良風氣的盛行。事實上,很多學??紤]到學生的就業率和學生的前途,對學生采取過分寬容的態度。

                        三、解決的方法和對策

                        1.改革選題方式,將寫作時間安排在大三

                        選題要注重學生的自主性與積極性,將興趣與專業相結合,盡量與指導教師的科研方向結合??梢韵茸寣W生自己選題,教研室再根據學生選題方向確定指導老師。要選擇可行性與創新性相結合的題目,尤其要結合文秘專業的實踐。本科畢業論文之所以成為大學畢業生的負擔,主要原因是畢業論文寫作時間的安排不盡合理。多數學校都把畢業論文選題安排在大四第一個學期期末,把中期檢查放在大四第二個學期也就是四月中旬左右,把答辯時間安排在五月底或六月初,而這一段時間正是畢業生實習或急于找工作的時間。面臨當前如此巨大的就業壓力,大學畢業生根本無暇顧及畢業論文; 就算考上研究生的學生也正忙于復試, 根本沒有太多的精力寫畢業論文。為避免寫作時間與就業、實習、考研相沖突,將論文寫作在大三即第五學期布置,在第六學期結束前完成開題報告、任務書和計劃書和論文初稿,大四主要完成論文的修改。這樣錯開時間就能避免寫論文和找工作在時間上的直接沖突。畢竟大四第一個學期初的招聘會還比較少,畢業生還沒有完全開始找工作,如果指導教師嚴格要求的話,畢業論文應該能夠發揮它在鍛煉學生能力方面應有的作用。

                        2.開設專門的論文寫作課

                        文秘專業開設的寫作課程主要有基礎寫作、應用文寫作、新聞寫作、廣告文案寫作,平均只有32課時。建議在大二增設畢業論文寫作課與實習課,學時32,理論和實踐各16學時,在學生理解論文寫作理論的基礎上鍛煉學生論文寫作實踐能力,進行規范化系統化的訓練,切實提高論文書面表達能力。在寫作實踐課上,可以通過演講、主持、辯論、模擬答辯、模擬法庭等形式,鍛煉學生的語言表達能力,使他們在今后的面試、答辯中能夠從容面對,游刃有余。

                        3.完善論文質量監控機制

                        從大一開始,就對學生進行誠信教育,使他們明白為人為文都要誠實,這是道德的底線。讓學生知道論文的剽竊與考試作弊一樣會受到嚴重的處罰,并與學士學位的授予掛鉤。在論文寫作過程中指導老師和學校教務部門要嚴格把好選題關、論文寫作進度關、內容關、格式關,讓學生從思想上和行動上真正重視畢業論文的寫作。論文完稿后可以借鑒南京其他高校的做法,利用圖書館論文過濾系統,如抄襲超過40%,論文即為不合格。尤其對初評為校優秀的論文,也應進行過濾,抄襲不能超過10%。對答辯中表現極差的學生要求二次答辯,如仍不合格,推遲畢業。

                        4.端正師生對畢業論文重要性的認識

                        在畢業論文工作開展前,學校應采取多種形式,端正對畢業論文重要性的認識。一方面,要使學生明確畢業論文寫作是大學本科階段學習的重要環節,是畢業前學習的最后一關,與課堂教學同等重要。不少畢業生參加工作后接受實際工作,面臨具體寫作任務時,往往手足無措;甚至有些學生以高分考取研究生,撰寫碩士學位論文時,連內容摘要、關鍵詞、文獻綜述等都不會寫,更談不上內容的創新了,這些情況都與其大學階段缺乏科學系統和實際的寫作訓練、忽視畢業論文寫作環節有直接關系。另一方面,要讓教師明確指導學生畢業論文是自己的重要職責,另一方面從富有創造性的學生身上,教師也能學到一些知識和技能,教學相長。

                        寫作能力的高低對文秘專業畢業生的就業有著十分重要的影響,本科畢業論文的撰寫可以培養學生運用所學理論知識解決實際問題的能力,鍛煉學生的寫作能力,擴大學生的知識面。在目前高校畢業論文整體水平下降的趨勢下,結合各校專業實際,尋求解決的措施和有效的方法,具有較強的理論意義和現實意義。

                        參考文獻

                        第5篇

                        關鍵詞:本科 畢業論文 質量

                        畢業論文寫作是高等院校本科生培養計劃的重要環節,也是評價學生綜合素質和創新能力的重要指標。與工科院校的其他專業相比,漢語言文學專業(高級文秘)學生的畢業論文的質量高低不僅關系到學生能否畢業,更是對四年來所學知識的全面總結,也是對學生寫作能力高低的檢驗。筆者通過抽樣,對近年所指導、評閱的漢語言文學本科生的畢業論文進行調查研究發現, 從論題的選擇、觀點的提出, 到論據的運用、文字的表述, 問題多多, 不一而足。在畢業論文寫作水平不斷下降的今天,研究這個課題更顯得尤為重要。本文結合南京林業大學2003——2008屆漢語言文學專業(高級文秘)本科畢業論文寫作實施過程中的一些情況,針對畢業論文寫作中出現的問題進行了分析,提出了解決的方法和對策。

                        一、本科畢業論文寫作中存在的問題

                        1.選題缺乏創新,主要集中在文學領域

                        與大多數高校相同,我校漢語言文學專業(高級文秘)專業的選題也是由教師根據自己所教科目和研究方向,向學生提供選題的范圍,然后教研室根據學號隨機平均分配給指導教師。學生的選題主要側重在新聞、公關、秘書、語言、文學、廣告、文化等方面。2003——2008屆論文共396篇,其中新聞類選題25篇,占6.3%;文化類選題23篇,占5.8%;廣告類選題12篇,占3%;秘書類選題70篇,占18%;語言類選題38篇,占9.5%;文學類選題220篇,占56%;其他8篇,占1.4%。論文選題主要集中在文學領域,結合秘書專業實際的很少。有的選題大而空,比如《周國平散文研究》、《淺析海巖小說的創作》、《大學生創業問題研究》、《關于中國民營企業道德倫理的探討》、《當代秘書素質要論》、《秘書美學淺談》等,對于本科生來說,這些問題很難在8000字左右的文章中論述全面而深刻。有的選題雖有新意,比如《中國飲食類廣告的文化內涵及其表現》、《秘書學研究現象新探》、《論秘書工作的管理效應》、《公共關系在企業秘書中的運用》等,但由于時間緊迫、資料查找困難、缺乏實踐感性認識、投入寫作精力不足等原因,泛泛而談,缺乏說服力,影響了論文的寫作質量。

                        2. 投入精力不足,抄襲現象嚴重

                        從六屆學生的寫作情況來看,因為選題陳舊,缺乏創新性,加上精力投入不足,每一屆都有相當部分的學生的初稿抄襲已有的論文,而且屢禁不止。原文照抄的學生較少,大多學生將別人已發表的成果進行剪切粘貼、注水,拼湊為不少于8000字的論文。這些論文在指導老師的嚴格把關下大部分都被退回重寫,如《淺論現當代文學創作中語言的突破創新與規范化》、《論李白詩歌中的送別情感》、《論中美文化下的姚木蘭與郝思嘉》、《對解夢文化的思考》、《淺談文學美與服飾美》、《試論中國公務員制度的特色》等。

                        3.論文寫作格式不規范

                        規范的論文格式也是合格的畢業論文的要求,論文的標題、中英文摘要、關鍵詞、正文、參考文獻、注釋、文獻綜述、致謝等的撰寫都要符合規范。比如《淺論古典詩詞與陽羨茶文化》,這個標題有歧義,實際上作者主要論述的是陽羨茶文化在古詩詞中的表現,標題可改為《從古典詩詞透析陽羨茶文化》;英文摘要中語法、拼寫錯誤很多;中文摘要中“本文”、“筆者”、“我”比比皆是,摘要“目的、方法、結果、結論”四要素殘缺不全;有的正文通篇都用第一人稱“我認為”,有的地方論述缺乏邏輯性與嚴密性,層次紊亂;錯別字、病句較多;標點符號使用錯誤;注釋不規范;小標題的序號標注欠規范、口語化嚴重;文獻綜述只是已有成果的綜合,缺少評述等等。

                        4.口頭表達能力欠缺

                        答辯主要是為了檢驗學生對論文的熟悉程度,考查學生的思維能力、心理素質和語言表達能力。每屆的答辯中,總有一些學生論文寫得不錯,但表達能力欠佳,影響了畢業論文的成績。有的照本宣科;有的回答問題的時候抓不住重點,不能做到言簡意賅;有的甚至因緊張而憋得滿臉通紅說不出話等等。這些對于文秘專業的同學來說,都是表達能力欠缺的表現。

                        二、上述問題產生的原因

                        1.傳統的選題方式缺乏科學性

                        傳統的選題方式剝奪了學生的主觀能動性,不利于激發學生的寫作積極性,使他們將畢業論文寫作等同于被動完成作業。另一方面,這種選題方式經常會使指導老師感到力不從心。比如研究外國文學的老師可能對武俠小說了解不是很深,研究文學的老師可能在語言學論文的指導方面也有困難,研究廣告的老師對公關、秘書等領域也不一定有深入研究等等。

                        2.學生重視不夠

                        從近幾年來的寫作實際來看,大部分文秘專業的學生不將畢業論文的寫作當成畢業前的一個重要學習環節,他們不以為然,覺得寫得好與不好都能畢業。有的學生甚至在寫論文前沒有進過圖書館,沒有查閱過期刊;有的在論文寫作過程中不主動與指導老師聯系;有的學生在交稿前幾天才匆匆忙忙趕論文;有的學生認為答辯就是走過場,念念提要和目錄,隨便回答幾句就行了。

                        3.就業、考研、考公務員與寫作論文沖突

                        因畢業論文寫作的時間安排在大四,與學生實習、找工作、考研、考公務員在時間上發生沖突,部分文秘專業的學生將畢業論文看作就業、考研、實習的絆腳石,產生抵觸的情緒。比如有的指導老師通過電子郵件、電話催交論文時,有的學生竟然拒絕:“老師,我在外地,兩周后才會學校。到時再說吧?!备猩跽呓o老師發短信:“我最討厭做的就是這件事?!?/p>

                        4.語言表達的基本功不扎實

                        畢業論文的寫作在人稱、標題、摘要、關鍵詞、標點、文獻綜述、序號標注、注釋等方面都有嚴格的要求。學生書面語言表達能力欠缺的原因有兩個方面:缺少理論知識的指導和寫作實踐能力低。答辯過程中的結結巴巴一方面說明學生對論文研究與寫作的過程不熟悉,另一方面說明學生口頭語言表達能力不高。

                        5.缺乏嚴厲有效的論文質量監控機制

                        對于不按時完成畢業論文或有嚴重抄襲現象的學生,學校應采取有力的措施加以處罰教育,否則會導致不良風氣的盛行。事實上,很多學??紤]到學生的就業率和學生的前途,對學生采取過分寬容的態度。

                        三、解決的方法和對策

                        1.改革選題方式,將寫作時間安排在大三

                        選題要注重學生的自主性與積極性,將興趣與專業相結合,盡量與指導教師的科研方向結合??梢韵茸寣W生自己選題,教研室再根據學生選題方向確定指導老師。要選擇可行性與創新性相結合的題目,尤其要結合文秘專業的實踐。本科畢業論文之所以成為大學畢業生的負擔,主要原因是畢業論文寫作時間的安排不盡合理。多數學校都把畢業論文選題安排在大四第一個學期期末,把中期檢查放在大四第二個學期也就是四月中旬左右,把答辯時間安排在五月底或六月初,而這一段時間正是畢業生實習或急于找工作的時間。面臨當前如此巨大的就業壓力,大學畢業生根本無暇顧及畢業論文; 就算考上研究生的學生也正忙于復試, 根本沒有太多的精力寫畢業論文。為避免寫作時間與就業、實習、考研相沖突,將論文寫作在大三即第五學期布置,在第六學期結束前完成開題報告、任務書和計劃書和論文初稿,大四主要完成論文的修改。這樣錯開時間就能避免寫論文和找工作在時間上的直接沖突。畢竟大四第一個學期初的招聘會還比較少,畢業生還沒有完全開始找工作,如果指導教師嚴格要求的話,畢業論文應該能夠發揮它在鍛煉學生能力方面應有的作用。

                          2.開設專門的論文寫作課

                        文秘專業開設的寫作課程主要有基礎寫作、應用文寫作、新聞寫作、廣告文案寫作,平均只有32課時。建議在大二增設畢業論文寫作課與實習課,學時32,理論和實踐各16學時,在學生理解論文寫作理論的基礎上鍛煉學生論文寫作實踐能力,進行規范化系統化的訓練,切實提高論文書面表達能力。在寫作實踐課上,可以通過演講、主持、辯論、模擬答辯、模擬法庭等形式,鍛煉學生的語言表達能力,使他們在今后的面試、答辯中能夠從容面對,游刃有余。

                        3.完善論文質量監控機制

                        從大一開始,就對學生進行誠信教育,使他們明白為人為文都要誠實,這是道德的底線。讓學生知道論文的剽竊與考試作弊一樣會受到嚴重的處罰,并與學士學位的授予掛鉤。在論文寫作過程中指導老師和學校教務部門要嚴格把好選題關、論文寫作進度關、內容關、格式關,讓學生從思想上和行動上真正重視畢業論文的寫作。論文完稿后可以借鑒南京其他高校的做法,利用圖書館論文過濾系統,如抄襲超過40%,論文即為不合格。尤其對初評為校優秀的論文,也應進行過濾,抄襲不能超過10%。對答辯中表現極差的學生要求二次答辯,如仍不合格,推遲畢業。

                        4.端正師生對畢業論文重要性的認識

                        在畢業論文工作開展前,學校應采取多種形式,端正對畢業論文重要性的認識。一方面,要使學生明確畢業論文寫作是大學本科階段學習的重要環節,是畢業前學習的最后一關,與課堂教學同等重要。不少畢業生參加工作后接受實際工作,面臨具體寫作任務時,往往手足無措;甚至有些學生以高分考取研究生,撰寫碩士學位論文時,連內容摘要、關鍵詞、文獻綜述等都不會寫,更談不上內容的創新了,這些情況都與其大學階段缺乏科學系統和實際的寫作訓練、忽視畢業論文寫作環節有直接關系。另一方面,要讓教師明確指導學生畢業論文是自己的重要職責,另一方面從富有創造性的學生身上,教師也能學到一些知識和技能,教學相長。

                        寫作能力的高低對文秘專業畢業生的就業有著十分重要的影響,本科畢業論文的撰寫可以培養學生運用所學理論知識解決實際問題的能力,鍛煉學生的寫作能力,擴大學生的知識面。在目前高校畢業論文整體水平下降的趨勢下,結合各校專業實際,尋求解決的措施和有效的方法,具有較強的理論意義和現實意義。

                        參考文獻:

                        第6篇

                        關鍵詞:本科 畢業論文 質量

                        畢業論文寫作是高等院校本科生培養計劃的重要環節,也是評價學生綜合素質和創新能力的重要指標。與工科院校的其他專業相比,漢語言文學專業(高級文秘)學生的畢業論文的質量高低不僅關系到學生能否畢業,更是對四年來所學知識的全面總結,也是對學生寫作能力高低的檢驗。筆者通過抽樣,對近年所指導、評閱的漢語言文學本科生的畢業論文進行調查研究發現, 從論題的選擇、觀點的提出, 到論據的運用、文字的表述, 問題多多, 不一而足。在畢業論文寫作水平不斷下降的今天,研究這個課題更顯得尤為重要。本文結合南京林業大學2003——2008屆漢語言文學專業(高級文秘)本科畢業論文寫作實施過程中的一些情況,針對畢業論文寫作中出現的問題進行了分析,提出了解決的方法和對策。

                        一、本科畢業論文寫作中存在的問題

                        1.選題缺乏創新,主要集中在文學領域

                        與大多數高校相同,我校漢語言文學專業(高級文秘)專業的選題也是由教師根據自己所教科目和研究方向,向學生提供選題的范圍,然后教研室根據學號隨機平均分配給指導教師。學生的選題主要側重在新聞、公關、秘書、語言、文學、廣告、文化等方面。2003——2008屆論文共396篇,其中新聞類選題25篇,占6.3%;文化類選題23篇,占5.8%;廣告類選題12篇,占3%;秘書類選題70篇,占18%;語言類選題38篇,占9.5%;文學類選題220篇,占56%;其他8篇,占1.4%。論文選題主要集中在文學領域,結合秘書專業實際的很少。有的選題大而空,比如《周國平散文研究》、《淺析海巖小說的創作》、《大學生創業問題研究》、《關于中國民營企業道德倫理的探討》、《當代秘書素質要論》、《秘書美學淺談》等,對于本科生來說,這些問題很難在8000字左右的文章中論述全面而深刻。有的選題雖有新意,比如《中國飲食類廣告的文化內涵及其表現》、《秘書學研究現象新探》、《論秘書工作的管理效應》、《公共關系在企業秘書中的運用》等,但由于時間緊迫、資料查找困難、缺乏實踐感性認識、投入寫作精力不足等原因,泛泛而談,缺乏說服力,影響了論文的寫作質量。

                        2. 投入精力不足,抄襲現象嚴重

                        從六屆學生的寫作情況來看,因為選題陳舊,缺乏創新性,加上精力投入不足,每一屆都有相當部分的學生的初稿抄襲已有的論文,而且屢禁不止。原文照抄的學生較少,大多學生將別人已發表的成果進行剪切粘貼、注水,拼湊為不少于8000字的論文。這些論文在指導老師的嚴格把關下大部分都被退回重寫,如《淺論現當代文學創作中語言的突破創新與規范化》、《論李白詩歌中的送別情感》、《論中美文化下的姚木蘭與郝思嘉》、《對解夢文化的思考》、《淺談文學美與服飾美》、《試論中國公務員制度的特色》等。

                        3.論文寫作格式不規范

                        規范的論文格式也是合格的畢業論文的要求,論文的標題、中英文摘要、關鍵詞、正文、參考文獻、注釋、文獻綜述、致謝等的撰寫都要符合規范。比如《淺論古典詩詞與陽羨茶文化》,這個標題有歧義,實際上作者主要論述的是陽羨茶文化在古詩詞中的表現,標題可改為《從古典詩詞透析陽羨茶文化》;英文摘要中語法、拼寫錯誤很多;中文摘要中“本文”、“筆者”、“我”比比皆是,摘要“目的、方法、結果、結論”四要素殘缺不全;有的正文通篇都用第一人稱“我認為”,有的地方論述缺乏邏輯性與嚴密性,層次紊亂;錯別字、病句較多;標點符號使用錯誤;注釋不規范;小標題的序號標注欠規范、口語化嚴重;文獻綜述只是已有成果的綜合,缺少評述等等。

                        4.口頭表達能力欠缺

                        答辯主要是為了檢驗學生對論文的熟悉程度,考查學生的思維能力、心理素質和語言表達能力。每屆的答辯中,總有一些學生論文寫得不錯,但表達能力欠佳,影響了畢業論文的成績。有的照本宣科;有的回答問題的時候抓不住重點,不能做到言簡意賅;有的甚至因緊張而憋得滿臉通紅說不出話等等。這些對于文秘專業的同學來說,都是表達能力欠缺的表現。

                        二、上述問題產生的原因

                        1.傳統的選題方式缺乏科學性

                        傳統的選題方式剝奪了學生的主觀能動性,不利于激發學生的寫作積極性,使他們將畢業論文寫作等同于被動完成作業。另一方面,這種選題方式經常會使指導老師感到力不從心。比如研究外國文學的老師可能對武俠小說了解不是很深,研究文學的老師可能在語言學論文的指導方面也有困難,研究廣告的老師對公關、秘書等領域也不一定有深入研究等等。

                        2.學生重視不夠

                        從近幾年來的寫作實際來看,大部分文秘專業的學生不將畢業論文的寫作當成畢業前的一個重要學習環節,他們不以為然,覺得寫得好與不好都能畢業。有的學生甚至在寫論文前沒有進過圖書館,沒有查閱過期刊;有的在論文寫作過程中不主動與指導老師聯系;有的學生在交稿前幾天才匆匆忙忙趕論文;有的學生認為答辯就是走過場,念念提要和目錄,隨便回答幾句就行了。

                        3.就業、考研、考公務員與寫作論文沖突

                        因畢業論文寫作的時間安排在大四,與學生實習、找工作、考研、考公務員在時間上發生沖突,部分文秘專業的學生將畢業論文看作就業、考研、實習的絆腳石,產生抵觸的情緒。比如有的指導老師通過電子郵件、電話催交論文時,有的學生竟然拒絕:“老師,我在外地,兩周后才會學校。到時再說吧?!备猩跽呓o老師發短信:“我最討厭做的就是這件事?!?/p>

                        4.語言表達的基本功不扎實

                        畢業論文的寫作在人稱、標題、摘要、關鍵詞、標點、文獻綜述、序號標注、注釋等方面都有嚴格的要求。學生書面語言表達能力欠缺的原因有兩個方面:缺少理論知識的指導和寫作實踐能力低。答辯過程中的結結巴巴一方面說明學生對論文研究與寫作的過程不熟悉,另一方面說明學生口頭語言表達能力不高。

                        5.缺乏嚴厲有效的論文質量監控機制

                        對于不按時完成畢業論文或有嚴重抄襲現象的學生,學校應采取有力的措施加以處罰教育,否則會導致不良風氣的盛行。事實上,很多學??紤]到學生的就業率和學生的前途,對學生采取過分寬容的態度。

                        三、解決的方法和對策

                        1.改革選題方式,將寫作時間安排在大三

                        選題要注重學生的自主性與積極性,將興趣與專業相結合,盡量與指導教師的科研方向結合??梢韵茸寣W生自己選題,教研室再根據學生選題方向確定指導老師。要選擇可行性與創新性相結合的題目,尤其要結合文秘專業的實踐。本科畢業論文之所以成為大學畢業生的負擔,主要原因是畢業論文寫作時間的安排不盡合理。多數學校都把畢業論文選題安排在大四第一個學期期末,把中期檢查放在大四第二個學期也就是四月中旬左右,把答辯時間安排在五月底或六月初,而這一段時間正是畢業生實習或急于找工作的時間。面臨當前如此巨大的就業壓力,大學畢業生根本無暇顧及畢業論文; 就算考上研究生的學生也正忙于復試, 根本沒有太多的精力寫畢業論文。為避免寫作時間與就業、實習、考研相沖突,將論文寫作在大三即第五學期布置,在第六學期結束前完成開題報告、任務書和計劃書和論文初稿,大四主要完成論文的修改。這樣錯開時間就能避免寫論文和找工作在時間上的直接沖突。畢竟大四第一個學期初的招聘會還比較少,畢業生還沒有完全開始找工作,如果指導教師嚴格要求的話,畢業論文應該能夠發揮它在鍛煉學生能力方面應有的作用。

                        2.開設專門的論文寫作課

                        文秘專業開設的寫作課程主要有基礎寫作、應用文寫作、新聞寫作、廣告文案寫作,平均只有32課時。建議在大二增設畢業論文寫作課與實習課,學時32,理論和實踐各16學時,在學生理解論文寫作理論的基礎上鍛煉學生論文寫作實踐能力,進行規范化系統化的訓練,切實提高論文書面表達能力。在寫作實踐課上,可以通過演講、主持、辯論、模擬答辯、模擬法庭等形式,鍛煉學生的語言表達能力,使他們在今后的面試、答辯中能夠從容面對,游刃有余。

                        3.完善論文質量監控機制

                        從大一開始,就對學生進行誠信教育,使他們明白為人為文都要誠實,這是道德的底線。讓學生知道論文的剽竊與考試作弊一樣會受到嚴重的處罰,并與學士學位的授予掛鉤。在論文寫作過程中指導老師和學校教務部門要嚴格把好選題關、論文寫作進度關、內容關、格式關,讓學生從思想上和行動上真正重視畢業論文的寫作。論文完稿后可以借鑒南京其他高校的做法,利用圖書館論文過濾系統,如抄襲超過40%,論文即為不合格。尤其對初評為校優秀的論文,也應進行過濾,抄襲不能超過10%。對答辯中表現極差的學生要求二次答辯,如仍不合格,推遲畢業。

                        4.端正師生對畢業論文重要性的認識

                        在畢業論文工作開展前,學校應采取多種形式,端正對畢業論文重要性的認識。一方面,要使學生明確畢業論文寫作是大學本科階段學習的重要環節,是畢業前學習的最后一關,與課堂教學同等重要。不少畢業生參加工作后接受實際工作,面臨具體寫作任務時,往往手足無措;甚至有些學生以高分考取研究生,撰寫碩士學位論文時,連內容摘要、關鍵詞、文獻綜述等都不會寫,更談不上內容的創新了,這些情況都與其大學階段缺乏科學系統和實際的寫作訓練、忽視畢業論文寫作環節有直接關系。另一方面,要讓教師明確指導學生畢業論文是自己的重要職責,另一方面從富有創造性的學生身上,教師也能學到一些知識和技能,教學相長。

                        寫作能力的高低對文秘專業畢業生的就業有著十分重要的影響,本科畢業論文的撰寫可以培養學生運用所學理論知識解決實際問題的能力,鍛煉學生的寫作能力,擴大學生的知識面。在目前高校畢業論文整體水平下降的趨勢下,結合各校專業實際,尋求解決的措施和有效的方法,具有較強的理論意義和現實意義。

                        參考文獻:

                        第7篇

                            一、漢語言文學專業畢業論文(設計)改革的背景

                            重慶文理學院教學部2009年組織的一次重慶市高校文學類專業本科畢業論文(設計)專題調研報告的數據顯示:“目前,從高校文學類專業本科畢業論文(設計)改革研究方面來看,涉及到管理制度、質量監控、評價標準方面的研究較多,畢業論文寫作模式創新改革研究的較少。即便是有,也僅是個別應用性較強的專業作了一些嘗試,如廣告學、文秘專業在畢業論文(設計)方面強調學生以作品、實作代替畢業論文寫作,但缺乏深入的、整體性的研究?!盵2]2009年10月,學校發布《重慶文理學院本科學生畢業論文(設計)改革方案》,要求各學院根據方案結合本院實際和專業特點制定本科學生畢業論文(設計)改革實施方案,由教學部審定后執行。學校明確提出:以科學發展觀為指導,全面貫徹落實學校第三次教學工作會精神,以培養學生實踐能力和創新能力為重點,深化本科學生畢業論文(設計)教學改革,提高應用型專門人才培養質量。文學與傳媒學院漢語言文學專業作為向應用型本科院校轉型后極具代表性的傳統師范教育專業,長期以來,畢業論文(設計)模式單一,過分強調畢業論文(設計)的科研創新,忽略畢業論文(設計)環節對學生實踐能力和應用能力的培養。

                            二、漢語言文學專業畢業論文工作的實證調查與分析

                            我們從2009年9月份開始對我校漢語言文學專業本科生進行畢業論文(設計)工作現狀調查,主要涉及畢業論文(設計)管理制度、畢業論文(設計)監控制度、畢業論文(設計)模式改革等方面。一共發出問卷122份,收回有效問卷119份。單從學生對畢業論文(設計)模式改革的態度,可以看出絕大部分學生(占89.4%)支持畢業論文(設計)模式的改革。同時學生也對采用何種畢業論文(設計)模式提出了很好的看法。因此,我們認為,作為應用型本科院校轉型后的傳統師范教育專業———漢語言文學專業畢業論文(設計)改革勢在必行。目前我校經過畢業論文(設計)初步的改革,畢業論文(設計)的寫作時間已經得到保障,畢業論文(設計)的規章制度已經比較健全,從指導教師到學生畢業論文(設計)的改革意識已經基本到位。但是對于作為應用型本科院校轉型后的傳統師范教育專業———漢語言文學專業本科畢業論文(設計)模式到底該如何改革卻仍然處于摸索狀態??傮w而言,關于漢語言文學專業本科畢業論文(設計)改革的理論研究多,實踐研究少;畢業論文(設計)工作制度研究多,畢業論文(設計)模式研究少;學術性畢業論文(設計)研究多,畢業論文(設計)對學生實踐能力培養的研究少;畢業論文(設計)管理制度、質量監控制度研究多,畢業論文(設計)對學生專業能力提升的研究少。

                            三、漢語言文學專業畢業論文(設計)改革方式探索

                            作為轉型后的漢語言文學專業畢業論文(設計)工作存在種種弊端,很明顯地不適應應用型本科專業人才培養質量的提高。我們認為,應用型本科院校畢業論文(設計)工作應突出大學與社會結合、理論與實踐結合,從激發學生的創造性潛質、提高學生專業技能為出發點,將各專業主要教學內容和素質要求,集中整合在畢業論文(設計)的內容和組織活動中。引導學生系統整合、靈活運用所學知識和技能,獨立思考,發現問題,創造性地解決問題,對學生綜合素質和專業技能進行“組裝”和提升,實現大學與社會的“無縫接軌”。因此,漢語言文學專業畢業論文(設計)改革應該從專業人才培養目標著手,確定受學生和教師歡迎并對學生專業能力有提升價值的畢業論文(設計)改革方式。本文將就如何進一步細化漢語言文學專業的畢業論文(設計)方式改革闡述初步的看法。

                            (一)漢語言文學專業人才培養目標分析

                            畢業論文(設計)工作是實現專業人才培養目標的重要一環,以往的畢業論文(設計)過分強調學生學術科研能力的培養,但是對應用型本科院校的學生來說,人才培養的主要目標并非學術科研能力,而是動手應用能力。這種能力培養目標的轉變,也要求畢業論文(設計)改革方向的轉變。因此,我們應從專業人才職業能力培養要求出發,“往回找”畢業論文(設計)改革的著重點。漢語言文學專業主要培養能適應社會主義現代化建設需要,德、智、體、美等全面協調發展,具有漢語言文學基本理論、基礎知識和專業技能,具有較強的適應性和創新精神,能在中學、中等職業技術學校從事教育教學的語文教師,以及能夠從事秘書、記者、編輯等實際工作的高素質應用型專門人才。參考丁曉原對應用型本科院校漢語言文學專業學生核心能力的看法[1],筆者認為,從我們的專業人才培養目標來看,漢語言文學專業學生應掌握的職業能力如下圖所示:

                            (二)漢語言文學專業畢業論文(設計)改革方式

                            從上表可以看出,漢語言文學專業學生在大學期間必須具備的專業能力主要包括科研創新能力、文學創作能力、口語表達能力以及實踐教學能力。我們認為,從這四種能力出發,畢業論文(設計)改革應為培養這四種能力提供多種方式任學生選擇,構建以科研創新能力、文學創作能力、口語表達能力以及實踐教學能力為核心評價指標的畢業論文(設計)模式,將畢業論文(設計)工作貫穿漢語言文學專業人才培養的全過程。

                            1.畢業論文(設計)檢驗科研創新能力畢業論文(設計)改革并不是學生從此不用寫學術論文了,對部分有意于考研或者學術研究的學生,我們仍然需要檢驗他們的科研創新能力。針對以往學生在學術論文寫作中“選題范圍越來越窄、優秀論文越來越少、抄襲現象時有發生”等問題,我們提出如下思路提高學生的科研創新能力。首先,將學術論文寫作與傳統課堂教學有機地聯系起來,從大一入學開始,專業課教師在授課、作業、考試中都可結合本科生的畢業論文進行如何選題、如何找資料、如何確定框架等的訓練[2]。這樣做的好處是讓學生從大學入學起就可以在夯實專業理論基礎的同時,逐步提高對科研的興趣。其次,專業課教師應該引導學生“走近當代文壇,注意當代文學創作的新動向,參與文學評論,對文學創作現實作直接發言”[3];同時要關注新的語言現象,對生動活潑的語言世界作出解釋。這樣教會學生善于發現問題,解決問題,必然能提高學生的科研創新能力。

                            2.畢業創作檢驗文學創作能力針對漢語言文學專業的特點,我們應該對部分有意于文學創作的學生提供以文學創作能力為核心評價指標的畢業創作形式代替畢業論文。漢語言文學專業并不專門培養從事文學創作的作家,但是對于學生來說,文學創作可能是一種興趣愛好,因此在畢業論文(設計)改革過程中,應給予這一部分學生一定的選擇空間,將4000字以上的文學原創作品,已經發表的可以直接參加答辯,沒有發表的由學院組織專家進行鑒定,通過后參加答辯。學院應組織專家盡快制定以文學創作能力為核心評價指標的畢業論文(設計)評價體系,同時討論確定文學原創作品發表的級別以及學院鑒定的標準。學生入學時即向學生公布,引導部分文學愛好者從大一開始就規劃自己的文學創作,四年磨一劍,在導師的指導下打磨自己的作品,或許在畢業時真能出幾篇佳作。

                            3.畢業展演檢驗口語表達能力口語表達能力是漢語言文學專業學生重要的職業技能之一,諸如講故事、詩文朗誦、話劇表演、相聲表演、小品表演、口語辯論等。有共同興趣的學生可以在第六學期組成畢業展演小組,合作完成一個項目,如表演一個話劇或話劇片段,表演一個相聲或小品,朗誦詩文或講故事,也可以組成攻辯雙方開展辯論,指導教師全程參與指導。在畢業前夕,學院集中組織全院漢語言文學專業畢業展演,指導教師或者專家根據學院建立的畢業展演評價標準現場組織答辯。以畢業展演代替畢業論文可以檢驗該專業學生在口語表達上的能力,體現學院在人才培養方面所取得的成就,學院也可以此打造專業人才培養品牌。

                            4.畢業設計檢驗實踐教學能力畢業設計主要面向部分有意于從事語文教學的學生,以實踐教學能力為核心評價指標。根據漢語言文學專業人才培養方案,該專業核心實踐能力即語文教學實踐能力,可以此建立畢業設計評價指標體系。畢業設計要求撰寫文案策劃參加開題,通過后開始實做。在答辯環節,要求現場展示,學院組織答辯委員會觀摩提問。此模式目前已經在我院2007級漢語言文學專業中試行,有36名同學選擇語文教學實踐為畢業設計選題。從目前的情況來看,學生選擇小學語文教學的占10%,絕對多數人選擇中學語文教學為畢業設計的選題,很明顯地顯示出對未來的職業定位,多數同學表示,選擇畢業設計對就業有很大的促進作用。

                            (三)漢語言文學專業畢業論文(設計)改革特色

                        第8篇

                        論文摘要:漢語言文學非師范專業學生畢業實習日益困難,造成了學生沒有達到畢業實習的效果,嚴重影響了該專業的人才培養質量。創新和探索漢語言文學非師范專業實踐教學,規范畢業實習管理,提高學生自身素質,是該專業發展的重要目標。

                        畢業實習是鍛煉學生理論聯系實踐的能力、人際交往能力、實際動手操作能力、創新能力的重要形式,是高等學校本科教學必不可少的環節。傳統的畢業實習形式主要有集中實習和分散實習兩種。集中實習是由學校統一安排實習單位,派教師跟隨學生至實習單位進行實踐活動的一種實踐教學形式。這種實習形式便于管理和檢驗實習效果。分散實習是按照學校統一的實習計劃學生自主聯系實習單位的一種實踐教學形式。這種實習形式分散靈活,但管理難度較大。

                        隨著高等教育的日益大眾化,大學生供過于求。高校人才培養與市場脫節,用人單位缺乏接受實習生的動力,畢業實習與畢業論文(設計)時間沖突等原因,高等學校畢業實習日益困難。在此形勢下,課程實踐特色不明顯,實踐教學環節較少的一些文科類專業(如漢語言文學非師范專業)畢業實習面臨著更多的困境,畢業實習形式和管理方式亟待改革。

                        一、漢語言文學非師范專業畢業實習現狀

                        漢語言文學非師范專業主要培養具有系統的漢語和中國文學方面的基本知識,能在黨政機關、企事業單位、科研機構、新聞出版等部門從事寫作、文化、宣傳、管理等工作,具有科學素養、人文精神、創新能力和務實作風的高級應用型人才。根據人才培養目標,漢語言文學非師范專業畢業實習主要進行與文字材料撰寫相關的工作,如單位文字材料書寫、辦公室文件撰寫、公司宣傳材料書寫等等。

                        和國內大多數高校一樣,吉首大學文學院作為老牌院系,開設有漢語言文學師范和非師范兩個專業。漢語言文學師范專業畢業實習采取集中實習的形式,非師范專業畢業實習采取分散實習形式。學生進行畢業實習之前,院里制定統一的漢語言文學非師范專業實習計劃,漢語言文學非師范專業學生于大四第一學期進行為期一個月的自主實習。學生實習結束后提交撰寫的實習日志、實習鑒定表、實習附件材料(即實習期間的成果)等。從院內近三年漢語言文學非師范專業畢業實習情況看,與漢語言師范專業的集中畢業實習相比較,非師范專業畢業生實習存在較多問題。首先,每屆畢業生人數都是50人以上,人數較多,全部采取分散實習形式,部分學生沒有及時聯系到實習單位,部分學生因考研和考公務員而不愿進行畢業實習。第二,部分學生對于畢業實習要求、畢業實習目的認識不清,個人畢業實習計劃和安排混亂。第三,從提交的畢業實習材料看,部分學生并沒有按要求進行畢業實習,實習日志填寫敷衍了事,沒有達到畢業實習目的。第四,因全部采用分散實習的形式,管理難度大,難以及時跟蹤了解學生實習情況,現在還沒有可行的分散實習調控機制和評價機制,畢業實習效果難以評估。因此,漢語言文學非師范專業畢業實習,在很大程度上流于形式。學生畢業實習難度大,畢業實習效果不理想,學生對畢業實習重要性認識不清。院內管理難以到位,對分散實習的調控和評估不足。

                        二、漢語言文學非師范專業畢業實習困境的形成原因

                        首先,實習單位接受實習生的動力不足,導致實習難度加大。畢業生數量增加和就業崗位減少的矛盾,使大學生實習機會減少,實習難日益突出。用人單位人員調度充足,沒必要也無心接納實習生。實習單位擔心接納實習生會擾亂用人單位正常工作計劃,占用單位資源,造成單位信息外流等等,也導致用人單位不愿接納實習生。市場經濟條件下,作為盈利個體的公司、企業、單位等都追求利潤,覺得接納實習生對他們而言毫無利潤,因此,也拒絕接受實習生。所有這些,都直接導致了高校畢業實習難度的增加。在這種情形之下,漢語言文學“萬金油”專業與理工科、職業指向明了的專業學生相比,落實實習單位更加困難。

                        其次,學校地理位置較偏僻,當地經濟欠發達,實踐教學資源相對較少。再則因為學科特點所限,學校對漢語言文學之類的文科專業實習投入不夠,重視不夠。與實踐性課程較多,實踐操作環節較強的電子通信技術、應用化工、臨床醫學等理工科專業相比較,像漢語言文學之類的文科專業課程實踐特性不明顯,專業實踐效果不明顯,實踐環節缺乏可操作性,專業實踐難以取得立竿見影的效果,該類專業的基礎實驗室配套、實習基地建立、專業實習都沒有得到足夠重視,專業實踐的可操作性有待加強。

                        再則,從漢語言文學非師范專業學生自身主觀原因看,該專業學生對畢業實習認識不夠,畢業實習目的不明確,平時缺乏實踐操作動手操作的鍛煉等,這些原因也直接導致了該專業學生畢業實習的效果不理想。該專業學生認為,與理工科相比,他們實驗課程少,實踐環節少,文字工作實踐規范可操作性不強,畢業實習可有可無。這些原因直接導致了漢語言文學專業學生畢業實習的不理想。因全部采取分散實習形式,學生認為處于游離狀態,實習日志、實習材料隨意杜撰,實習效果的評價難以盡如人意。大四學生即將畢業,要準備畢業論文,為畢業找工作做打算,畢業實習態度要么不認真,要么挑剔,對畢業實習敷衍了事。 轉貼于

                        三、漢語言文學非師范專業畢業實習改革對策

                        1.提高對漢語言文學非師范專業實踐教學重要性的重視。在院系發展和專業建設的過程中,把漢語言文學非師范專業畢業實習納入其中,為該專業實習積極創造條件。在人才培養方案的制定和改革中,重視漢語言文學專業實踐教學的改革,加大實踐教學環節,加強學生日常辦公軟件應用、資料查找分類、公文書寫、活動組織能力的鍛煉,注意對學生實踐能力、創新能力、動手能力的培養,要培養知識過硬、能力可靠的人才。對漢語言文學非師范專業實習開展調研,不斷探索和改革該專業畢業實習形式和管理制度,幫助學生正確處理好畢業實習、畢業論文、畢業找工作的關系,提高畢業實習質量。為避開畢業實習與畢業論文沖突,吉首大學文學院將從2009級開始在大三進行畢業論文的選題工作,以確保畢業實習和畢業論文的質量。

                        2.整合資源組建近便專業實習基地,靈活調整實習形式。將學校資源、院系資源與當地資源進行整合,為漢語言文學非師范專業組建近便實習基地,解決實習單位難以落實的問題。如吉首大學文學院已經在當地團結報社、電視臺、校報、校電視臺為新聞專業建立了專門的實習基地,既解決了很多學生畢業實習問題,又為平時的課程見習和實踐教學提供了便利。漢語言文學非師范專業亦可在當地政府部門、各企事業單位、公司建立近便實習基地,以便接納部分畢業生實習,解決實習單位難以落實的問題。在近便實習基地的畢業實習可采取集中實習形式,方便院系管理和及時調控實習進程,監控實習效果。同時有利于加強學校與地方聯系,加強學生與社會的聯系,爭取與政府、單位就工作中的現實問題進行研究,開展橫向和縱向合作,使得單位、學校、學生三方互利互惠。

                        3.提高學生自身素質,明確畢業實習的重要性。漢語言文學非師范專業學生提高自身素質,有較強的動手能力、創新能力、過硬的文字功底,是學生進行畢業實習的先決條件,是學生畢業實習圓滿完成的基礎。漢語言文學非師范專業培養方案應該與用人單位需求接軌,注重培養學生的實踐能力、創新能力、文字功夫,為他們的畢業實習提前打好基礎,為就業增加砝碼。漢語言文學專業畢業實習是學生本科學習必不可缺的一個重要部分,也是學生即將步入社會進行角色轉換(由學生轉變為自食其力的勞動者)的鋪墊。通過實習,可以檢驗我們學習的效果,提前進行角色轉換的心理準備,為就業做預演。在實際生活當中,畢業實習的就業功能也逐步得到了人們的認可。學院應提早將畢業實習種種必要性告知學生,對需要自主聯系實習單位的學生提供必要的引導,提前做好準備。

                        4.規范畢業實習管理,采取適當的調控和評估機制。畢業實習的全過程應該包括計劃制定、日程與人員安排、過程監控、效果評估、實習反饋與調整,但在實際執行過程中實習過程的監控、實習效果的評估、實習的反饋與調整很難落到實處。就吉首大學文學院來說,漢語言文學師范專業的集中實習較為圓滿,畢業實習早期的計劃安排、實習過程的檢查、實習效果的評估都落到了實處,學生實習日志撰寫工整,實習反饋暢通,實習后學院總結評價工作到位。但漢語言非師范專業的實習監控、實習效果評定難以落實。針對漢語文學非師范專業的分散實習與集中實習,院內可派老師指導(5-10人配一名指導教師),指導教師不需隨學生前往外地實習單位駐點,但必須隨時了解學生情況,在當今信息發達的條件下,可以通過QQ、電子郵件、電話等多種形式與學生聯系。學生實習返回后,由院內統一的實習成績評定小組通過看實習日志、實習材料、學生答辯和材料展示評定學生成績。用行動肯定學生的成績,引起學生的重視。

                        漢語言文學非師范專業畢業實習是專業人才培養目標與市場需求對接的必由之路。探索漢語言文學非師范專業可行的實踐教學操作模式、尋找專業實習的可行途徑,對維持該專業發展的意義重大。

                        參考文獻

                        [1] 刁晶輝,祝鈞.文科實踐教學改革的五個對接[J].北京教育,2008,(4):68-70.

                        [2] 邱飛.大學生就業實習困境及其對策[J].現代教育管理,2009,(6):112-114.

                        第9篇

                        論文摘要:漢語言文學非師范專業學生畢業實習日益困難,造成了學生沒有達到畢業實習的效果,嚴重影響了該專業的人才培養質量。創新和探索漢語言文學非師范專業實踐教學,規范畢業實習管理,提高學生自身素質,是該專業發展的重要目標。

                        畢業實習是鍛煉學生理論聯系實踐的能力、人際交往能力、實際動手操作能力、創新能力的重要形式,是高等學校本科教學必不可少的環節。傳統的畢業實習形式主要有集中實習和分散實習兩種。集中實習是由學校統一安排實習單位,派教師跟隨學生至實習單位進行實踐活動的一種實踐教學形式。這種實習形式便于管理和檢驗實習效果。分散實習是按照學校統一的實習計劃學生自主聯系實習單位的一種實踐教學形式。這種實習形式分散靈活,但管理難度較大。

                        隨著高等教育的日益大眾化,大學生供過于求。高校人才培養與市場脫節,用人單位缺乏接受實習生的動力,畢業實習與畢業論文(設計)時間沖突等原因,高等學校畢業實習日益困難。在此形勢下,課程實踐特色不明顯,實踐教學環節較少的一些文科類專業(如漢語言文學非師范專業)畢業實習面臨著更多的困境,畢業實習形式和管理方式亟待改革。

                        一、漢語言文學非師范專業畢業實習現狀

                        漢語言文學非師范專業主要培養具有系統的漢語和中國文學方面的基本知識,能在黨政機關、企事業單位、科研機構、新聞出版等部門從事寫作、文化、宣傳、管理等工作,具有科學素養、人文精神、創新能力和務實作風的高級應用型人才。根據人才培養目標,漢語言文學非師范專業畢業實習主要進行與文字材料撰寫相關的工作,如單位文字材料書寫、辦公室文件撰寫、公司宣傳材料書寫等等。

                        和國內大多數高校一樣,吉首大學文學院作為老牌院系,開設有漢語言文學師范和非師范兩個專業。漢語言文學師范專業畢業實習采取集中實習的形式,非師范專業畢業實習采取分散實習形式。學生進行畢業實習之前,院里制定統一的漢語言文學非師范專業實習計劃,漢語言文學非師范專業學生于大四第一學期進行為期一個月的自主實習。學生實習結束后提交撰寫的實習日志、實習鑒定表、實習附件材料(即實習期間的成果)等。從院內近三年漢語言文學非師范專業畢業實習情況看,與漢語言師范專業的集中畢業實習相比較,非師范專業畢業生實習存在較多問題。首先,每屆畢業生人數都是50人以上,人數較多,全部采取分散實習形式,部分學生沒有及時聯系到實習單位,部分學生因考研和考公務員而不愿進行畢業實習。第二,部分學生對于畢業實習要求、畢業實習目的認識不清,個人畢業實習計劃和安排混亂。第三,從提交的畢業實習材料看,部分學生并沒有按要求進行畢業實習,實習日志填寫敷衍了事,沒有達到畢業實習目的。第四,因全部采用分散實習的形式,管理難度大,難以及時跟蹤了解學生實習情況,現在還沒有可行的分散實習調控機制和評價機制,畢業實習效果難以評估。因此,漢語言文學非師范專業畢業實習,在很大程度上流于形式。學生畢業實習難度大,畢業實習效果不理想,學生對畢業實習重要性認識不清。院內管理難以到位,對分散實習的調控和評估不足。

                        二、漢語言文學非師范專業畢業實習困境的形成原因

                        首先,實習單位接受實習生的動力不足,導致實習難度加大。畢業生數量增加和就業崗位減少的矛盾,使大學生實習機會減少,實習難日益突出。用人單位人員調度充足,沒必要也無心接納實習生。實習單位擔心接納實習生會擾亂用人單位正常工作計劃,占用單位資源,造成單位信息外流等等,也導致用人單位不愿接納實習生。市場經濟條件下,作為盈利個體的公司、企業、單位等都追求利潤,覺得接納實習生對他們而言毫無利潤,因此,也拒絕接受實習生。所有這些,都直接導致了高校畢業實習難度的增加。在這種情形之下,漢語言文學“萬金油”專業與理工科、職業指向明了的專業學生相比,落實實習單位更加困難。

                        其次,學校地理位置較偏僻,當地經濟欠發達,實踐教學資源相對較少。再則因為學科特點所限,學校對漢語言文學之類的文科專業實習投入不夠,重視不夠。與實踐性課程較多,實踐操作環節較強的電子通信技術、應用化工、臨床醫學等理工科專業相比較,像漢語言文學之類的文科專業課程實踐特性不明顯,專業實踐效果不明顯,實踐環節缺乏可操作性,專業實踐難以取得立竿見影的效果,該類專業的基礎實驗室配套、實習基地建立、專業實習都沒有得到足夠重視,專業實踐的可操作性有待加強。

                        再則,從漢語言文學非師范專業學生自身主觀原因看,該專業學生對畢業實習認識不夠,畢業實習目的不明確,平時缺乏實踐操作動手操作的鍛煉等,這些原因也直接導致了該專業學生畢業實習的效果不理想。該專業學生認為,與理工科相比,他們實驗課程少,實踐環節少,文字工作實踐規范可操作性不強,畢業實習可有可無。這些原因直接導致了漢語言文學專業學生畢業實習的不理想。因全部采取分散實習形式,學生認為處于游離狀態,實習日志、實習材料隨意杜撰,實習效果的評價難以盡如人意。大四學生即將畢業,要準備畢業論文,為畢業找工作做打算,畢業實習態度要么不認真,要么挑剔,對畢業實習敷衍了事。

                        三、漢語言文學非師范專業畢業實習改革對策

                        1.提高對漢語言文學非師范專業實踐教學重要性的重視。在院系發展和專業建設的過程中,把漢語言文學非師范專業畢業實習納入其中,為該專業實習積極創造條件。在人才培養方案的制定和改革中,重視漢語言文學專業實踐教學的改革,加大實踐教學環節,加強學生日常辦公軟件應用、資料查找分類、公文書寫、活動組織能力的鍛煉,注意對學生實踐能力、創新能力、動手能力的培養,要培養知識過硬、能力可靠的人才。對漢語言文學非師范專業實習開展調研,不斷探索和改革該專業畢業實習形式和管理制度,幫助學生正確處理好畢業實習、畢業論文、畢業找工作的關系,提高畢業實習質量。為避開畢業實習與畢業論文沖突,吉首大學文學院將從2009級開始在大三進行畢業論文的選題工作,以確保畢業實習和畢業論文的質量。

                        2.整合資源組建近便專業實習基地,靈活調整實習形式。將學校資源、院系資源與當地資源進行整合,為漢語言文學非師范專業組建近便實習基地,解決實習單位難以落實的問題。如吉首大學文學院已經在當地團結報社、電視臺、校報、校電視臺為新聞專業建立了專門的實習基地,既解決了很多學生畢業實習問題,又為平時的課程見習和實踐教學提供了便利。漢語言文學非師范專業亦可在當地政府部門、各企事業單位、公司建立近便實習基地,以便接納部分畢業生實習,解決實習單位難以落實的問題。在近便實習基地的畢業實習可采取集中實習形式,方便院系管理和及時調控實習進程,監控實習效果。同時有利于加強學校與地方聯系,加強學生與社會的聯系,爭取與政府、單位就工作中的現實問題進行研究,開展橫向和縱向合作,使得單位、學校、學生三方互利互惠。

                        3.提高學生自身素質,明確畢業實習的重要性。漢語言文學非師范專業學生提高自身素質,有較強的動手能力、創新能力、過硬的文字功底,是學生進行畢業實習的先決條件,是學生畢業實習圓滿完成的基礎。漢語言文學非師范專業培養方案應該與用人單位需求接軌,注重培養學生的實踐能力、創新能力、文字功夫,為他們的畢業實習提前打好基礎,為就業增加砝碼。漢語言文學專業畢業實習是學生本科學習必不可缺的一個重要部分,也是學生即將步入社會進行角色轉換(由學生轉變為自食其力的勞動者)的鋪墊。通過實習,可以檢驗我們學習的效果,提前進行角色轉換的心理準備,為就業做預演。在實際生活當中,畢業實習的就業功能也逐步得到了人們的認可。學院應提早將畢業實習種種必要性告知學生,對需要自主聯系實習單位的學生提供必要的引導,提前做好準備。

                        4.規范畢業實習管理,采取適當的調控和評估機制。畢業實習的全過程應該包括計劃制定、日程與人員安排、過程監控、效果評估、實習反饋與調整,但在實際執行過程中實習過程的監控、實習效果的評估、實習的反饋與調整很難落到實處。就吉首大學文學院來說,漢語言文學師范專業的集中實習較為圓滿,畢業實習早期的計劃安排、實習過程的檢查、實習效果的評估都落到了實處,學生實習日志撰寫工整,實習反饋暢通,實習后學院總結評價工作到位。但漢語言非師范專業的實習監控、實習效果評定難以落實。針對漢語文學非師范專業的分散實習與集中實習,院內可派老師指導(5-10人配一名指導教師),指導教師不需隨學生前往外地實習單位駐點,但必須隨時了解學生情況,在當今信息發達的條件下,可以通過qq、電子郵件、電話等多種形式與學生聯系。學生實習返回后,由院內統一的實習成績評定小組通過看實習日志、實習材料、學生答辯和材料展示評定學生成績。用行動肯定學生的成績,引起學生的重視。

                        漢語言文學非師范專業畢業實習是專業人才培養目標與市場需求對接的必由之路。探索漢語言文學非師范專業可行的實踐教學操作模式、尋找專業實習的可行途徑,對維持該專業發展的意義重大。

                        參考文獻:

                        [1] 刁晶輝,祝鈞.文科實踐教學改革的五個對接[j].北京教育,2008,(4):68-70.

                        [2] 邱飛.大學生就業實習困境及其對策[j].現代教育管理,2009,(6):112-114.

                        第10篇

                        [關鍵詞]漢語言文學;就業;人才培養;改革[中圖分類號]H193[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432(2014)9-0122-02

                        當今大多數高校對漢語言文學專業進行了細化,包括秘書學方向、漢語言文學方向、編輯出版方向、語文教育方向等,另外還包括一些新興的方向,比如廣東外語外貿大學中國語言文化學院將其細化的“創意寫作”方向。高校在課程教學和專業設置等方面比較靈活,能夠及時地根據社會需求來培養學生的專長,雖然漢語言文學專業被喻為所有專業中的“萬金油”,但這也同樣表明畢業于漢語言文學專業的學生應該具備全面的基礎知識,這在日益多元化的社會中是一種巨大的優勢。

                        1影響漢語言文學專業畢業生就業的因素

                        1.1就業競爭日趨激烈

                        漢語言文學專業是一個蘊含深厚歷史積淀的傳統專業,也是一個老牌的強勢就業專業,近年來高校招生人數不減反增。然而,隨著高校的不斷擴招,在市場經濟的沖擊下,漢語言文學專業畢業生就業的競爭也日益激烈。與此同時,隨著國家經濟發展政策的調整,社會對理工技術型的人才需求不斷增大,這在無形之中增加了漢語言文學專業的就業壓力。

                        1.2知識結構更新速度不適應市場需求

                        一是在課程設置方面,語言文學類科目是傳統的漢語言文學專業所開設的專業課程,課程設置相對單一,而現在市場需要的是具有綜合漢語言文學基礎及其他學科知識的復合型人才。二是在實踐方面,一些學校不重視學生的實踐環節,培養出來的學生所具有的知識往往停留在理論層面,理論聯系實際能力差,社會適應性不強。因此,漢語言文學專業必須改進課程設置,重視學科建設,增強該專業的市場適應性;突出學生技能訓練,強化實踐環節,從而全面提升學生的綜合素質與實踐能力。

                        1.3缺乏合理科學的職業規劃,畢業生就業準備不足

                        目前,很多高校對大學生就業重視程度不夠,缺乏高效的就業指導,很多高校畢業生對自己的職業選擇、未來發展沒有比較準確的定位,更缺乏明確的職業目標,沒有做好具體的就業準備,自己深陷迷茫之中。這也在一定程度上制約和影響畢業生的滿意就業。

                        2漢語言文學專業就業趨勢預測

                        通過調查分析,對漢語言文學專業未來的就業趨勢作如下預測。

                        2.1城市就業壓力日益增大,畢業生到縣級以下地區就業成為趨勢

                        未來的幾年,人才供需的結構性矛盾仍然比較突出,畢業生的就業難和用人單位的招人難“兩難”并存,就業格局的不平衡性特征更加明顯。在漢語言文學專業的畢業生中,受發展機會、工資收入、生活環境等因素的影響,一些畢業生寧愿選擇在大城市以待業來等待就業機會,也不愿意到經濟發展相對落后的農村和邊遠地區就業。隨著國家建設新農村和西部大開發政策的實施,縣級以下的基層和經濟欠發達的西部地區將越來越成為接收大學畢業生的重要地區。

                        2.2機關事業單位吸納作用日漸弱化,企業和“新農村”成為就業的主渠道

                        傳統上,漢語言文學專業畢業生進入事業單位和黨政機關的比較多,但隨著事業單位改革的進一步深化以及公務員法及其配套政策法規的實施,機關事業單位總體規模不可能出現大的變化,未來幾年畢業生考取機關事業單位如“萬人同擠獨木橋”的現象將愈演愈烈,這對于漢語言文學專業畢業生來說是一個很大的沖擊。相反,隨著新農村建設步伐的加快和民營經濟的進一步活躍,這一塊空間為畢業生提供了比較旺盛的就業需求,面向企業、面向農村、面向基層、面向民族地區將成為畢業生的理性選擇。

                        2.3寫作能力強、專業基礎扎實、綜合素質高的畢業生供不應求

                        現代社會對知識技能的要求越來越高,對具有綜合素質的復合型人才的需求有增無減。不僅要求具有寬厚扎實的基礎知識,而且要求必須具備廣博精深的專業知識和大容量的知識儲備,要求從業者知識水平高、知識內容新、實用性強。對于漢語言文學專業而言,寫作能力強,綜合素質高的畢業生仍供不應求。

                        總體來看,與其他專業相比,漢語言文學專業的就業方向比較廣,社會市場對漢語言文學畢業生的需求量比較大。雖然目前看來就業情況良好,但此類專業可替代性比較強,漢語言文學專業畢業生不僅面臨著擴招所帶來的巨大就業競爭壓力,同時還面臨著來自其他專業的橫向競爭。不同于現階段漢語言文學專業畢業生的就業趨勢,未來該專業的畢業生就業方向會發生相應的變化。

                        3漢語言文學專業人才培養模式的改革方向

                        根據社會對漢語言文學專業的能力需求,為了進一步提高漢語言文學專業畢業生的就業競爭力。人才培養模式應以能力型人才培養為主,強化文學審美能力、文字表達能力、職業技術能力及職業素養的培育。

                        3.1提升文學審美能力

                        文學是一種審美活動。審美能力的培養不僅需要一定的文學知識,更需要良好的文學閱讀習慣及文學審美經驗。傳統的培養模式大都強調文學知識的系統性和完整性,教學內容注重文學史知識及文學理論的傳授,文學審美實踐成為文學知識的演繹和附庸,忽略了學生文學閱讀興趣的培養。事實上,這種培養模式脫離了市場,脫離了職業活動的過程。美國著名教育家杜威在《民主主義與教育》第二十章認為“如果實驗科學的進步有所表明。那就是除非作為‘做’的產物,否則就沒有所謂真正的知識和有效的理解”,因此文學審美能力的培養不僅僅是知識的記憶,更重要的是知識的運用。筆者認為如果將文學知識的傳授與當今流行的網絡、影視、游戲、動漫等相結合,更有助于學生審美能力的培養。如從《功夫熊貓》出發,挖掘中國的民族元素,從流行音樂的歌詞探討宋詞的流行及主題,從網絡游戲《三國》探討《三國演義》的諸多內容和價值觀等。

                        3.2強化文字表達能力

                        傳統的培養模式寫作課較少,即使有也多為基礎寫作,講授寫作的基礎知識;或專業寫作,或以體裁為主進行分類講授,但課時遠遠少于文學類其他課程。應根據社會需求,大大增加寫作課的課時,開設各種可供選擇的職業寫作課程,如策劃書寫作、文案創作、公文寫作、故事創作、詩歌創作、散文創作、腳本寫作、影視評論、文學評論等,以滿足學生各方面的就業需要。課程教學模式不是以講授為主,而是講授、討論與訓練并行;考核方式不是概念的死記硬背,而是以創作出的作品為成績評定標準;鼓勵學生投稿及參加各類競賽,提高學生的寫作興趣及創作自信。不斷夯實文字功底。

                        3.3訓練職業技術能力

                        傳統觀點認為,職業技術能力可以參加工作后再進行學習。隨著社會節奏的加快,招聘單位往往要求員工能馬上適應工作,因此必須了解現代科學技術的發展。熟練運用現代媒體技術。因為以語言文字為載體的文化正在被以影像和網絡為主的多媒體文化所分割,影像文化和網絡文化對人們的影響越來越大,這就需要我們培養的文學人才具有整合不同媒介的才能??梢韵胂?,那種在文學、影視和網絡媒體多棲的創新人才一定會備受推崇。在現代技術語境和傳播語境下更為如魚得水。我們培養的學生既能耍筆桿子,又能扛攝像機,還懂得編輯與制作,將語言文字傳播、影像傳播和網絡傳播融會貫通,肯定能適應社會的需要。為此,我們的人才培養計劃必須增加辦公軟件及設備運用、網絡技術與多媒體技術等課程的比重,有條件的同學還可以去考駕照以增強職業競爭力。

                        3.4培訓良好職業素養

                        當今的工作往往分工細致,一項工作的完成需要幾個人甚至是多個部門的合作,這就需要有良好的溝通協調能力。漢語言文學專業的學生大多書生氣足,往往以自我為中心,不懂待人接物的技巧,溝通及協調能力較差,缺乏團隊意識。此外,現在學生多為九零后學生,獨生子女多,眼高手低者多,責任心較差,依賴性強,缺乏吃苦耐勞和抗壓能力等職業精神。因此,學校應采取措施鼓勵漢語言文學專業大學生以見習、實習或兼職等方式盡早走進社會,親身感受職場與學校的差別,進而掌握與人溝通協調的處事態度及負責敬業的職業精神。

                        綜上所述,漢語言文學專業培養模式的改革方向要從知識教育向能力培養轉變,不僅要注重文學基本知識、基本理論的傳授,更要注重學生實際動手能力,特別是獨立工作能力和創新能力的培養,讓學生能夠適應新時期的社會要求,順利走上工作崗位。

                        參考文獻: 

                        [1]蘇兆龍.在就業市場中尋求地方高校漢語言文學專業的出路[J].高等教育研究(成都),2009(4):88-91. 

                        [2]劉聰穎,孫鵬.地方高校漢語言文學專業就業現狀及對策分析[J].邯鄲學院學報,2009(4):122-125. 

                        [3]曲文軍.漢語言文學專業創新課程體系建設的探索與實踐[J].臨沂師范學院學報,2010(2):1-4. 

                        [4]邵之茜.以就業為導向,深化漢語言文學專業教學改革[J].陜西教育學院學報,2008(2):9-12. 

                        [5]錢慧真.以就業為導向的高校漢語言文學專業人才培養模式研究[J].中國成人教育,2011(2):140-142. 

                        [6]張愛明,宗瑞.提高漢語言文學專業應用性的問題及分析[J].大眾文藝,2011(8):234-235. 

                        第11篇

                        近年來,高校教育越來越重視學生能力的培養,而且普遍認為,實踐教學是理論聯系實際、知識轉化為能力的重要環節,實踐教學在培養和造就具有創新能力的高層次人才過程中,有著舉足輕重的作用,因此,幾乎各個高校的各個專業都在強調實踐教學。我國傳統的人文學科專業———漢語言文學專業也不例外。關于漢語言文學專業實踐教學研究的論著論文也比較多見,但我校作為民族類高等本科院校,有其自身的特征,即“為少數民族和民族地區培養高素質應用型人才”,“為少數民族和民族地區服務”的辦學宗旨。其他高校的經驗對我校不一定適用。因此,我校的漢語言文學專業需要結合自己的校情生情進行實踐教學。為此,筆者于2011年6月對北方民族大學漢語言文學專業的學生進行了一項有關實踐教學的調查。調查的主要目的就是了解當前學生的能力現狀、當前學生對本專業實踐教學的看法,分析其特點,以便進一步探討、改革、創新我校漢語言文學專業的實踐教學,力求建立體系化的實踐教學,從而突出能力培養,突破制約學生順利就業的瓶頸。

                        一、方法

                        本次調查采用調查問卷的方法,抽取了2007級和2009級的部分學生進行調查。2007級是作為畢業生的調查樣本,對2007級學生的調查是在學生畢業前夕(2011年6月3日)進行的。2009級是作為在校生的調查樣本,對2009級學生的調查是在大學二年級的第二學期末(2011年6月29日)進行的。2007級共有學生93人,抽取了55個樣本,有效樣本55個,抽取人數占59%。2009級漢語言專業的學生共148人,抽取了110個樣本,有效樣本109個,抽查人數占73.6%。根據調查的需要,對兩個年級分別設計了兩份調查問卷,其中有些問題是相同的,目的在于比較。我們對2007級的學生設計的調查表,從10個方面調查了今年畢業生的情況,了解學生面對就業所需的知識和能力,以及他們感到自己需要加強的知識能力。對2009級的學生調查,主要了解在校生對于實踐的需求以及對學院、系里組織過的實踐的評介。

                        二、結果與分析

                        (一)大學畢業,學生選擇工作還是繼續讀研究生的情況

                        我校漢語言文學專業的學生,大學畢業后選擇工作還是讀研?筆者對2007級學生和2009級的學生分別進行了調查,調查結果是,2007級漢語言文學專業93人,其中考上研究生繼續讀碩士的只有13人,占13.9%。抽樣調查的漢語言文學專業2009級109人中,打算考研的有49人,占44.9%。筆者進一步調查了2009級打算考研的學生“選擇考研的原因”,49人中,選擇“喜歡讀書研究”的有12人,占24.5%,選擇“避免就業的競爭”的有2人,占4.1%,選擇“碩士比學士就業好些”的有35人,站71.4%。從調查數據不難看出2009級打算考研的學生,其根本的目的是處于就業的考慮。也可以預計,在打算考研的49人中,能有多少人能夠考上研究生呢?恐怕至多一半。由此,我們可以了解到我校漢語言文學專業學生畢業后大多數人的去向是進入職場。

                        (二)學生口語表達能力和文字表達能力的狀況

                        我們調查了文史學院2007級和2009級漢語言專業的學生的口語表達能力和寫作能力。2009級的學生,在回答“你對自己現有的口語表達能力(說和講的能力)滿意嗎?”這個問題時,選擇“滿意”的有20人,占18.3%,選擇“不滿意”的有89人,占81.7%。在回答“你對自己現有的文字表達能力(寫各種文體文章的能力)滿意嗎?”這個問題時,選擇“滿意”的有14人,占12.8%,選擇“不滿意”的有95人,占87.2%。綜合兩個問題的調查數據可以看到,80%以上的的學生對自己的口語表達能力、文字表達能力不滿,(這里指漢語表達)也就是說學生的口語表達能力、文字表達能力亟待提高。調查結果明顯表明漢語言文學專業學生口不能言、寫不達意的現象比比皆是,學生的說寫能力令人擔憂。另一方面,學生又普遍認為,口語表達能力和文字表達能力是最需要的能力。同樣,我們通過調查數據可見。2007級學生回答“你在畢業找工作中,感覺最需要的能力是什么?(可以多選)”,選擇a項專業知識的有22人,選擇b項口語表達能力的有38人,選擇c項文字表達能力的有24人,選擇d項人際交往能力的有45人。他們在回答“你在畢業找工作中,認為漢語言文學專業學生中最需要提高和強化的能力是什么?(可以多選)”選擇a項專業知識的有20人,選擇b項口語表達能力的有33人,選擇c項文字表達能力的有32人,選擇d項人際交往能力的有31人??梢妼W生在尋找工作的實際中,普遍認為口語表達能力和文字表達能力重要性要高于專業知識,并且認為漢語言文學專業學生中最需要提高和強化的是口語表達能力、文字表達能力、人際交往能力。所以,漢語言文學專業學生應加強說和寫的能力的培養。

                        (三)學生撰寫畢業論文的情況

                        畢業論文(設計)是大學本科人才培養計劃中非常重要的一環,是檢驗學生專業知識的重要手段,對培養學生實踐能力、創新能力、科研能力具有不可替代的作用,同時又是學生畢業和學位資格認定的必備條件。畢業論文的質量,直接體現人才培養的質量。對于漢語言文學專業學生的畢業論文的情況,筆者對2007級畢業生進行了問卷調查,對于“撰寫的畢業論文的內容”的調查,學生的選擇是:選a項“2/3抄網上或書上的”有1人,1.8%,選b項“1/2抄網上或書上的”有5人,占9.1%,選c項“1/3抄網上或書上的”有18人,占32.7%,選d項“參閱資料,自己寫作”的有31人,占56.4%。a、b兩項合起來共有6人,占總數的10.9%,c、d兩項合起來共有49人,占總數的89.1%。由此,我們可以說89.1%的學生的畢業論文是符合學術規范的,不是抄襲剽竊的,學生在嘗試自己完成。對“你在撰寫畢業論文時最大困惑是什么?”的調查結果是:“不知道寫什么”的有8人,占14.5%,“面對很多的材料不知道怎么用”的有30人,占54.5%,“沒有自己的思想”的有17人,占30%。數據表明54.5%的學生閱讀歸納、駕馭材料能力不足。30%的學生“缺少創新思想。

                        (四)學生對于實踐的需求

                        對“你希望漢語言文學專業的實踐形式是什么?(可以多選)”的問題調查結果是,2007級的學生希望漢語言文學專業實踐形式的人數依次是:實習、技能訓練、第二課堂活動和其它社會實踐、參觀調查、畢業論文。2007級學生已經經歷了畢業實習、畢業論文的撰寫和答辯,在這兩種學校集中組織實施的實踐里,學生優選實習。同樣的問題,我們對2009級中109名學生也做了調查,調查的結果是:2009級的學生希望漢語言文學專業實踐形式的人數依次是:實習、技能訓練、參觀調查、第二課堂活動和其它社會實踐、畢業論文。2009級是大二第二學期末,他們沒有經歷畢業實習、畢業論文的撰寫和答辯,但對于這兩種實踐的心理期待竟然與2007級學生的選擇如此相同,可見學生很看重、很需要實習這種實踐形式。而且實習和技能訓練這兩種實踐形式竟然都是排在前面的,而且次序也完全一致,可見兩個年級的學生都認為這兩中實踐是他們最需要的。對于上面的調查結果,我們可以歸納為以下幾點:(1)我校漢語言文學專業學生畢業后的主要去向是進入職場。(2)由于我校學生50%以上是少數民族的學生,漢語是他們的第二語言,所以,學生漢語口語表達能力和文字表達能力較弱。(3)學生畢業論文抄襲現象不很嚴重,但存在駕馭材料能力不足,缺少創新思想。(4)實習是學生的首選的實踐形式。#p#分頁標題#e#

                        三、實踐教學改革之策略

                        結合客觀調查的資料以及情況分析,我們了解了客觀存在的學生生態,閱聽了學生的接受與需求,然后提出了漢語言文學專業的實踐教學改進之策略。

                        (一)以“學以致用”為目標,調整漢語言文學專業的課程設計

                        從學生的實際需求,社會的價值趨向來看,我校漢語言專業的課程設計需要考慮畢業后就進入職場的絕大部分學生,使學生通過某些課程的選修能夠增加職場競爭力,“學以致用”應該不只是一種口號,應該成為普世的教學價值。我們漢語言文學專業的課程設計圍繞“一主線”,就是以口頭和書面表達能力及創新能力的培養為主線,培養理論與實踐、專業知識與職業技能并重的適應社會需求的應用型人才。尤其針對少數民族學生,增加一些實踐性強的課程,比如現代漢語、應用文寫作、演講與口才、普通話培訓等,以便學生提高漢語口語表達能力和文字表達能力。

                        (二)固本與實用聯姻,理論教學與實踐教學相輔相成,互相促進

                        “固本”指對于漢語言文學專業傳統的課程繼續保持,而且對于經典學科的教學和演練需要加強,比如漢賦、唐詩、宋詞、元曲、小說、古今漢語等,這些是漢語言文學專業的“本”,加強基于務實固本。“實用”是指固本的基礎上,課程設計兼顧實用化、創意化、現代化。我校的類型屬于“教學型為主的普通高校,以本科教育為主,有條件的可適當擔負研究生培養任務,以培養應用型人才為主”[1],不是高職高專院校,培養崗位型、技能型人才。所以我們漢語言文學專業在進實踐教學的規劃和落實上,必須考慮學校的這一根本定位,不能從一個極端走向另一個極端,也就是不能把我們的學生訓練成技術工人。所以在進行實踐教學的時候我們必須把握一個原則———實踐教學與理論教學并重發展觀念。在具體實施中是以課程為依托,在專業基礎課的教學過程,始終貫穿“能力培養”這一主線,理論與實踐相結合,以專業理論指導實踐,在實踐中加深對理論知識的理解,進一步推動理論的學習和創新思維的開發。為什么采取這樣的舉措呢?這是基于專業屬性、課程特點和學生的實際而采取的辦法。中文系的許多課程是人文內容,人文素養是能力形成的潛在因素。人文的高度與格局是一個人后期發展的重要影響因素。張高評認為:一個受過高等教育的知識分子,畢業進入職場,的確憑借專業能力[2];之后五年、十年,誰脫穎而出?誰能領袖群倫?誰能獨擋一面?誰可平步青云?就不再是專業能力掛帥,而是人文素養決定了態度和高度。漢語言文學教學是人文素養的集散地,是創意思維的大本營,是養成美好態度,提高崇高格局的加油站。所以,我們在構建漢語言文學專業實踐教學體系時,注重理論與能力并重,避免一味強調實踐而忽視了有些課程的人文功能,避免從一個極端走向另一個極端。漢語言文學專業學生的能力主要體現在四個方面,即“讀、說、寫、用”。對學生這四種能力的培養和提高,首先貫穿并落實在具體的課程教學中。比如我們的嘗試,各門課程都給出相關的閱讀書目,定期檢查,以訓練學生“讀”的能力;配合要求閱讀的內容安排課堂討論,訓練學生“說”的能力;布置完成課業小論文,訓練學生“寫”的能力;“讀、說、寫”綜合起來,訓練學生“用”的能力。“讀、說、寫、用”的訓練要求在每門課程中教學中都有所體現,這一點我們學院已經對每位教師明確提出要求。同時在典型的課程中強化訓練,做到由面到點,由分散到集中的不斷強化訓練。比如以寫作課為代表集中訓練“寫”的能力,以“演講與口才”課、“普通話培訓”課集中訓練“說”的能力,同時對語言類課程設計整體規劃,注重“學以致用”。

                        (三)實踐形式多樣化,提高學生實踐的興趣

                        心理學告訴我們,人們對某一事物若沒有興趣,便不會主動關注它,所以一般來說效果不會好的。比如,學生不愿意實踐,不愿“讀、說、寫、用”,其中主要原因是學生對此不感興趣。由于不感興趣,即使學生從道理上明白實踐的重要性,即使學校通過測評來檢查學生的實踐情況,學生也只會停留在應付測評,至于一些具體問題的關注、思考和研究那是不可能的??梢娕d趣對人學習的重要性。怎樣培養學生“讀、說、寫、用”的興趣呢?基于上面的調查,根據學院的實際情況采取相應的措施。我們從改進實踐形式入手,通過多樣化的實踐形式,吸引學生參與。

                        1.教學實踐活動與學生社團活動相結合。使學生社團的組建和活動的開展,圍繞教學目標和教學實踐進行。如創辦文學刊物,組織文學社、演講與口才協會,開展讀書征文競賽、寫作比賽、語言藝術表演大賽、教學技能大賽等,在活動中提高學生的各種能力。

                        第12篇

                        一、方法

                        本次調查采用調查問卷的方法,抽取了2007級和2009級的部分學生進行調查。2007級是作為畢業生的調查樣本,對2007級學生的調查是在學生畢業前夕(2011年6月3日)進行的。2009級是作為在校生的調查樣本,對2009級學生的調查是在大學二年級的第二學期末(2011年6月29日)進行的。2007級共有學生93人,抽取了55個樣本,有效樣本55個,抽取人數占59%。2009級漢語言專業的學生共148人,抽取了110個樣本,有效樣本109個,抽查人數占73.6%。根據調查的需要,對兩個年級分別設計了兩份調查問卷,其中有些問題是相同的,目的在于比較。我們對2007級的學生設計的調查表,從10個方面調查了今年畢業生的情況,了解學生面對就業所需的知識和能力,以及他們感到自己需要加強的知識能力。對2009級的學生調查,主要了解在校生對于實踐的需求以及對學院、系里組織過的實踐的評介。

                        二、結果與分析

                        (一)大學畢業,學生選擇工作還是繼續讀研究生的情況我校漢語言文學專業的學生,大學畢業后選擇工作還是讀研?筆者對2007級學生和2009級的學生分別進行了調查,調查結果是,2007級漢語言文學專業93人,其中考上研究生繼續讀碩士的只有13人,占13.9%。抽樣調查的漢語言文學專業2009級109人中,打算考研的有49人,占44.9%。筆者進一步調查了2009級打算考研的學生“選擇考研的原因”,49人中,選擇“喜歡讀書研究”的有12人,占24.5%,選擇“避免就業的競爭”的有2人,占4.1%,選擇“碩士比學士就業好些”的有35人,站71.4%。從調查數據不難看出2009級打算考研的學生,其根本的目的是處于就業的考慮。也可以預計,在打算考研的49人中,能有多少人能夠考上研究生呢?恐怕至多一半。由此,我們可以了解到我校漢語言文學專業學生畢業后大多數人的去向是進入職場。

                        (二)學生口語表達能力和文字表達能力的狀況我們調查了文史學院2007級和2009級漢語言專業的學生的口語表達能力和寫作能力。2009級的學生,在回答“你對自己現有的口語表達能力(說和講的能力)滿意嗎?”這個問題時,選擇“滿意”的有20人,占18.3%,選擇“不滿意”的有89人,占81.7%。在回答“你對自己現有的文字表達能力(寫各種文體文章的能力)滿意嗎?”這個問題時,選擇“滿意”的有14人,占12.8%,選擇“不滿意”的有95人,占87.2%。綜合兩個問題的調查數據可以看到,80%以上的的學生對自己的口語表達能力、文字表達能力不滿,(這里指漢語表達)也就是說學生的口語表達能力、文字表達能力亟待提高。調查結果明顯表明漢語言文學專業學生口不能言、寫不達意的現象比比皆是,學生的說寫能力令人擔憂。另一方面,學生又普遍認為,口語表達能力和文字表達能力是最需要的能力。同樣,我們通過調查數據可見。2007級學生回答“你在畢業找工作中,感覺最需要的能力是什么?(可以多選)”,選擇a項專業知識的有22人,選擇b項口語表達能力的有38人,選擇c項文字表達能力的有24人,選擇d項人際交往能力的有45人。他們在回答“你在畢業找工作中,認為漢語言文學專業學生中最需要提高和強化的能力是什么?(可以多選)”選擇a項專業知識的有20人,選擇b項口語表達能力的有33人,選擇c項文字表達能力的有32人,選擇d項人際交往能力的有31人??梢妼W生在尋找工作的實際中,普遍認為口語表達能力和文字表達能力重要性要高于專業知識,并且認為漢語言文學專業學生中最需要提高和強化的是口語表達能力、文字表達能力、人際交往能力。所以,漢語言文學專業學生應加強說和寫的能力的培養。

                        (三)學生撰寫畢業論文的情況畢業論文(設計)是大學本科人才培養計劃中非常重要的一環,是檢驗學生專業知識的重要手段,對培養學生實踐能力、創新能力、科研能力具有不可替代的作用,同時又是學生畢業和學位資格認定的必備條件。畢業論文的質量,直接體現人才培養的質量。對于漢語言文學專業學生的畢業論文的情況,筆者對2007級畢業生進行了問卷調查,對于“撰寫的畢業論文的內容”的調查,學生的選擇是:選a項“2/3抄網上或書上的”有1人,1.8%,選b項“1/2抄網上或書上的”有5人,占9.1%,選c項“1/3抄網上或書上的”有18人,占32.7%,選d項“參閱資料,自己寫作”的有31人,占56.4%。a、b兩項合起來共有6人,占總數的10.9%,c、d兩項合起來共有49人,占總數的89.1%。由此,我們可以說89.1%的學生的畢業論文是符合學術規范的,不是抄襲剽竊的,學生在嘗試自己完成。對“你在撰寫畢業論文時最大困惑是什么?”的調查結果是:“不知道寫什么”的有8人,占14.5%,“面對很多的材料不知道怎么用”的有30人,占54.5%,“沒有自己的思想”的有17人,占30%。數據表明54.5%的學生閱讀歸納、駕馭材料能力不足。30%的學生“缺少創新思想。

                        (四)學生對于實踐的需求對“你希望漢語言文學專業的實踐形式是什么?(可以多選)”的問題調查結果是,2007級的學生希望漢語言文學專業實踐形式的人數依次是:實習、技能訓練、第二課堂活動和其它社會實踐、參觀調查、畢業論文。2007級學生已經經歷了畢業實習、畢業論文的撰寫和答辯,在這兩種學校集中組織實施的實踐里,學生優選實習。同樣的問題,我們對2009級中109名學生也做了調查,調查的結果是:2009級的學生希望漢語言文學專業實踐形式的人數依次是:實習、技能訓練、參觀調查、第二課堂活動和其它社會實踐、畢業論文。2009級是大二第二學期末,他們沒有經歷畢業實習、畢業論文的撰寫和答辯,但對于這兩種實踐的心理期待竟然與2007級學生的選擇如此相同,可見學生很看重、很需要實習這種實踐形式。而且實習和技能訓練這兩種實踐形式竟然都是排在前面的,而且次序也完全一致,可見兩個年級的學生都認為這兩中實踐是他們最需要的。對于上面的調查結果,我們可以歸納為以下幾點:(1)我校漢語言文學專業學生畢業后的主要去向是進入職場。(2)由于我校學生50%以上是少數民族的學生,漢語是他們的第二語言,所以,學生漢語口語表達能力和文字表達能力較弱。(3)學生畢業論文抄襲現象不很嚴重,但存在駕馭材料能力不足,缺少創新思想。(4)實習是學生的首選的實踐形式。

                        三、實踐教學改革之策略

                        結合客觀調查的資料以及情況分析,我們了解了客觀存在的學生生態,閱聽了學生的接受與需求,然后提出了漢語言文學專業的實踐教學改進之策略。

                        (一)以“學以致用”為目標,調整漢語言文學專業的課程設計從學生的實際需求,社會的價值趨向來看,我校漢語言專業的課程設計需要考慮畢業后就進入職場的絕大部分學生,使學生通過某些課程的選修能夠增加職場競爭力,“學以致用”應該不只是一種口號,應該成為普世的教學價值。我們漢語言文學專業的課程設計圍繞“一主線”,就是以口頭和書面表達能力及創新能力的培養為主線,培養理論與實踐、專業知識與職業技能并重的適應社會需求的應用型人才。尤其針對少數民族學生,增加一些實踐性強的課程,比如現代漢語、應用文寫作、演講與口才、普通話培訓等,以便學生提高漢語口語表達能力和文字表達能力。

                        (二)固本與實用聯姻,理論教學與實踐教學相輔相成,互相促進“固本”指對于漢語言文學專業傳統的課程繼續保持,而且對于經典學科的教學和演練需要加強,比如漢賦、唐詩、宋詞、元曲、小說、古今漢語等,這些是漢語言文學專業的“本”,加強基于務實固本?!皩嵱谩笔侵腹瘫镜幕A上,課程設計兼顧實用化、創意化、現代化。我校的類型屬于“教學型為主的普通高校,以本科教育為主,有條件的可適當擔負研究生培養任務,以培養應用型人才為主”[1],不是高職高專院校,培養崗位型、技能型人才。所以我們漢語言文學專業在進實踐教學的規劃和落實上,必須考慮學校的這一根本定位,不能從一個極端走向另一個極端,也就是不能把我們的學生訓練成技術工人。所以在進行實踐教學的時候我們必須把握一個原則———實踐教學與理論教學并重發展觀念。在具體實施中是以課程為依托,在專業基礎課的教學過程,始終貫穿“能力培養”這一主線,理論與實踐相結合,以專業理論指導實踐,在實踐中加深對理論知識的理解,進一步推動理論的學習和創新思維的開發。為什么采取這樣的舉措呢?這是基于專業屬性、課程特點和學生的實際而采取的辦法。中文系的許多課程是人文內容,人文素養是能力形成的潛在因素。人文的高度與格局是一個人后期發展的重要影響因素。張高評認為:一個受過高等教育的知識分子,畢業進入職場,的確憑借專業能力[2];之后五年、十年,誰脫穎而出?誰能領袖群倫?誰能獨擋一面?誰可平步青云?就不再是專業能力掛帥,而是人文素養決定了態度和高度。漢語言文學教學是人文素養的集散地,是創意思維的大本營,是養成美好態度,提高崇高格局的加油站。所以,我們在構建漢語言文學專業實踐教學體系時,注重理論與能力并重,避免一味強調實踐而忽視了有些課程的人文功能,避免從一個極端走向另一個極端。漢語言文學專業學生的能力主要體現在四個方面,即“讀、說、寫、用”。對學生這四種能力的培養和提高,首先貫穿并落實在具體的課程教學中。比如我們的嘗試,各門課程都給出相關的閱讀書目,定期檢查,以訓練學生“讀”的能力;配合要求閱讀的內容安排課堂討論,訓練學生“說”的能力;布置完成課業小論文,訓練學生“寫”的能力;“讀、說、寫”綜合起來,訓練學生“用”的能力?!白x、說、寫、用”的訓練要求在每門課程中教學中都有所體現,這一點我們學院已經對每位教師明確提出要求。同時在典型的課程中強化訓練,做到由面到點,由分散到集中的不斷強化訓練。比如以寫作課為代表集中訓練“寫”的能力,以“演講與口才”課、“普通話培訓”課集中訓練“說”的能力,同時對語言類課程設計整體規劃,注重“學以致用”。

                        (三)實踐形式多樣化,提高學生實踐的興趣心理學告訴我們,人們對某一事物若沒有興趣,便不會主動關注它,所以一般來說效果不會好的。比如,學生不愿意實踐,不愿“讀、說、寫、用”,其中主要原因是學生對此不感興趣。由于不感興趣,即使學生從道理上明白實踐的重要性,即使學校通過測評來檢查學生的實踐情況,學生也只會停留在應付測評,至于一些具體問題的關注、思考和研究那是不可能的??梢娕d趣對人學習的重要性。怎樣培養學生“讀、說、寫、用”的興趣呢?基于上面的調查,根據學院的實際情況采取相應的措施。我們從改進實踐形式入手,通過多樣化的實踐形式,吸引學生參與。

                        1.教學實踐活動與學生社團活動相結合。使學生社團的組建和活動的開展,圍繞教學目標和教學實踐進行。如創辦文學刊物,組織文學社、演講與口才協會,開展讀書征文競賽、寫作比賽、語言藝術表演大賽、教學技能大賽等,在活動中提高學生的各種能力。

                        2.校內實踐與校外實踐相結合。校內實踐為主,校外實踐補充。校內有針對的活動是普遍形式,但僅限于校內學生容易形成“審美疲勞”,參與的熱情會逐漸降溫,尤其是對于大二、大三的學生,他們對大學的新鮮感隨著大學生活的熟悉,逐漸褪去,對于校園的一些活動開始無所謂或者冷漠。怎樣讓他們繼續保持實踐的熱情,我們的有效辦法是把他們帶出校園,到社會去實踐。這種做法我們已經初步見效。對于2008級我們組織了一次社會實踐調查,到永寧納家戶進行語言文化調查。對于2009級學生組織了一次社會實踐———“寧夏西海固文學采風”。此行學生們了解了西海固的風土人情,在寧夏師范學院聽取了關于西海固文學的講座。對此次實踐,學生的看法如何?筆者跟蹤調查了其中的109名學生,設計的問題是“對這次西海固文學采風的實踐形式,你的看法是什么?”調查結果是:選擇“好,有助于學習”的有46人,占42.2%,選擇“好,有助于了解寧夏”的有46人,占42.2%,選擇“好玩,對學習意義不大”的有11人,占10.1%,選擇“不好,對學習意義不大”的有6人,占5.5%。合并前兩項的數據,很明顯地表明80%以上的學生對此次實踐的看法是肯定的,只有15.6的學生是否定的。由此,我們可以說,這種實踐可行??尚械欠裼行??這又是我們需要思考和追問的問題?這個問題我們在學生的實踐成果里找到了答案。這次實踐,學生的任務是,在實踐結束后每名學生撰寫兩篇于文章,內容與實踐內容相關,文體不限。最后學生的文章,分組交給相關的教師評閱,評閱教師的普遍認為,絕大部分學生的文章有內容,有感情。我們能看到實踐給學生提供的創作素材,提供了認識社會的機會。這印證了古人的話“讀萬卷書,行萬里路?!睂W生的實踐成果,很能體現其效果,而且這個效果大大超出了我們的預計目標。

                        第13篇

                        關鍵詞:人才培養;課程設置;就業方向;轉變

                        中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2013)32-0169-02

                        一、對外漢語專業的發展

                        1.背景知識。為貫徹落實教育規劃綱要提出的要適應國家和區域經濟社會發展的需要,建立動態調整機制,不斷優化學科專業結構的要求,2012年,教育部頒布實施新的《普通高等學校本科專業目錄(2012年)》,將原對外漢語、中國語言文化、中國學專業,現在統一劃歸為漢語國際教育專業。目前,各個院校陸續將本校的“對外漢語專業”更名為“漢語國際教育專業”。

                        2.專業發展。從改革開放以來,隨著中國國際地位的日益提升,全世界學習漢語的人數逐年攀升,截至2010年10月,各國已建立322所孔子學院和369個孔子課堂,共計691所,分布在96個國家(地區)。為了適應新形勢,從上世紀80年代開始各個高校就開始增設對外漢語專業。如今,對外漢語專業開設已經整整二十年,在這期間,為了適應國際和國內語言教學的新形勢,各個開設院校不斷修改人才培養模式,調整課程設置。

                        二、對外漢語專業的現狀及存在問題

                        近年來,隨著對外漢語專業畢業生逐年增多,這個“看上去很美”的專業開始面臨就業形勢的嚴峻挑戰,學生不知道應該干什么,用人單位也了不解這個專業的學生具體是學什么的。針對以上情況,漢語國際教育專業應該準確定位培養目標,合理調整課程安排,明確指引就業方向。

                        1.培養目標。對外漢語專業傳統的培養模式是“培養具有較扎實的漢語和英語基礎,對中國文學、中國文化及中外文化交往有較全面的了解,有進一步培養潛能的高層次對外漢語專門人才;以及能在國內外有關部門、各類學校、新聞出版、文化管理和企事業單位從事對外漢語教學及中外文化交流相關工作的實踐型語言學高級人才?!边@樣的表述第一眼看上去,很具有吸引力,但其實過于籠統、模糊,不符合實際,不適合大多數的本科畢業生。

                        2.課程設置。我國很多高校對外漢語專業課程設置的特點是多而雜——課程門類多,學習內容雜,一般都會開設語言類、文化心理類、文學類、教法教研類課程,還有的院校增加教育類、寫作類等課程,課時分配不合理,重點課程不突出,這樣就使學生學習壓力大,導致學而不精;同時,理論課時與實踐課時分配不合理,學生一味地聽課,缺少教學實踐,導致理論與實踐脫節,紙上談兵。

                        3.就業方向。結合人才培養目標,大部分院校設置漢語國際教育專業的目標是為了培養對外漢語教師。但就目前的就業形勢而言,本科生畢業根本無法在國內高校從事對外漢語教學工作,海外雖然亟需漢語教師,可真正能走出國門的學生是很有限的。從歷屆畢業生就業的情況來看,真正從事本專業的學生人數十分有限。

                        三、創建民辦院校對外漢語專業人才培養的新模式

                        民辦院校在人才培養方面的特征是以社會對各種專業、專門人才和實用型職業人才的需求為導向,培養應用性、復合型的“社會職業人”。在人才培養過程中,從專業設置、課程開發、教材設計、教學過程等方面注重與社會相關職業或職業群的緊密結合,保持動態的銜接,圍繞所需的綜合素質來培養人才。我們可以在此指導之下,結合本校、本地區的實際,重新定位。民辦院校漢語國際教育專業目前的培養目標應該是:培養既具有系統、扎實的漢語言文學的基本理論知識和基本技能,又具有第二語言習得理論、跨文化交際理論并且較高的人文素質和較寬厚的相關學科知識,能用雙語進行交流、教學的應用性、職業型、開放式的專門人才。

                        在課程設置上,我們應該設立科學的課程結構。按照國家漢語國際教育專業的整體規劃安排主干課程,根據社會需求和學生發展設置選修課程,根據學校特色設置特色課程,加強師資培訓和管理,合理分配課時。學校結合實際,在開設主干課和選修課之外,增加了學生的課內外教學實踐。同時,為了方便學生進行教學實踐,建立了微格實驗室,利用先進的教學設備,在專業理論課和專業基礎課教師的指導下開展了“備課、書寫教案、模擬課堂教學、師生點評”等實踐教學活動,把學生的講授、點評以及教師的點評緊密結合在一起,讓學生真正融入到漢語教學中來。此外,在校內,利用國際交流合作處的留學生資源建立實習基地,學生在實習基地與外國留學生結成幫學對子,輔導留學生學習漢語,幫助外國學生解決學習和生活中出現的問題。在大學四年的學習生活中,通過聽課、備課、講課以及通過模擬課堂—幫學—教學實習,這個實踐的過程,使學生對對外漢語教學的全過程有一個初步的了解,對對外漢語教學的步驟與環節有一個初步的掌握,為就業找工作打下基礎。在就業上,我們應該幫助學生轉變觀念,重新明確就業方向。學校也應該因勢利導,對畢業后工作和讀研的學生給予不同的指導方向。畢業生畢業以后可以經國家漢辦的考試和選拔以志愿者和漢語教師的身份去國外從事漢語作為第二語言的教學工作,也可以在國內漢語培訓機構、漢語學校及國際中、小學從事教學或教學管理工作,也可以在其他部門從事文員工作,也可以選擇讀研,繼續深造后到高校從事對外漢語教學工作。

                        漢語作為第二語言教學,其實包括對外漢語教學和對內少數民族地區進行漢語教學兩個部分。教授少數民族學習漢語,是漢語國際教育專業畢業生一個比較好的就業出路。我國少數民族眾多,少數民族地區亟需漢語教學的專門人才。畢業生應該改變就業觀念,到西部去,到祖國最需要的地方去,到沿邊少數民族地區從事漢語教學,這有著非常廣闊的就業前景。為此,學校應該加大這方面的宣傳力度,增加學生就業實習的機會。

                        在漢語國際推廣的大背景下,漢語國際教育專業建設將面臨更大的挑戰,與此同時也將獲得更多的發展機遇。民辦院校必須要結合本校的實際情況,立足市場需求,在滿足學生個性發展需要的前提下來改革漢語國際教育本科專業的人才培養模式。只有這樣才能培養出具備較強的市場競爭力的優秀對外漢語人才,從而促進漢語國際教育專業的不斷進步和發展。

                        參考文獻:

                        [1]潘國英.地方高校對外漢語專業人才培養模式的改革和探索[J].湖州師范學院學報,2011,(3).

                        [2]崔希亮.對外漢語教學與漢語國際教育的發展與展望[J].語言文字應用,2010,(2).

                        [3]潘文國.論“對外漢語”的學科性[J].世界漢語教學,2004,(1).

                        第14篇

                        關鍵詞: 對外漢語專業 課程設置 學科定位

                        一、對外漢語是以其他語言為母語的國家或民族的人為對象的漢語教學,作為對外漢語教學或者漢語作為第二語言教學。教學的對象可以是外國人,也可以是國內不說漢語的少數民族。該專業注重漢英或另一種外語或少數民族語言的雙語教學,培養具有較扎實的漢語言文學和英語知識,對中國文學、中國文化及中外文化交往有較全面的了解,并掌握一定語言教學理論、技能的對外漢語教學師資及從事外事工作和其他相關工作的專門人才。

                        二、對外漢語的學科定位從最初到現在一直存在頗多爭議,而學科定位的正確與否,不僅直接關系到學生的培養、課程的設置和學科的長遠發展規劃,而且直接關系到選擇就讀這個專業的學生的前途和命運。目前全國眾多開設該專業的高校并沒有統一的專業定位,據調查,有的學校把對外漢語專業放到外語學院,而有的則把對外漢語專業劃分到文學院,這使得各個學校對該專業的教學側重點有明顯的不同。

                        三、由于學科定位不統一,直接影響到了該專業課程的設置沒有統一標準。同時由于各地院校新設立的對外漢語專業,有許多僅是出于市場的需要,招生的需要,在實際教學中則采取各自為政、因人設課的做法,使得該專業缺乏實用性,不僅影響了人才的培養還阻礙了該專業持續健康的發展和壯大。舉個簡單的例子,以英語教學為例,把對外漢語專業劃分到外語學院的學校要求該專業學生的外語水平畢業時應達到專業八級,而放到文學院則要求該專業畢業生的外語水平達到公共英語六級或者四級就可以畢業,這是側重點不同造成的差別。

                        四、人才培養缺乏權威方向。在校期間,很多學校并沒有從真正意義上有方向的對對外漢語專業的學生進行專門化培養。一些學校理想上想把學生培養成全方位博古通今,了解中西方文化的全方位復合型人才,但在實際操作中卻達不到預期的效果。究其原因,一是實際開設的課程不足以滿足需求;二是對一些課程重視不夠,只是理論性要求掌握,沒有相關知識方面的實質授課;三是沒有處理好語言知識課與語言技能課的關系,語言課與文化課的關系;四是關于中國傳統文化的教育不僅課程少,教的內容還很膚淺,中華才藝的傳承更是少之又少,甚至完全忽略,而中國的傳統文化往往是外國學生最為感興趣的方面。

                        五、就業困難重重,對外漢語師資匱乏,缺口很大,而對外漢語專業畢業的學生卻要面臨非常大的就業難題,據調查,某大學對外漢語專業每屆畢業生40人,從2007至2009年三年期間,三屆畢業生平均每屆考研換專業5-7人,去東南亞相對落后國家進行最基礎的對外漢語教學3-5人。本科畢業不會安排歐美等發達國家。其余畢業生所從事的工作全部與本專業無關。在相關學術文章中,相關人士認為本科畢業生不具備從事對外漢語教學的能力,必須要研究生才可以,那么每一個學校的對外漢語專業一個班的學生,不可能所有人都考研,即使考研也大多因為就業前景不樂觀而轉了專業,這樣不但是外漢語專業人才的流失,每年還要花費大量人力、物力培養非本專業的人士進行對外漢語教學的培訓,不僅浪費人力、物力,還是對本科對外漢語專業畢業生的一種不負責任的表現。這個問題,如果在科學的專業設置前提下和專業的培養下,本科畢業還無法承擔對外教學的任務,那么我們可以參考醫學專業,實行對外漢語本碩連讀教育體制,這也未嘗不是一個好的方法。

                        對外漢語專業的學生作為復合型人才來培養,但實際當面對國內學校招聘時,當外語老師,無法與外語專業畢業生競爭,當語文老師又無法與漢教專業畢業生競爭。而參加公務員、事業單位招聘考試,這個專業又受到了很大的限制,在國內,學習中文的外國人并不一定要找專業的對外漢語教師進行授課,他們更喜歡找價格低一些會說漢語的普通人來教。以上這些都是導致對外漢語專業畢業生就業難的問題。

                        六、實際教學中遇到的問題。我們要求我們的對外漢語教師英語要達到一定水平,在課堂上利用英語輔助教學??蓪嶋H教學中,當我們用英語教課的時候,學生會反感,尤其是母語不是英語國家的學生更會反對,因為他們覺得自己是來上漢語課的,而不是英語課。這個問題可以參考我們請的外教,我們請的英語外教大多沒有會用中文給我們授課的,有的甚至不會說漢語,全程教學都只用英語教學,而這種方式更能把學生帶到真正的英語情境中,更有利于我們對英語的學習。這也是學者都認為的學習第二語言最好的方法就是到第二語言所在地學習。

                        七、針對以上一些問題,對外漢語專業還需要進一步的規范規劃,不僅從學科定位、課程設置等方面進行統一規范,培養他們的實際教學技能,把他們培養成專業的有能力承擔教學任務的有用人才,還要從招生就業這兩個方向為該專業做更多層次的考慮,使對外漢語專業的學生人盡其才,學有所用,這也避免國家花費更多的人力、物力去對非對外漢語專業的人士進行培訓來彌補對外漢語教師的缺口。

                        參考文獻:

                        [1]漢語研究與對外漢語教學, 趙金銘, 語文出版社,1997年。

                        [2]對外漢語教學概論, 劉 旬,語言大學出版社, 1997年。

                        [3]對外漢語教學發展概要, 呂必松,語言大學出版社, 1996年。

                        第15篇

                        一、影響漢語言文學專業畢業生就業的因素

                        1、就業競爭日趨激烈

                        隨著高校教育事業改革的不斷深化,人們對于高等教育的重視程度也逐漸增強,高校擴招人數也不斷的增多。漢語言文學專業的畢業生就業方向主要為文秘類、師范類、公務員、事業單位等。但是,由于漢語言文學專業畢業生的日益增多,在一定程度上制約了漢語言文學畢業生的就業情況。同時,隨著社會主義市場經濟的發展,社會企業更多的需求應用型、技術性的專業人才以及高素質的綜合性人才,從而給漢語言文學的畢業生就業帶來了一定的壓力與挑戰。[1]

                        2、知識結構更新速度不適應市場需求

                        一是課程的設置方面。如今大部分的高校漢語言文學專業的課程設置仍然沿用傳統的單一模式,未將豐富的漢語言知識與其他學科的知識進行有機的融合,單純的漢語言知識不利于大學生綜合素質的全面提升,制約了符合社會發展所需要復合型人才的培養。二是學生實踐能力的培養的不足。實踐能力是大學生應用所學的理論知識分析問題、解決問題的能力,是其綜合素質的重要體現。漢語言文學專業的大學生的實踐能力主要是指較強的文字功底與公文寫作能力,敏捷的思辨能力,良好的與人溝通與表達的能力。然而,實踐中所培養出的大學生只重視文學常識的記憶,理論知識的掌握,工作后解決實際問題的能力不強。因此,漢語言文學有必要完善漢語言文學的課程設置,優化學科建設,不斷提升漢語言文學專業大學生的實踐能力與綜合素質。[2]

                        3、缺乏合理科學的職業生涯規劃

                        系統的職業生規劃有利于大學生盡早明確今后的發展方向與能力的目標,從而可以將長期的目標轉化為短期的階段性目標與動力。在大學生新生入學教育過程中,就應該引導、鼓勵其明確大學期間的任務與目標,在學業上努力實現優秀的同時,增強各方面的素養與能力,為將來走上工作崗位而努力。例如,對于漢語言文學的畢業生而言,有想從事公務員職業的同學,可以在充分掌握漢語言文學知識的基礎上,積極參加社團活動,鍛煉自己的心理素質與組織溝通能力;參加辯論賽來提高自己的思辨能力與口語表達能力等。只有明確的奮斗的目標,才能有目的的努力與鍛煉自己。實踐中,由于缺乏系統的職業生涯規范與教育體系,部分大學生往往處于迷惘的狀態中,從高中走進輕松的大學校園里,由于受到周圍環境的影響,從而迷失了方向,誤入了歧途。[3]

                        二、當前漢語言文學專業人才培養方面存在的問題

                        1、專業定位不準

                        隨著高等教育向大眾化的發展,社會對人才的需求也發生了很大的變化,雖然為了適應社會發展的需要,對本專業進行了一系列的改革,但是各高校對漢語言文學專業仍不能準確定位,很多高校仍以傳統的專業知識為主,沒能及時調整人才培養目標,也沒能和市場就業需要相聯系,導致畢業生和社會需求存在很大差距。[4]

                        2、教學方式滯后

                        在漢語言文學教學過程中,教師將重點放在了課本知識的與體系上,但是在新時期的今天,漢語言文學的教師應在講授課本知識的基礎上,在教學資源與教學媒介方面進行創新,從而達到增強漢語言文學教學的吸引力,加強漢語言文學教學實效性的目的。教師在備課的過程中,應該在熟悉課本知識、體系的基礎上,充分利用網絡資源,查找相關有價值的信息與人文故事,將其應用銜接于課本知識中,從而既豐富了課堂知識內容,又增強了吸引力和感染力。同時,可以在合適的時間,組織、帶領學生參觀當地的歷史、文化古跡,將其與課本中的知識有機結合,實現理論與實踐教學的結合。

                        3、評價標準單一

                        現行的教育評價體系以學生的成績為主,而忽視對學生能力的評價,漢語言文學專業也不例外,黨員錄取、優秀學生評選以及獎學金的評定等都是依據學習成績,而對于交際能力、職業規劃能力等非專業能力則沒有相應的評價標準。

                        三、創新漢語言文學就業教育模式的策略

                        1、樹立以就業為導向的實踐教育理念

                        實踐教育的內涵界定目前,關于“實踐教育”的概念界定,有的學者是針對理論教學而提出的,認為“實踐教學是相對于理論教學的各種教學活動的總稱,包括實驗、實習、設計、社會調查等?!庇械膶W者側重學生實踐能力,認為實踐教學是“一種能使學生獲得一定生產技能或工作能力的教學活動”。其實,無論是學界還是業界,我們發現“實踐教育”的教育主旨都是使學生變為實踐的主體,培養學生的綜合能力,包括學生的實踐能力、創新能力以及創業能力。

                        2、引導學生做好職業生涯規劃

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