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                        教學與管理論文范文

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                        教學與管理論文

                        第1篇

                        對于教師和學生的日常管理,重在激勵和引導,而非嚴厲懲罰。;教與學活動中多組織競賽活動和自我展示,才能引起師生的自豪感和自信心,這樣才能滿足師生自我實現的高層次需要;使教師和學生達到自己激勵的目的。高校教師和學生的自我管理能力較強,所以不能照搬傳統管理手段,用嚴格管理只能適得其反。對于這種群體,管理者只要啟發內因,實行自我控制和自我指導,在條件適合的情況下組織成員就能實現組織目標與個人需要統一起來的最理想狀態。如在許多高校評估過程中,雖然加班加點,但是為了學校的榮譽和進步,許多教師不辭勞苦,兢兢業業,許多學生參加集體活動,配合教育部的評估——在這個高度“群體化的”目標中,教師指導如果學校的評估優秀了,高校的地位就提高了,自己的地位和收入也會提高;學生也自覺的指導,評估成績對于自己的就業至關重要,特別是評估重點大學和“211”、“985”等名牌大學時,師生和行政、后勤等達到了高度一致和自覺的狀態,這也是“Y理論”在高校教學管理中的最好例證吧!日本學者威廉•大內首先提出“Z理論”,在比較了日本企業和美國企業截然不同的管理風格后,大內提出了獨特的“Z理論”。

                        “Z理論”將企業文化作為提高管理效率的核心手段,高度重視管理中的文化特質,主要由信任、微妙性和親密性所組成。根據這種理論,高校教學的管理者和對師生員工之間第一要互相信任,信任可以激勵被管理者——師生員工們以真誠的態度對待學校、教學,對待同事、同學,也激勵管理者為學校的名譽而忠心耿耿地進行管理和服務。學生學成后也會報答母校,美國很多大學評價標準的最重要的一條捐贈率——即本校畢業生對對母校的捐贈比例,這是一條很科學的評價標準,只有畢業生對母校有認同感有信任感才會在畢業后回報母校,回報母校不是強迫性的,而是一種感情的回歸與肯定。其次,微妙性要求高校管理人員要深入了解和掌握教職員工的個性,教師要了解和掌握學生的不同個性和特點,這樣才能根據各自的個性和特長組成最佳搭檔或團隊,增強管理和教學的效率。

                        親密性強調個人感情的作用,是一種“同志+朋友”的管理模式。所以高校教學管理者提倡在管理者、教職員工和學生之間應建立一種親密和諧的伙伴關系,為了學校與個人的目標而共同努力。這些成功的案例反映在許多學校多組建了許多科學研究小組,鼓勵教師和學生進行創新和創造,“X理論”不適合應用于高校教學管理,因為此理論反映了管理者對下屬的不信任,產生的后果是對師生員工的嚴格管理。信奉“X理論”的高校管理者認為師生員工的個人的目標和學校的目標不是統一的。因此,要想高校的教學各項工作順利高效的完成,只有制訂嚴格的紀律,甚至采取強制、監管、懲罰等措施。在這種監獄一樣的氛圍中,聽從管理的師生員工便是好的,否則就要對他們實行處分和責罰?!癥理論”非常接近中國古代哲學中的"性本善"觀點,認為人都是有事業心的,一般情況下,師生員工一般會認真工作的,所以高校教學管理不能僅靠嚴格的管理制度和無情的懲罰措施。更為重要的是,高等學校應該改善教學環境,采取合適的獎勵措施,要真正相信師生員工在工作中能夠自覺地完成教學任務,他們的潛能也會創造性地得以發揮。

                        管理者只有信任員工,才能采用更加具有人文關懷的管理和服務方式,激勵師生員工共同參與管理,順利、高效地完成教學工作??梢哉f,“X理論”、“Y理論”回答了高校教職員工和學生管理的兩種基本原則問題,“Z理論”則融合了“以人為本”的人文管理理論。作為高校教學管理者,應該將“Z理論”(人文性)看作是對“X理論”(原則性)和“Y理論”(激勵性)的一種補充和完善,在教學管理中根據高校和師生員工的實際狀況來靈活掌握制度,實現人性化管理,認真推進最符合國家利益和個人利益的管理理念與方法。

                        作者:董佩娜 單位:海南師范大學

                        第2篇

                        推進校院兩級管理和目標考核改革,要加強制度建設,理順校院二級管理部門的關系,不斷完善教學管理制度。人才培養方案、教學任務、課表及工作量的核算,是教學管理運行體系中幾個最為重要的抓手。為適應學校新形勢的發展,贛南師范學院在這幾個方面進行創新性的思考,制定出更符合校情的教學運行規范。

                        (一)重視人才培養方案的修訂

                        本科人才培養方案是學校教育教學工作的綱領性文件,是學校人才培養工作的總體設計和實施方案,是本科教學工作的重要指導和基本依據,是提高人才培養質量的堅實基礎和重要保證。學校下發《關于修(制)訂2013級本科專業人才培養方案的指導意見》作為指導依據,教學學院成立人才培養方案工作領導小組,設專人負責此項工作,積極主動進行社會調研,明確工作計劃和任務,確保人才培養方案科學性和可行性。從2013級開始,為保證培養方案修訂的科學性、規范性和實效性,學校對本科專業人才培養方案進行答辯評審,對修訂的各本科專業人才培養方案進行論證、審議。結合答辯中存在的問題及專家意見,各教學學院再次對人才培養方案進行修訂,確保制定的人才培養方案能夠更加科學、符合學生發展需要、適應國家經濟社會發展需求、體現內涵式發展。

                        (二)規范教學任務下達流程

                        教學任務是教師從事教學的依據,也是編排課表、核算教師教學工作量的主要依據。實行校院二級管理后,為使教學任務下達工作有條不紊地進行,學校教務處制定了《教學任務下達流程及注意事項》,以規范教學任務的下達工作。該流程統一規定了教學任務書的格式,劃分了學校教務處和各教學學院的職責,并根據教務管理系統的權限歸屬理順了各個模塊課程錄入教務系統的方式,提高了教學任務下達的效率。

                        (三)制定課表編排原則

                        課表的編排既要遵循教學規律、保證教學任務完成,又要合理均布學生學習強度、高效使用教學資源,并適度照顧教師個性化教學要求。所以課表編排質量的優劣將直接影響到人才培養方案實施質量的高低。為此學校教務處在借鑒兄弟院校的基礎上,結合學校的實際情況,在每個學期下達教學任務時都會《課表編排時間安排及注意事項》來指導全校的排課工作。具體在排課時做到:把握整體性、突出針對性、注重操作性、立足實效性。并將人文關懷融入到課表編排及其運行管理中,做到“用心排課,用情感人”,充分激發師生能動性,調動師生的積極性、主動性、創造性,從而提高教學質量。

                        (四)確定工作量核算程序

                        教師個人的教學工作量以標準課時為計量單位,標準課時是根據實際教學情況對教學計劃學時進行權重后的課時。校院二級管理前,教師教學工作量的核算程序為:教師個人依據工作量核算辦法填寫《教師教學工作量申報表》———教研室主任審核并簽署意見———系(院)領導審核蓋章———教務處集中復核———人事處核發課時酬金。實行校院二級管理后,學校制定了《校院兩級管理經費分配與管理暫行辦法》,將教學經費打包下撥給二級學院進行管理。教師的教學工作量由學院進行核算,報教務處備案后送人事處核發課時酬金。學校教務處只要對跨學院的通識類課程和部分由部門為開課學院的課程進行核算。教師的教學工作量,體現著教師的勞動價值,是調動高校教師工作積極性的有效手段,并且教學工作量還是高校教師定崗和評職稱的直接依據,意義重大。由于教學學院在二級管理后對教學工作量的核算具有一定自由調控空間,因此,在學院內部核算時可以進行適度調節,調動老師工作積極性,達到事半功倍的效果。

                        二、加強教學過程管理

                        (一)落實新進教師結對培養和青年教師達標考核制度

                        青年教職工的培養是我校的一項戰略任務,為切實加強對新進青年教師的培養,促進其思想政治素質、業務能力,尤其是教學能力的提高,使他們盡快站穩講臺,過好教學關,切實履行好教書育人的職責,學校制定了《新進教師教學能力培養實施辦法》。許多青年教師因缺乏和同事的交流、協商和研討以及課堂觀察、集體備課等活動而錯過了自己專業發展的適應生存期,因此結合學校實際,在近幾年對新進教師培養探索的基礎上,學校采取以老帶新、結對在崗培養的方式,發揮老教師的“傳、幫、帶”作用。通過組織新教師期初公開課、期末匯報課,以及觀摩課、集體備課、經驗交流等,幫助新教師和年輕教師提升教學能力和水平。結對培養結束后,學校對青年教師進行教學達標考核工作,考核結果與本人的職稱晉升、評先評優掛鉤。通過新進教師結對培養和青年教師達標考核制度,能使新教師清楚地認識到自己在教學中最需要做的事情是什么,這一過程是積極等待、醞釀、厚積薄發的過程,能增強新教師入職后的自信心并為以后職業發展奠定良好基礎。

                        (二)做好“三期”教學檢查工作

                        學校教務處在期初、期中、期末會對教學工作進行集中或隨機檢查。檢查內容包括:各課堂任課教師到課情況;任課教師各任教課程的教學大綱、教案、多媒體課件、教學日歷等教學準備情況;各教學班級學生到課情況、課堂秩序情況;人才培養方案執行情況;教師教學任務安排情況;上課教室安排情況;教材準備情況、實驗教學準備情況;上學期期末課程考核情況;各教學樓教學保障條件等。教務處負責匯總檢查情況,向全校進行通報。該檢查可以全面掌握學校教學的整體狀況,嚴肅教學紀律,加強教學管理,保證教學工作正常運行。

                        (三)進行學生導師制的探索與實踐

                        本科生導師制是大眾化高等教育背景下多元化教育和個性化培養的需要,對建立新型師生關系、提高人才培養質量具有重要推動作用。為了充分發揮教師在指導本科生成長成才方面的積極作用,進一步深化教學管理制度的改革,使育人工作更加生活化、育人模式更加個性化,學校制定《本科生導師制改革試點工作方案》。本科生導師制的推行,把提高教育水平落到實處,以適應高等教育改革和發展的需要,加強個性化教育和主體性教育,把“教書”和“育人”真正地結合起來,為學生學習提供更大的自由空間,提高學生學習的主動性和積極性,還能幫助解決學生的品德問題和心理問題,從而真正提高學生的創新精神和實踐能力。

                        (四)進行課程考核形式的探索與改革

                        積極推進教考分離和考試改革。各學院在總結經驗基礎上,著重在學科基礎課、專業主干課等必修課中加大教考分離范圍。積極推進考試改革,根據不同專業、不同課程的特點和評價的需要,靈活運用多種考試形式。根據考試大綱或考試改革要求,來進行A4紙綜合性考試、口(面)試、開卷、課程論文、設計性考試、操作性考試、無紙化考試等考試形式嘗試。通過教考分離和考試改革,激發學生的學習興趣,培養和發展學生的創造力,確定學生在教學當中的主體地位,引導學生徹底改變被動的學習方式,并鼓勵教師積極調整教學內容和教學方法,營造良好的教風、學風,提高教學質量。

                        三、教學效果評價與信息反饋機制

                        (一)教學秘書例會制度

                        為加強教務工作,健全教學信息反饋機制,確保學校的教學管理工作正常運行,學校制定《教務工作例會制度》。秘書例會每兩周一次,例會主要工作為:采集、整理、反饋日常教學及專項教學信息;交流教學運行中的管理經驗;研究教學管理中出現的問題,提出針對措施,加強監督和管理;深入研究教育教學規律和教學管理工作規律,提高業務素質和工作能力;開展相關業務培訓工作。顯然,通過教學秘書例會制度,可以完善和提高教學秘書隊伍的有效執行能力,增強團隊意識,提高學校教學管理的效率。

                        (二)教學信息員制度

                        為充分體現以生為本、育人為本的辦學思想,發揮學生參與教學管理和自我管理、自我教育的主體作用,及時、準確的了解、收集教學運行和日常教學管理過程中的重要信息,了解教師和學生教與學的狀況,加強教學信息反饋,進一步完善教學質量保障體系,學校制定了《教學信息員制度》。建立校院兩級信息員隊伍,定期召開學生信息員會議,教務處會及時將教學信息員提供的信息進行匯總分類,向有關人員和部門反饋。對學生反饋的信息高度重視,認真分析研究和解決,以改進教學管理工作,提高管理效益。學生教學信息員制度,可以實現教師、學生與管理者三者之間的信息交流與互動,推動教學理念的更新,促進教學改革的深化,規范高校教學管理,以達到提高教學質量的目的。

                        (三)學生網上評學評教

                        學生評教是學校教學質量監控體系的重要組成部分,也是學生參與教學管理的重要形式。、為此,學校教務處制定《課程教學質量學生網上評價標準》,分為師德師風、教學內容、教學技能、教學效果、總體印象等五個方面,每個方面都可以給出具體評分。在綜合評語欄內還可以填寫任課教師上課特點、不足之處、給老師的建議等。評教學生的具體評價和建議,將對老師改進教學大有幫助。學校加大網上評教的動員宣傳,讓學生充分了解網上評教的重要性、嚴肅性,保證學生網上評教的參與率,根據以往學生網上評教情況統計數據顯示,各學期全校參與評教人數均超過90%,使學生網上課堂教學評價能夠更加客觀公正。通過網上評學評教,不僅可以激發教師改進教學工作、從事教學工作的積極性,還可以提高學生參與教學活動的積極性,傳遞反饋教學信息,幫助教學管理部門進行教學過程監控,及時發現和解決教學過程中影響教學質量的主要問題,提升教學效果,樹立良好的教風和學風,提高課堂教學質量。

                        (四)教學督導制度

                        第3篇

                        高校教師管理制度是教師成長與發展的制度保障。但自我國大學擴招以來,高校教師的管理和評價制度越來越注重科研產出,而作為教師職業之根本的教學的重要性被不斷削弱,直接引起高校教師對教學的投入和關注減少,最終導致高等教育的質量和效果降低??梢?,教學學術思想在我國高校管理層面仍沒有受到應有的重視,大學教學學術的發展訴求與高校教師管理制度學術性缺失仍存在諸多有待化解的矛盾。

                        (一)教師個人專業發展的需求與教師培養機制不完善的矛盾

                        有學者通過對我國44所高校教師教學學術現狀的調查分析得出“教師對目前高校的各項教師管理制度的評價都不高,尤其是對直接關系到高校教師教學的教師培訓發展制度和教學管理制度的評價普遍較低?!笨梢?,教師對關系到教學方面的培訓和教學管理制度具有相對較高的期待和需求。但高校教師教學的培訓發展制度和教學管理制度卻大多關注著教師的科研能力養成和基本課時量的完成,仍未能滿足教師個人專業發展和完善教學實踐的需要,因此,教師們對高校教師管理制度的評價并不高。

                        (二)高等教育多元化與教師獎勵制度單一性的矛盾

                        高等教育具有專業研究、教育教學、社會服務等多元化角色,而多數高校在關于教師晉升、評職稱等獎勵制度上卻把科研成果放在評價指標的首位,課題研究的層次和發表期刊的數量成了所有獎勵性制度的硬性指標,這難免造成教師工作的重心偏向科研。久而久之,教師們對教學工作和學生培養的忽視,直接導致本科生教育質量難以達到高等教育的預期目標和當今信息化社會對人才綜合素質的需求。

                        (三)教師個人提高教學質量的努力與缺少制度支持的矛盾

                        教師個人教學水平的提高是高等教育整體質量提高的關鍵環節。面對長期以來,我國大學中普遍重科研、輕教學的不良傾向,我國也有“博耶、舒爾曼”這類有識之士為之付出過努力,如“晏才宏”和“朱淼華”現象,但是由于教師個體力量的微弱,也未能得到管理層面的重視和制度支持,因此,效果未能盡如人意。長此以往,高校教師的教學和工作目的僅限完成自己的教學任務和課時量,提升教學水平、重視人才培養和提高高等教育質量等已然成為虛無的信條。

                        二、教學學術發展與高校教師管理制度改革

                        管理是各項工作得以有效實施的保障。完善的教師管理制度是消減高校教學與科研二元對立關系的關鍵。因此,高校教師管理制度的改革和完善是推進教學學術發展、提高高等教育質量的突破口。

                        (一)加強對應聘者教學實踐能力的考察

                        舒爾曼認為,如果大學決心要建立一種新的文化,必須改變現在的招聘方式。高校對教師的招聘要求往往更重視應聘者的科研能力和成果,對其教學實踐能力的考察除了簡單試講和說課外沒有更深層次的了解,從而導致高校教師隊伍整體教學能力不強,高校很難形成一支高素質的“教師隊伍”和一種真正的“教學文化”。因此,教學學術若要獲得良好的發展態勢,解決高等教育改革最根本的問題,就必須從教師管理制度層面把好高校教師入口關。對于將來主要從事教學工作的應聘者的考察,在重視其科研能力的同時要通過多種途徑考察其教學實踐能力,為培養教學學術型師資隊伍打好基礎。

                        (二)增強教師發展支持系統及教師培訓活動的運行效果

                        對于高校教師來說,提高自身教學學術水平離不開自身的專研,更離不開學校管理層面的支持。這就要求高校增強教師發展支持系統(如個別高校成立的教師發展中心)的支持力度和運行效果。改變以往教師發展支持系統偏向關注教師職稱發展的局面,增加針對教師教學學術能力發展的培訓活動。通過精心策劃培訓的形式和內容來使真正有關教師教學能力提升的培訓達到效果最大化。具體可通過舉辦教學研討會、教學觀摩、微課堂等形式多樣的教師教學學術活動,來幫助教師們在教學基本理論與教學實踐之間建立暢通無阻的橋梁,以此來提高教師們的理論知識,并通過教學實踐有效地傳授給學生。

                        (三)建立便于教師交流與共享教學學術的平臺

                        教學學學術若要為教師發展和學生學習起到更好的促進作用,僅有教師個體的努力是不夠的?!秾W記》曰“獨學而無友,則孤陋而寡聞”。尤其是作為一名每天面對無數活生生的學生和千變萬化的課堂的教師,即使自己掌握了一種或多種奏效的教學方法,也并不一定能成功地適用于所有的教學與研究。教學學術倡導通過同行之間的相互評價創造性地分享學科知識并提高學生學習效果,不局限于傳統的教師———學生之間單一循環互動的范圍內進行反思性批判;教學學術是教師從教和學的實踐中提取出中心問題,通過使用合適的學科認識論的方法對這個問題進行研究,并將結果應用于實踐,對結果進行交流、反思及同行評價。因此,在實踐教學學術的過程中,教師作為實踐的主體,從自己的課堂教學實踐中提取出有價值的問題進行深入反思、研究,并通過交流平臺與同行進行討論分享,最終提取出適合的解決策略,并讓自己解決問題的方法獲得承認與推廣,在更好地指導自己的教學實踐和提高教學質量的同時,幫助同行解決類似問題。既然教學學術提倡交流與共享,就務必需要一個平臺,故作為教師管理層面應該給予大力支持與幫助,建立一個教學學術交流與共享的平臺,使每一位教師有機會將自己的教學情況與實踐經驗公開,接受同行的評價、批評與幫助,讓大家在交流中共同成長。

                        (四)構建全面的教師晉升和職稱評定的評價指標體系

                        第4篇

                        隨著公共事業項目的不斷增加,不乏對中國公共事業項目管理經驗與教訓的分析與探討,這一領域的項目管理經驗也不斷被積累和研究,而這些經驗和研究都可以豐富理論的教學。如關曉紅認為我國公共項目管理人員的專業素質有待提升,目標以及實施目的需要明確,需要法律制度跟進。張江濤認為地方政府公共投資項目管理存在招投標主體行為不規范、缺少專業評標人員、招投標制度不完善、監管上存在疏漏等問題,建議重視資金管理、加強對投資監督"嚴格執行審批程序、進行法制化管理和實行代建制。賈俊明等人認為我國的公共項目績效管理相對于國外先進國家而言,制度建設滯后,尚未能形成適應于中國的模式,評價技術也有待進一步提高,建議樹立公共支出的績效意識、完善項目績效評價的法規體系和評價指標體系、注重績效評價信息和結果的應用和做好各項配套改革工作。

                        二、公共事業管理專業《項目管理》課程設置建議

                        1.教學性質與教學目的

                        進行公共事業項目管理工作主要需要三個方面的專業知識,即一般管理知識、所從事專業領域的知識和項目管理知識。一般管理知識是學習項目管理的基礎,項目管理學是從其中分支出來的一門學科。而掌握一定專業領域知識也為項目管理人員在進行具體領域的管理需要掌握的信息,需要在遵循專業領域基本規律和要求的前提下進行科學的管理,因此,《項目管理》課程是公共事業管理專業的專業課。開設該課程的目的是讓學生掌握科學管理項目的理論和方法體系,為從事公共事業項目的管理工作打下基礎。通過教學,讓學生掌握項目管理與日常公共事業管理的不同,項目管理特有的理論、流程和技巧,從而具備對公共事業項目進行計劃、實施、控制和評估的基本能力。

                        2.教學內容

                        目前,《項目管理》課程國內外的教材主要有兩種編排體例。一種是按照項目管理的課程進行介紹,即按照項目啟動、計劃、實施、控制和收尾的管理過程將《項目管理》課程分成五部分。另一種方式是按照項目管理的內容將《項目管理》課程分成九大知識體系,即項目集成管理、范圍管理、成本管理、時間管理、質量管理、人力資源管理、溝通管理、風險管理和采購管理。筆者建議對于公共事業管理專業的學生使用第二種教材,一方面這類教材的體系與國際項目管理聯盟的權威著作PMBOK(ProjectManagementBodyOfKnowledge)體系一致,另一方面按照九大知識體系來進行介紹,有利于學生對項目各方面的管理形成整體印象,更容易理論傳授,也有利于其未來從事項目時能夠盡快入手。因為學生畢業后往往是在從事公共事業機構的某個部門干起,在參與項目管理時往往也先從某個方面如財務管理、質量控制或人事管理開始,而不會一下子成為項目經理/負責人。

                        3.課程考核

                        如一些學者所指出的,《項目管理》是一門實踐性和操作性很強的課程,應該注重學生的應用能力的培養?!俄椖抗芾怼返恼n程考核需要充分體現這一點,期末的筆試成績所占的比例不能超過50%,平時成績比重可以高于通識課程和基礎課程,考核方式也要比較靈活,將課堂案例討論、各類項目文本寫作作業、團隊作業和考勤等成績按事先商定的標準計分,引導學生將學習的重點放在應用上,功在平時,于討論、練習和實習之中提高項目管理的技能。

                        三、公共事業管理專業《項目管理》課程參與式教學探討

                        與《管理學》或《公共事業管理》課程教學不同的是,學生在學習《項目管理》課程時,更容易呈現“高不著低不就”的情形,一方面覺得項目管理很簡單,認為按照管理內容、程序和格式操作即可,另一方面面對項目管理實習時,甚至在大學生的小型社團項目管理實習時也無從下手,試圖用傳統管理方式來解決問題。同時,本科《項目管理》課程教學內容以知識/技術介紹為主,能更多激起學生興趣的管理藝術介紹較少,如果不能充分引導學生主動參與到課程中,在不斷的積極思考中教學相長,學生容易失去學習本課程的興趣,也無法學習到專業需要的管理技能和實踐操作能力。為此,除了采用相對較多的課堂提問和小組討論方式,提出以下教學建議促進學生參與教學:

                        1.案例教學

                        案例教學法作為一種啟發式互動教學方法,可以形成師生間、學生間的多向交流與互動,開拓學生的思維,形成良好的教學氛圍和教學效果,增強學生運用所學知識解決綜合問題的能力?!俄椖抗芾怼氛n程可以在多邊形定理、掙值分析、項目時間計劃強制和依賴關系分析、項目溝通障礙及應對和合同談判等較難理解或技巧性較強的理論教學中,選擇公共事業管理領域的案例進行研討,促進學生理解和掌握。案例既可以來自教師自己參與的項目,也可以從項目管理網站、專業研究文獻和媒體的報道中選擇國際國內的知名項目。為保證教學的效果,案例教學中要做到:

                        (1)事先準備案例,提前布置學生思考;

                        (2)案例分析交流可以在理論教學前,也可以在理論教學之后。前者重點放在案例自身問題和學生應對策略中的問題發現上。后者側重所學知識的應用和在既有知識/經驗上的進一步創新;

                        (3)案例分析過程中,突出重點,不要面面俱到,也不要以偏概全。教師既要盡量給予學生自,不要過度干涉,又要在偏題或者需要支持時給予適時適當的指導。

                        2.項目文書寫作練習

                        公共項目的管理在從項目的啟動到項目收尾階段都會形成很多有形文件,對學生相關文件的撰寫能力培養也是“項目管理”教學課程中非常重要的一部分。項目管理九大內容的活動中都有一些格式文件,如項目變更申請書、項目章程、時間網絡圖、項目人力資源計劃、招標文件、總結報告等等,而不同的項目中這些文件雖然格式要求不盡相同,但關鍵內容相同,建議教師在教學各類文件內容與要求的同時,從政府網站、大型公共的項目網站、國際國內項目管理研討會,或從事公共項目管理人員那兒獲得文書的格式,讓學生進行課后練習和課堂交流點評。需要注意的是,書寫文書練習時,為減少一些專業領域知識缺乏而帶來的文書書寫困難,教師可以不規定領域,讓學生選擇自己感興趣和熟悉的領域鍛煉文書書寫。如果限定具體領域,專業性又很強的時候,教師要給予事先的專業知識支持。

                        3.團隊作業

                        項目的高風險性和整體性使得項目管理更強調團隊精神與團隊合作,每一個團隊成員應該圍繞項目經理的管理和項目目標的要求,齊心協力完成項目任務。因此,在《項目管理》教學中,需要注重培養學生團隊合作的能力,團隊作業是一個很好的實現方式,對改善教學效果也能起到重要的促進作用。對于公共事業管理專業的學生來說,項目管理團隊作業最有效的辦法就是讓學生親自去演習,把自己置身于一個項目團隊中,配以小組安排的項目人員角色,發揮團隊合作精神,與團隊成員共同完成一項任務。當然,項目團隊作業對于學生和老師的要求都更高,也很費時間,因此,不宜過多。筆者在教學過程中,會在集成計劃的制定、項目變更和項目自我總結會議(教學過程結束前)三個環節安排團隊作業,每次給予學生2周的時間準備,需要團隊在完成任務后準備一個包含關于作業過程記錄、作業結果和活動反思的小組報告,PPT匯報,但匯報人員由老師在小組成員中任意選定,團隊分由老師打,而成員的得分則由每次作業的組長/項目經理打分,成員的平均分為老師給出的團隊分。團隊作業分計入平時成績。

                        4.項目管理全程參與式教學

                        第5篇

                        知識經濟時代中技術迅猛發展促使信息快速發展,大數據時代的到來預示著人類社會中存在著海量信息,人們接受、獲得和處理信息的方式也日益紛繁復雜,如何在生活和工作學習中進行信息的挖掘和運用成為人們逐漸關注的熱點和難點問題,如何充分合理的利用所擁有的知識和資源就顯得尤為重要,這就要求人們具備個人知識管理能力,成為個人知識的管理者,從而提高自身創造能力和應用知識的能力.

                        2個人知識管理和教育技術學專業特點

                        塞繆爾·約翰遜曾說過:“知識有兩種形式,一種是知道一件事物,另一種是知道從哪里可以找到它”,前者我們稱為隱性知識,后者稱為顯性知識.人類的生活中時時刻刻都充斥著對知識的渴求,學習者只有通過不斷地學習來掌握新知識,知識可以是學習者通過對信息加以提煉、轉化和表述形成的,也可以是存在于人的大腦中而難以被表述出來的.知識管理(KnowledgeManagement)是對知識的識別、獲取、開發、共享、更新、利用和評價的過程.個人知識管理是一種新的知識管理的理念和方法,是指個人將獲取的各種零散的和隨機的信息轉化為可被系統利用的個人知識,并幫助個人將隱性知識有效地轉化為顯性知識,構建個人知識庫,以利于現在和將來個人知識的存儲、使用和交流.美國的PaulA·Dorsey教授提出了個人知識管理的廣義定義:“個人知識管理應該被看作既有邏輯概念層面又有實際操作層面的一套解決問題的技巧與方法.”個人知識管理的實質是對個人知識進行有效管理的一套科學方法,它可以整合個人信息資源,提升個人工作效率,提高應變能力.教育技術學作為一門新興的交叉學科,它與時展密切關聯,只有不斷發展的新知識才能為教育技術注入新活力,使其具有可持續發展性.教育技術學是教育學的二級分支學科,它關注的焦點不是科學技術本身,而是現代科學技術在教育過程中運用時所蘊含的教育、教學規律.教育技術學是教育研究中的技術學層次的學科,它探索如何分析、解決具體的教育、教學問題,獲取改善教學的方法,并且強調能夠在相同的教學情境中重復使用這種方法來解決問題,體現了技術的本質屬性即可重復性.同時,教育技術學是具有方法論性質的學科,教育技術學的主要目標是促進和改善人類學習的質量,著重研究運用“系統方法”解決教育、教學問題的具體操作過程、操作方法及方法論.

                        3教育技術學專業人才培養中存在的問題

                        教育技術學的學科性質和特點決定了本專業人才培養的方向和策略.只有了解了教育技術學的學科性質,才能使教育技術本科生把握好學習的方向,從而制定合理的學習計劃,真正利用教育教學規律實現和現代技術高效的結合,從而優化、完善個人知識結構體系,提升個人對信息的感知和認識并進行提煉、轉化和表述,使其真正為個人所用,以此來提高學生學習知識和應用知識的能力和水平.下面以赤峰學院教育科學學院教育技術學專業本科生為研究對象,探討如何利用個人知識管理的方式開展教育技術學專業的人才培養工作.作為教育技術學專業本科生,要求其具有教學系統設計能力、教學媒體設計與開發和應用與評價能力、現代化教學系統的使用維護與管理能力、持續更新補充和完善自身知識結構的能力以及現代教育技術應用研究的初步能力,除此之外還應具有扎實的教育學基礎知識、系統的掌握教育技術的基本理論與實踐方法的能力.教育技術學專業的課程就是圍繞著這些能力要求進行設置的.首先,學生學習教育學和心理學等基礎教育理論知識,使之具備現代教學理念與教學思想和專業理論修養;教育技術導論的學習引領學生了解本專業的概況、核心思想和基本觀念以及專業范圍和主要研究方向,幫助學生把握和理解本學科的特征,展示本學科主要方向的現狀及發展趨勢,引導學生逐步發現和確定自己感興趣的方向.教育技術學是真正將理論應用于實踐的一門專業,更是教育知識、媒體技術和教學藝術相互滲透的學科,要求學生文理兼備,學生在學習教學系統設計、遠程教育學基礎、廣播電視編導等理論知識的同時,還要學習編程語言、攝影攝像非線性編輯等實踐性課程,具體包括文字處理軟件、網頁制作軟件、課件制作軟件、動畫制作軟件、編程軟件和非線性編輯軟件等,要求學生能夠利用這些軟件在知識加工的基礎上形成實踐作品.由于當今技術的更新速度飛快,各類信息數據和知識紛繁復雜,這就要求教育技術學生具備不斷更新補充和完善理論知識的能力和快速學習軟件并能夠實踐應用的能力,因此學習對個人知識進行管理就顯得尤其緊迫和重要.在教學實踐中發現學生在個人知識管理過程中存在一定問題,首先對個人知識管理缺乏系統地認識和了解,對個人知識管理這個概念模糊不清,對知識的系統掌握欠缺,沒有構建起自己的知識庫,不能夠將知識進行很好的整合,終身程度不夠;其次,在進行知識學習和個人知識管理過程中缺乏主動探索積極求知的精神.

                        4利用個人知識管理進行教育技術學專業人才培養

                        知識經濟時代,學習者獲得知識的途徑和種類多種多樣,具備個人知識管理意識的人才是真正適應時代的人.教育技術學是一門集教育理論、媒體技術和教學藝術于一體的學科,所學科目范圍廣、內容深、實踐性強、更新快,在沒有完全將一門知識融入到自己的知識體系時,另一門技術又接踵而至,能夠對個人知識進行有效的管理是個人職業發展和能力水平提升的有效辦法和手段,如何利用工具將個人知識進行有效管理成為亟待解決的問題.

                        4.1幾種有效的個人知識管理工具

                        4.1.1個人知識管理工具———iNota這是一套個人知識管理編輯工具,以樹狀結構來分類及管理資料,包含詳細的資料注解,可通過拖曳或剪貼的方式取得文字或圖形,可自動轉成XML文件,并以自動化的方式整理、歸類,利用重點注記及內容加值的方法,建立個人的目錄與個人知識管理系統,提高信息處理與知識吸收的效率.iNota的主要功能特色包括簡易的操作接口、清晰的資料分類、詳細的資料批注、簡明的搜尋方式、輕松的數據儲取和自動轉存檔案等.

                        4.1.2知識的交流與共享———Blog(也稱博客)Blog是一種簡單的個人知識管理工具,技術門檻較低,簡單易操作,容易生成.Blog是基于網絡的類似個人網站的表現形式(見圖1和圖2),可以時時更新,可以“帖子”,也可以對個性化的知識以及有價值的信息與資源進行鏈接,可以利用Blog完成數字化學習筆記,隨時記錄遇到的問題、產生的想法和思路,能夠減少知識信息的流失.同時,Blog能夠為教師和學生提供交流互動的平臺,有利于培養學生自主學習的習慣,提升期探究能力、協作能力以及創新能力.Blog經濟實用,對個人信息的獲取組織、表達交流和安全性等都提供了適當的支持,是一個相對理想的個人知識管理工具.

                        4.1.3個人知識管理工具———WizWiz(為知)(見圖3)集收集資料、截圖、加密文檔于一體,可以快速保存網頁和離線瀏覽,能夠隨時隨地記錄靈感和想法,具有豐富的編輯功能,可以和谷歌日歷同步(見圖4),有豐富的接口導入數據,是一款主體功能豐富的個人知識管理工具.

                        4.2個人知識管理工具的選擇

                        第6篇

                        (一)課程設置不夠科學

                        行政管理專業由政治學、經濟學、管理學、法學、社會學等多門學科交叉而形成,是集政治性與社會性、理論性與實踐性、綜合性與規范性于一體的專業。行政管理專業培養的是具有分析和解決公共部門和企事業單位管理問題的基本能力,擁有較高理論水平與較強專業能力的應用型、復合型人才。因此,在這種理念的指導下,我國高校在行政管理教學指導思想上偏重應用性技能培養,忽視專業素質教育;教學內容上偏重學科內的拓展,忽視科際間的開發,誤以為課程開設越多,專業門類劃分越細,表明課程體系越完善。綜合各高校行政管理專業課程設置情況,我們發現大多數學校的行政管理專業課程設置,基礎理論課程的門數與學時偏多,而應用類、技術類課程的門數與學時相對不足。目前五邑大學行政管理專業開設了管理學原理、西方行政學說史、行政管理學、公共行政學、管理心理學、管理思想史和公共管理學等課程。管理心理學與組織行為學、管理思想史與西方行政學說史、行政管理學與公共行政學這些課程之間,內容交叉較多。由于課程開設過多,一方面老師講課無法深入,因為在這種情況下,每個行政管理老師每學期都得重新備新課,另一方面,學生上課時間過多,也失去獨立自主思考的能力,在一定程度上影響了教學效果。

                        (二)講解國外行政管理理論的內容偏多

                        縱觀一百多年來公共行政學產生的歷史與發展概況,行政學的許多重大理論發展、著名行政學家及其代表作大多產生于美國。美國的行政學在世界行政學領域一直處于領先地位,出現了一批重量級學者。1887年美國人威爾遜的《行政研究》,1900年美國人古德諾的《政治與行政》以及1926年美國人懷特的《行政學導論》,1927年威勞貝的《行政學原理》、1936年美國人高斯的《公共行政的邊界》等著作的出版,對行政管理學的產生與發展作出了巨大的歷史貢獻。由于美國對公共行政學的巨大貢獻與影響力,以至于凡是論及行政學必稱是美國行政學。在實際教學中,無論是講授內容選擇還是時間分配上,出現了這么一個誤區:講授傳統行政管理學理論尤其是美國行政管理理論偏多,講授現代行政管理學理論尤其是中國學者對行政管理學理論的貢獻偏少。在行政管理學教學中很少介紹中國行政管理學的發展與學科體系,不僅使得學生對以夏書章、郭濟、歐陽雄飛等為代表的中國三大行政管理學派的理論與觀點感到模糊與陌生,也難以在學生頭腦中形成中國化的行政管理學學科體系的全貌。講解國外行政管理學歷史貢獻與最新研究成果是無可厚非的,但也不能忽視中國學者在行政管理學領域的貢獻與作為。

                        (三)教學手段比較單一

                        目前,五邑大學行政管理專業的教學手段還比較單一,還局限于傳統的教師講授、學生聽記的局面,尚未形成師生互動的雙向交流與反饋。教師的講授多以“填鴨式”、“灌輸式”為主,重理論分析,輕實踐教學,容易導致理論與實踐相脫離,不利于學生能力的培養與素質的提高。行政管理是一門應用型的科學,目的是培養學生的實踐能力,但在實際教學中行政管理課堂教育“一言堂”的現象依然存在,課后的實習鍛煉比較少。有些課即便分了專題,讓學生自由組合制作PPT,課上由學生自己發言,然而收獲效果甚微。同時課程設置與教學內容的安排多偏重于理論知識的傳授,而忽視了將理論運用于實踐方面的鍛煉,沒有形成學生適應地方需要的專業能力和綜合素質,沒有體現出普遍性和地方性,綜合化與具體化的銜接與融合。這樣的課程設置必然產生重理論、輕實踐的結果,培育出的行政管理專業人才,其知識結構不平衡,也給學生走上社會后的生存與發展帶來一定的困難。

                        (四)實踐教學環節比較薄弱

                        實踐教學是行政管理專業教學活動重要的組成部分,不僅與理論教學緊密關聯、相輔相成,而且也是培養學生實踐能力和綜合能力的有效途徑。但是從五邑大學行政管理專業的課程體系與人才培養方式來看,往往過多強調知識層面而忽視更重要的行政能力培養。其原因是政府工作不同于一般組織工作,程序復雜,且涉及的利益眾多,使得政府工作要求公正、嚴謹,降低了大學生介入或參與政府實際工作的可能性,實際操作的機會更是少之又少[2]。同時,地方性院校的行政管理專業教師學術交流與訪問的機會較少,與外界的溝通條件不足,更多地專注于課堂教學。很多老師及教學管理者認為只要把每節課上好就是完成教學任務了,而很少考慮到校企合作,校政合作等社會實踐的環節。我們的行政管理課堂教育“一言堂”的現象依然存在,課后的實習鍛煉比較少。課程設置與教學內容的安排多偏重于理論知識的傳授,而忽視了將理論運用于實踐方面的鍛煉,沒有形成學生適應地方需要的專業能力和綜合素質,沒有體現出普遍性和地方性,綜合化與具體化的銜接與融合。這樣的課程設置必然產生重理論、輕實踐的結果,培育出的行政管理專業人才,其知識結構不平衡,不利于學生未來走上社會后的生存與發展。

                        (五)案例教學有待改進

                        行政管理學是一門應用性很強的學科,運用案例教學是其必不可少的環節,也是獲取良好效果的重要保障。案例教學的優勢在于通過對典型事例的分析,使抽象的理論變得生動、具體,彌補理論講解的局限,這對于涉世不深、缺乏行政實踐經驗的在校學生來講,十分有益。但案例教學不同于隨手拈來的簡單舉例,有著較高要求。筆者在長期教學過程中,體會到五邑大學行政管理案例教學的主要問題是學生對案例教學認識不深,參與意識不強,積極性不夠。在教學的過程中,課堂互動是必不可少的,但是有的學生卻發言比較少,出現這種情況的原因要么是學生自信心不夠強,不敢說出自己的觀點,要么是沒有認真投入到課堂中,渾水摸魚,懶得思考。出現這樣的情況是不利于教學的開展的。另外,在案例選擇上,相關書籍案例陳舊,對案例缺乏相應的分析。行政管理案例教材就編寫質量來說,比較有特色的案例教材比較少,通常見到的是在分析案例時淺嘗輒止,套用大段的教科書內容,許多案例教材分析雷同死板。

                        二、五邑大學行政管理專業教學的建議

                        (一)推廣新的教學方法

                        教學方法對于深化教學改革與提高教學質量尤為迫切和重要,我們要從時代和社會發展的特征和趨勢的高度,重新審視傳統的教學方法,更新教學方法上的一些舊觀念與舊做法[3]。根據行政管理實踐性、應用性強的學科特點,我們徹底改變教師站在臺上講,學生被動地在臺下聽記的局面。改變以往單一的講授教學模式,并用啟發式教學方法取代“填鴨式”教學方法,多采用案例分析法、討論法教學,通過各種方式引導學生積極主動思考,使課堂由教師“要求學”變成學生“主動學”。啟發式教學方法可以充分調動學生的積極性,不僅可以讓學生由被動地聽記轉變為主動參與和積極思考,而且有利于理論聯系實際,培養學生分析問題、解決問題的能力。要改變過去傳統的單純在課堂上進行灌輸知識的教學方法,探索適合行政管理專業特色的教學過程。在講授過程中,把講授的重點由單純講授理論知識轉向講授知識獲取方法、思維方法與文獻查閱方法。從培養學生主動分析問題和解決問題的能力入手,增加一些討論式教學內容,有意識地引導學生從被動地接受知識,轉變為主動汲取知識。把講解的內容盡量以問題(理論或事實)的形式告訴學生,啟發學生多角度地分析問題,改變他們接受現成結論的習慣。由老師設疑轉向學生預習并提出問題,學生順著問題的路徑解讀、思考、發表見解,在此過程中教師加以引導、補充并闡述相關理論,以激發學生的學習熱情,培養學生探問已知、探索新知、探求未知的求學精神。

                        (二)改革教學內容和課程體系

                        行政管理學是一門實踐性與應用性很強的學科,要求學生具備扎實的行政管理理論基礎和過硬的實務管理技能[4]。行政管理是從政治學學科中分離出來,融合了管理學、經濟學、法學、社會學等學科,是一門綜合性的交叉學科。因此,行政管理學可以有多個發展取向,如管理學取向、經濟學取向、法學取向等。要打破行政管理專業的政治學取向一統天下的局面,各個學??梢愿鶕镜貐^的需要確立不同的取向[5]。五邑大學行政管理專業隸屬經濟管理學院,學院擁有應用經濟學、管理科學與工程、企業管理、會計學等省級與校級重點建設學科,因此經濟管理取向應該成為首選目標。課程設置要有足夠的靈活性,要根據市場的需求多開設一些經管類選修課,保障學生享有充分的選課自由。要按照專業培養目標的要求達到行政管理學教學內容與專業課程、專業實踐能力的緊密銜接,同時,避免教學內容的重復講授,刪除與專業實踐能力無關的教學內容。保證行政管理學教學內容符合行政管理學專業的要求,符合行政管理學專業實踐能力培養的要求;教學內容盡量反映公共行政學科和領域的最新成果,尤其是政府治理方面的成果。在課程改革過程中,汲取國內有關公共行政學學科專家的最新研究進展,同時,介紹不同學者進行科學研究的思路與方法;打破行政管理學自身的理論體系,與經濟學、管理學、社會學、心理學等相關學科密切結合,調整后的課程體系有利于學生專業能力的培養;突出行政管理學理論教學體系與實驗教學體系并重的原則,理論教學與實驗教學的內容相互穿插、互相補充的方法。

                        (三)增加本土化的教學內容

                        在行政管理教學中,要將西方公共管理的精髓與中國國情相結合,堅持中國特色的教學研究。在吸收西方國家傳統文化精華及思維方式的基礎上,要注意對行政管理學教學的研究和創新,探索具有中國特色的行政管理學教學內容體系和方法體系。在教學中,要在全面介紹行政管理學理論的同時,注意多向學生介紹中國學者的工作和他們對中國行政管理學理論所作的貢獻。學生對發生在本國、身邊的事件關注程度比較高,教師應該隨時注意國家行政管理中重要事件的發生和發展。比如在講授行政改革時,不必拘泥于西方國家的行政改革歷程,可以結合最新的十八屆三中全會精神,及時使用本土化案例。所謂案例的“本土化”即本地化,是指利用當地事例或學生周邊發生的事情來領會概念內涵,理解原理內容。案例的本地化除了能體現理論聯系實際,激發學生興趣,體現材料時代性等特點外,還可以達到鞏固書本知識,擴充學生知識容量,引發學生學習興趣,使課堂教學取得生動活潑的教學效果。通過本土化教學不但可以激發學生的學習興趣,培養學生對社會實際問題的感知能力和分析、解決能力,還可以培養師生跟蹤學科發展前沿的能力,達到教學相長。同時,行政管理學的本土化還要求盡量采用中國國情下、學生易于接受和理解的、最新發生且具有一定影響的行政管理重大事件來充實教學內容,以提高教學效果。

                        (四)改革現有的教學手段

                        教學手段的改革對于提高專業教育教學質量具有重要的作用,教學課件的使用是教學手段現代化、多樣化的重要體現。目前課堂教學仍是我們行政管理教學最主要的形式,但面臨著學生人數不斷增加、教學內容不斷豐富、教學課時不斷減少的形勢,要求教師要在有限的時間里,向更多學生傳遞更多信息。因此,很有必要采取多媒體教學等現代化教學手段,改變傳統的教學手段。怎樣才能在有限的時間內使學生獲得最大量的有用信息呢?怎樣打破萬馬齊喑的枯燥局面并使課堂氣氛變得生動活潑?這就需要充分利用多媒體等現代化教學手段進行教學,精心制作各種教學課件。教學課件建設是一項系統工程,需要投入較大的精力和較長的時間,行政管理學課件引進與自行制作要適合學生的實際需要和發展需要。課件外在形式與教學的實際內容要協調統一,樸實無華的教學課件只要應用恰當會取得事半功倍的效果,否則會畫蛇添足。在教學中,辯證地處理好課件的形式和內容的相對統一顯得尤其重要。內容充實、重點突出,畫面簡潔明快,字體清楚美觀,動畫效果恰到好處的課件,則應是努力追求的目標。

                        (五)把實踐教學擺在更重要的位置

                        優化人才培養方案的首要工作就是加強實踐教學的環節,提高學生的實踐能力。大多數教師都是“學院派”,只懂行政理論,但缺乏行政實踐經驗,必然導致理論與實踐脫節。為解決教學中理論與實踐相脫離的難題,我們應該以培養學生能力為中心,積極進行教學模式改革的探索,實行“走出去”和“請進來”相結合的教學模式?!白叱鋈ァ本褪枪膭罱處熇煤罴賻ьI學生走出校門,深入社區與政府部門去了解實際情況,帶領學生深入社會進行行政見習和觀摩、社會調查、社區服務等活動?!罢堖M來”就是吸收一部分具有較高理論修養的優秀行政干部加盟教師隊伍,聘請公共部門政府官員來五邑大學舉辦相關學術講座。這樣做不但能給課堂帶來鮮活的第一手資料,而且使得學校專業設置與教學工作更貼近市場經濟需求,對學生更準確地認識社會、了解社會與未來就業也有幫助。同時,要加大產學研基地的聯系工作,多與實習單位溝通、協調,密切雙方之間的關系,確保產學研合作教育具有穩定的基地,為學生進行行政實踐提供可靠的平臺。最后,建議五邑大學制定提高教師實踐育人水平的激勵政策,聘用具有豐富實踐經驗的專業人才,積極選派相關專業教師到社會各部門進行掛職鍛煉。為鼓勵教師增加實踐經歷,對教師承擔實踐育人工作要計算工作量,應納入年度考核內容并與職稱評定掛鉤。

                        三、結語

                        第7篇

                        伴隨著工學結合的思想在高職教育中的不斷深化與成熟,當前,工學結合的高職教育管理呈現出一種綜合性的概念。這一概念的核心內涵更加強調高職教育與社會人才需求的連接性,因此,工學結合的概念主要體現在如下幾個方面:首先,市場取向明顯。事實上,“工”與“學”在概念涵蓋上是有著很大區別的,前者強調的是實踐能力,后者強調的是專業水平。所以,如何讓工和學更好地結合,在高職教育管理上,將工學結合與市場需求更好地結合的取向十分明顯。也就是說,在人才培養方面,緊緊圍繞市場的需求,對于市場的需求也有了一個比較靈敏的觀察機制。其次,合作性更強,高職教育管理在工學結合精神的指導下,需要脫離傳統的閉門造車的教育管理方式,強調更強的合作性,包括,高職之間的合作,高職與政府的合作,高職與企業的合作等等。最后,創新性成為核心,工學結合的高職教育管理本身就是一種創新型高職教育管理模式,它所強調的就是擺脫傳統高職教育當中存在的教育與需求、理論與實踐脫節的現象,而要想更好地做到這些,就離不開整個教育管理的創新性。這種創新性是建立在綜合性和立體化基礎之上的。

                        2.分析工學結合與高職教育管理創新的特點

                        2.1專業設置與課程開發

                        正如上文所說,市場化取向的加強是工學結合高職教育管理的一大特點,因此,在高職教育管理的創新中,就必須牢牢抓住這一特點。特別是在專業設置與專業課程的開發上。這也是目前高職教育管理存在的一個問題,那就是專業和課程本身設置不夠科學合理,專業課程是一切教學活動的前提,如果這一問題不解決,再好的教學投入也只能是南轅北轍。因此,在專業設置與課程開發上,需要牢牢抓住市場的需求與形勢,有條件的地方還可以實行高職與企業對口共建的模式,必要的時候可以成立相關的專家指導委員會,在此基礎上加強高職教育內部的溝通,最終實現專業與課程的科學合理,從根本上提高高職教育管理的水平。

                        2.2實訓基地共享

                        實訓基地對于高職教育來說作用是不可替代的,特別是高職教育本身強調實踐操作性,因此,脫離了實訓基地的培養,告知培養的畢業生就不是真正的人才,高職教育管理也只能是一紙空文。而實訓基地特別是校外實訓基地往往需要較大的相關投入,一些高職自身的能力不足以支撐其獨立建立實訓基地,因此,為了推動高職教育管理總體水平的提升,應當實行實訓基地共享的機制,不同的高職之間可以共享實訓基地,高職與企業之間也可以通過合作的方式把企業變成高職的實訓基地。

                        2.3師資隊伍建設

                        高職教育管理離不開專業水平過硬、業務素質高的師資隊伍發揮基礎性作用。特別是工學結合的高職教育管理,更是對師資隊伍提出了新的要求,在這一前提下,師資隊伍建設不僅僅是對教師專業能力的要求,更是要求教師同時擔負起引導學生的作用,有些高職在教育管理中引入了“雙師”模式,就是一個很好的嘗試。不僅僅要讓學生學會專業知識和專業技能,還要培養學生具備方向性能力與意識,這是工學結合要求下師資隊伍建設的最終目的。

                        2.4科研同步開發

                        高職院校的科研工作走工學結合之路,重心在應用、共享。具體措施包括:學校與行業企業共建科技創新服務平臺、重點實驗室和研發中心等,校企共同開展新產品、新工藝的研發,使其成為區域推行新技術、研發新產品的中心。做到科研課題來源于行業企業,科研資金來源于行業企業,科研人員校企共組,科研成果就地轉化,為生產一線服務。

                        2.5激勵制度與后勤服務

                        無論是教師還是學生,調動其積極性與主動性都是發揮其能力的最有效途徑。要想實現這一目標,就必須實行更加可行并且有利于長遠發展的激勵制度。要根據工學結合的要求,對于教職工進行科學的分配,在此基礎之上,還必須有完善的獎懲機制作為工作效率的保障,這一機制的標準應當多元化。此外,還應當通過加強交流、外界合作等方式通過教職工的努力為高職建立屬于自己的校園文化,最終把激勵制度變成一種內心共識。而這一切的根本都離不開完備的后勤服務,這也是未來高職教育管理中另一個重要的組成部分,正所謂“兵馬未動糧草先行”,良好的后勤服務是高職教育管理的前提和基礎。高職后勤管理,更要落實工學結合理念,堅持教育屬性和經濟屬性的結合,堅持服務育人、管理育人的方向,實現社會效益和經濟效益的統一。

                        3.總結

                        第8篇

                        伴隨著工學結合的思想在高職教育中的不斷深化與成熟,當前,工學結合的高職教育管理呈現出一種綜合性的概念。這一概念的核心內涵更加強調高職教育與社會人才需求的連接性,因此,工學結合的概念主要體現在如下幾個方面:首先,市場取向明顯。事實上,“工”與“學”在概念涵蓋上是有著很大區別的,前者強調的是實踐能力,后者強調的是專業水平。所以,如何讓工和學更好地結合,在高職教育管理上,將工學結合與市場需求更好地結合的取向十分明顯。也就是說,在人才培養方面,緊緊圍繞市場的需求,對于市場的需求也有了一個比較靈敏的觀察機制。其次,合作性更強,高職教育管理在工學結合精神的指導下,需要脫離傳統的閉門造車的教育管理方式,強調更強的合作性,包括,高職之間的合作,高職與政府的合作,高職與企業的合作等等。最后,創新性成為核心,工學結合的高職教育管理本身就是一種創新型高職教育管理模式,它所強調的就是擺脫傳統高職教育當中存在的教育與需求、理論與實踐脫節的現象,而要想更好地做到這些,就離不開整個教育管理的創新性。這種創新性是建立在綜合性和立體化基礎之上的。

                        2.分析工學結合與高職教育管理創新的特點

                        2.1專業設置與課程開發

                        正如上文所說,市場化取向的加強是工學結合高職教育管理的一大特點,因此,在高職教育管理的創新中,就必須牢牢抓住這一特點。特別是在專業設置與專業課程的開發上。這也是目前高職教育管理存在的一個問題,那就是專業和課程本身設置不夠科學合理,專業課程是一切教學活動的前提,如果這一問題不解決,再好的教學投入也只能是南轅北轍。因此,在專業設置與課程開發上,需要牢牢抓住市場的需求與形勢,有條件的地方還可以實行高職與企業對口共建的模式,必要的時候可以成立相關的專家指導委員會,在此基礎上加強高職教育內部的溝通,最終實現專業與課程的科學合理,從根本上提高高職教育管理的水平。

                        2.2實訓基地共享

                        實訓基地對于高職教育來說作用是不可替代的,特別是高職教育本身強調實踐操作性,因此,脫離了實訓基地的培養,告知培養的畢業生就不是真正的人才,高職教育管理也只能是一紙空文。而實訓基地特別是校外實訓基地往往需要較大的相關投入,一些高職自身的能力不足以支撐其獨立建立實訓基地,因此,為了推動高職教育管理總體水平的提升,應當實行實訓基地共享的機制,不同的高職之間可以共享實訓基地,高職與企業之間也可以通過合作的方式把企業變成高職的實訓基地。

                        2.3師資隊伍建設

                        高職教育管理離不開專業水平過硬、業務素質高的師資隊伍發揮基礎性作用。特別是工學結合的高職教育管理,更是對師資隊伍提出了新的要求,在這一前提下,師資隊伍建設不僅僅是對教師專業能力的要求,更是要求教師同時擔負起引導學生的作用,有些高職在教育管理中引入了“雙師”模式,就是一個很好的嘗試。不僅僅要讓學生學會專業知識和專業技能,還要培養學生具備方向性能力與意識,這是工學結合要求下師資隊伍建設的最終目的。

                        2.4科研同步開發

                        高職院校的科研工作走工學結合之路,重心在應用、共享。具體措施包括:學校與行業企業共建科技創新服務平臺、重點實驗室和研發中心等,校企共同開展新產品、新工藝的研發,使其成為區域推行新技術、研發新產品的中心。做到科研課題來源于行業企業,科研資金來源于行業企業,科研人員校企共組,科研成果就地轉化,為生產一線服務。

                        2.5激勵制度與后勤服務

                        無論是教師還是學生,調動其積極性與主動性都是發揮其能力的最有效途徑。要想實現這一目標,就必須實行更加可行并且有利于長遠發展的激勵制度。要根據工學結合的要求,對于教職工進行科學的分配,在此基礎之上,還必須有完善的獎懲機制作為工作效率的保障,這一機制的標準應當多元化。此外,還應當通過加強交流、外界合作等方式通過教職工的努力為高職建立屬于自己的校園文化,最終把激勵制度變成一種內心共識。而這一切的根本都離不開完備的后勤服務,這也是未來高職教育管理中另一個重要的組成部分,正所謂“兵馬未動糧草先行”,良好的后勤服務是高職教育管理的前提和基礎。高職后勤管理,更要落實工學結合理念,堅持教育屬性和經濟屬性的結合,堅持服務育人、管理育人的方向,實現社會效益和經濟效益的統一。

                        3.總結

                        第9篇

                        論文關鍵詞:旅行社,實踐,教學

                         

                        隨著旅游業的蓬勃發展,我國旅行社的發展需要與旅游院校教育之間的矛盾越來越突顯出來。主要表現為,旅游院校培養出來的畢業生不能滿足和適應旅行社的需要及發展。研究旅行社經營與管理實踐教學已經迫在眉睫。

                        一、旅行社經營與管理實踐教學課程教學現狀

                        首先,實踐學時較少。目前,我國普通高校旅游管理專業大多開設了《旅行社經營與管理》課程。然而,旅行社管理專業方向課程體系建設普遍沒有得到足夠重視,尤其是實踐比例較少,沒有形成真正完成的整個實踐環節。

                        其次,缺乏實踐教學設施。由于旅游管理專業的實踐教學環節一直沒得到充分的重視,大多數并沒有建設專門的實訓室。學校內實踐教學設施的缺乏,使得教學中的一些實踐環節無法得以完成。

                        最后,目前,校外實踐基地建設困難。完成《旅行社經營與管理》的實踐環節,學生需要見習、實習的過程,才能真正的認識到旅行社的實際工作狀態。然而,由于旅行社特有的經營方式無法一次性接收大批的學生進行實習。學校需要同時聯系多家旅行社安排大批學生到旅行社實習教育學論文,在實踐基地的建設存在著很大的難度。

                        二、旅行社經營與管理實踐教學重要意義

                        《旅行社經營與管理》課程是旅游管理專業學生的必修課程,也是旅游管理專業的核心課程之一,通過該課程的學習,學生不僅要掌握經營管理的有關理論知識,還要熟悉旅行社的工作流程,例如投訴處理、旅游服務采購、行程制定流程等,同時更要具備一定的實踐技能。

                        實踐是重要教學環節,通過對旅行社業務流程的操作,使學生了解旅行社的基本業務,各工作部門的具體職能;通過扮演不同的角色,使學生對旅行社的實際運作有更為感性的認識。通過實踐技能的訓練,使學生鞏固課堂理論知識,加深對旅行社的基本管理原理的理解,掌握從事旅行社業務管理的基本技能,并運用相關理論處理一些實際問題。同時,實踐教學能夠增加學生的崗位操作能力,縮短企業培訓的時間,減少企業的培訓成本。

                        總之,學生對實踐教學具有較高的期望,希望能夠得到實質性的、與企業經營管理密切相關的知識和經驗;學校希望通過實踐教學提高學生的操作能力和市場競爭力,為企業輸送合格的人才;企業期望通過實踐教學降低企業的培訓成本,得到符合需要的專業人才。

                        三、旅行社經營與管理實踐教學設計思路

                        所謂實踐教學模式,是根據實踐教學的需要,探索并建立起來的一種優化教學的方法論對策系統,它是在一定的教育思想的指導下,在豐富的教學經驗的基礎上,為完成特定的實踐教學任務,經由邏輯歸納概括而成的比較穩定、簡明、具有可操作性、可以控制的結構性流程。實踐教學模式是對實踐教學方法的概括化和理性化的提升,是指導教師進行實踐教學活動的基本范型。

                        (一)教學模式的實施

                        首先組建教學小組,建立起同旅行社的實踐聯系期刊網。其次,根據課堂內容體系,逐步實施課堂教學內容與旅行社實習同步進行?!堵眯猩缃洜I與管理》課程實踐主要內容,主要由以下幾部分組成:

                         

                        課程涉及章節內容

                        主要實踐方式

                        旅行社設立

                        分組設計、制作方案并展示

                        旅游線路設計

                        做市場調研、預測和線路設計

                        旅游產品定價

                        對自己設計的旅游產品進行定價

                        旅游產品促銷活動

                        選擇促銷方式進行促銷方案設計

                        旅游產品銷售渠道的選擇

                        進行銷售渠道及中間商選擇教育學論文,設計方案

                        旅游產品采購服務

                        根據線路進行采購服務設計

                        第10篇

                        關鍵詞:公寓管理;心理學;思想教育

                        大學生公寓內的學生思想教育管理還是一個相對薄弱的環節,切實推進思想政治教育進公寓是新時代賦予高校的新任務。那么如何捕捉學生的心理變化規律,有意識地在公寓管理中融合心理學原理去觀察、認識、分析其思想、觀點、立場和行為,切實解決工作中問題,就成為做好大學生思想政治工作的又一有力措施和有效途徑。

                        一、融合心理學原理建立以公寓為中心的學生思想教育管理模式

                        針對學生公寓這一獨特的空間加強對大學生的指導、服務,加強思想政治工作的介入,無疑是思想政治工作主動適應高教體制改革的必然要求。

                        1、以人為本,遵循認識規律,建設良好的基礎設施服務。

                        加強學生公寓基礎設施建設,是夯實思想政治教育進公寓并取得實效的基礎。人的認識來源于社會實踐和人對社會的體驗。人的認識有一個從感性到理性認識的過程。而這一過程也是一個心理體驗、積淀的過程。個體的政治、思想、道德等認識都是由社會存在而來,是由社會存在經過人腦的反映及一系列心理過程而形成的觀念。當代大學生處于時代瞬息萬變、信息急劇膨脹、各種思想紛至沓來的特定時代,這對于思維敏捷、思想活躍的大學生來說,往往會由此引起深層次的思考,形成諸多“熱點”,在思想上產生迷惘,認識出現多元化傾向。高校思想政治工作者要站在時代的高度,從改革開放形勢下的大學生思想實際出發,不但要有敏銳的目光和扎實的科學理論功底,施以適當的方式方法,還要努力研究大學生認識的心理過程,從認識心理的規律出發,糾正大學生認識上的偏差,進行科學引導,以實現大學生內心信念的科學轉移。

                        2、齊抓共管,適應需要動機,激發人生追求,建立以公寓為中心的思想政治教育網絡化運作機制。

                        需要是人生的生理和社會的客觀需求在頭腦中的反映。當人的需要有了可以達到滿足的條件時,就產生一種滿足這種需要的主觀愿望和動機,進而產生為實現這種主觀愿望而進行的行動。當學生入住公寓園區后,學生的思想教育工作的中心也應由學校向學生公寓適當轉移,以抓好大學生思想教育為主線,及時安排好學生公寓的規范化管理,合理利用好輔導員資源,發揮輔導員在思想政治方面的優勢,將班級建設和管理的中心向公寓傾斜,加強對學生心理上的了解,了解他的思想狀況,尊重學生的自主性,從而強化學生自我管理、自我服務的主人翁意識。不難看出,需要在人的生活實踐中有著極為重要的作用。所以,在思想政治工作中了解和認真解決大學生的需要,以形成高尚的動機,對轉變學生的思想,充分調動其積極性有極為重要的意義。只有正確對待學生的多種需要,并承認其合理性,我們的思想政治工作才能有堅實的思想基礎。因此,在思想政治工作中,我們首先要學會調節平衡,做好需要的轉化工作。對不合理、不切實際或者合理、但又一時不能滿足的需要,要以黨的政策、法令和規定加以限制和否定,使學生的需要保持平衡,有所抑制。其次,思想政治工作者還要善于把學生的知識需要、成才需要轉化為大學生的自身需要,形成群體的內在動機,把學生的主觀能動作用,發揮到為構建民富國強的社會主義和諧社會而奮發努力學習上,這會令教育管理工作更加高效通暢。

                        3、知行合一,實施情感滲透,達到情感的升華,不斷完善自身。

                        情感是心理的動力因素,是以個人的需要是否得到滿足和對客觀事物表示愛憎好惡的內心體驗。人的情感是在人類社會發展過程中形成的高級心理因素,具有社會的本質屬性,它包含著人類所特有的社會意義。當前,高校實施的大學生綜合素質測評方案,涉及學生在公寓里的表現內容較少,為“兩面人”或是那些語言上的“巨人”,行動上的“矮子”無意中打開了方便之門。實際上,我們在重視“思想政治理論課”理論考核的同時,可以充分發揮綜合測評指揮棒的作用,加大對學生在公寓的日常行為表現的測評份量。也可以逐步推行操行量化考核,實行大學生思想品德實踐學分制,把測評結果或實踐課學分作為入黨考核、評優評先、評定獎學金、助學貸款的重要依據,既有助于規范學生在公寓的行為,又能充分保證思想政治教育的導向。

                        二、在公寓管理中融入心理學的思想教育模式現實意義

                        以公寓為管理中心融入心理學的高校思想教育工作,突出了思想教育在公寓管理中的主體地位,融入心理學的知識,改變了單一管理對學生心理認識不足的弊病,有效地配合了學生活動的開展,深化了思想教育的內容和效果,有力促進了學生工作的發展。突出效果有:

                        1、信息反饋速度快。在以輔導員為管理高端的管理模式下,所有的信息流動是以金字塔式的發散傳遞,強化了信息傳遞的方向性和有效性,暢通了輔導員和學生之間的聯系通道,明確了個人在傳遞鏈的主體性和所要承擔的責任,提高了上傳下達的效率和準確性,克服了以往權責不明,學生相互推委的弊端,從而使學生思想教育及管理工作更加順利地深入公寓。

                        2、遵循心理規律,重視對學生意志品質的培養,將隱患消滅在萌芽中。高校后勤的社會化,使得公寓的管理在以學生為本的理念下更加透明化和服務化,形成了寢室有思想堡壘,自我管理有相互制約和監督作用,有力地帶動了寢室的整體工作,使學生管理者即時了解隱患存在和發展的狀況,從而為科學地處理事故隱患,將事故的隱患及時地消滅在萌芽中提供了第一手資料和寶貴的防范時間。

                        3、思想優勢明顯,工作易到位。在推進高校后勤社會化改革的過程中,對學生公寓內學生的管理,特別是對學生的思想政治工作和日常行為管理,始終是高等學校的一項主要責任,決不能簡單地推向社會,更不能削弱甚至放棄管理。使學生工作的開展既有安排布置的統一又有思想上的積極動員,有效地使學生工作深入到同學們中去,活動的開展也豐富和有意義,從而降低了學生管理者的工作難度,為形成集體凝聚力和工作上的合力奠定了堅實的基礎,使得以公寓為中心的高校思想教育工作的地位日益得到彰顯。隨著學分制的不斷推進,原有的班集體概念正在不斷淡化,因此合適的思想教育模式對于推進學生工作的深入開展,強化集體意識,深化學生主體地位,有重點有層次地開展學生工作起著至關重要的作用。將學生的思想教育工作真正地深入到與學生生活關系最為緊密的學生公寓,不僅使學生管理者更加高效快捷地管理學生,更使思想工作的陣地轉移到學生生活的核心地帶,為學生管理的細致化、深入化、層次化作了良好的鋪墊。盡管其存在有形式較單一、內容不夠豐富的問題,但對于正在發展中的高校來說,不失為是一條有效途徑。以公寓管理為中心地位融入心理學的高校思想工作模式始終是學生工作者不斷探索研究的問題,不論改革怎樣發展,學生的思想教育陣地不能社會化,因此從素質教育的大局出發,我們應當在創新與穩定中形成一套科學合理的以公寓為中心的學生思想教育工作模式。

                        參考文獻:

                        第11篇

                        論文關鍵詞:課堂改革與數學中的創新教育

                         

                        創新教育已成為當今教育教學改革研究和實驗的一個重要課題。江澤民同志指出:教育是知識創新,傳播和應用的主要基地,也是培養創新精神和創新人才的搖籃。就學校教育而言,數學教育是創新教育的主陣地之一,因此在數學教學中開展創新教育的實驗具有重要而深遠意義。本人歷來十分重視創新教育,根據多年的教學經驗,談談對數學創新教育的一點淺見。

                        一、正確認識數學中的創新教育

                        “創新教育”是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育,其核心是創新能力的培養。從這個意義上理解,在數學教學中,通過對初中學生施以教育和影響,促使他們去認識數學領域的新發現、新思想、新方法等,掌握其一般規律教育管理論文,培養他們具有一定的數學能力,為將來成為創新型人才奠定數學素質基礎。即在全面實施數學素質教育的過程中,著重研究和解決如何培養初中學生對數學的創新意識、創新思維、創新技能以及創新個性的問題。

                        二、營造數學學科創新教育的氛圍

                        每個學生都具有潛在的創新才能,要把這種潛能轉化為現實中的創新能力,應營造濃厚的適宜創新教育的氛圍,概括起來主要有以下三個方面:

                        第一,數學教師自身要具備創新精神,這是數學教學中培養學生創新能力的一個重要因素。因為學生數學知識的獲得和能力的形成,教師的主導作用又不可忽視,教師本身所具有的創新精神會極大地鼓舞學生的創新熱情論文發表。因此應該充分調動教師的積極性和創新精神,努力提高創新能力,掌握更具有創新性、靈活性、多樣性的教學方法,在教學實踐中,不斷探索和創新,不斷磨練、豐富和提高自己。

                        第二,輕松活潑的課堂氣氛和融洽的師生關系,是培養學生創新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。以“升學率”為教育目標的應試教育,使得教師和學生都處于高度緊張的機械的、呆板的知識傳授中,很難形成創新意識,這些嚴重阻礙了創新能力的培養和發揮。因此,在數學教學中,應轉變過去提倡的教師“教”和學生“學”并重的模式,實現由“教”向“學”的過渡,創造適宜于學生主動參與、主動學習的活躍的課堂氣氛教育管理論文,從而形成有利于學生主體精神、創新意識、創新能力健康發展的寬松的教學環境。

                        第三,創造一套適應創新教育的課余活動。擴展學生數學知識體系結構,開拓視野,培養自主探索,真正提高學生素質,著眼于未來。

                        三、開展創新教育:數學創新教育的內容與培養

                        第一、重視學生學習數學的興趣教育,激發學生創新意識。在教學數學知識時,通過有關的實際例子,說明數學在科學發展中的作用,使學生認識學習數學的意義,鼓勵學生學習成才,并積極參加數學實踐活動,激發學習數學的興趣和成就動機。提倡啟發式教學,引導學生了解所有的數學成就都是在舊知識基礎上的創新,這一切都源于對數學濃厚的興趣。源于強烈的創新意識。

                        數學中的組合原理,說明一個人涉獵知識越多,知識面越廣,其創造性思維就越活躍,創新能力就越強。引導學生有意識地主動學習更多更全面的數學知識,為將來的創新活動奠定扎實的數學功底。學生在接受教育和獲取知識的同時,形成推崇創新,追求創新,以創新為榮的觀念和意識。

                        第二、注重學生思維能力的培養,訓練創新思維。數學是思維的體操教育管理論文,因此,若能對數學教材巧安排,對問題妙引導,創設一個良好的思維情境,對學生的思維訓練是非常有益的。在教學中應打破“老師講,學生聽”的常規教學,變“傳授”為“探究”,充分展示知識形成的過程,促使學生一開始就進入創新思維狀態中,以探索者的身份去發現問題、探討問題、解決問題、總結規律。

                        數學解題教學中,要引導學生多方位觀察,多角度思考,多渠道探索,廣泛聯想,培養學生敏銳的觀察力和活躍的靈感力,解題后讓學生進行反思和引申,鼓勵學生積極求異和富有創造性的想象,訓練學生的創新思維。

                        第三、加強數學能力的培養,形成創新技能論文發表。數學能力是表現在掌握數學知識,技能,數學思想方法上的個性心理特征。其中數學技能在解題中體現為三個階段;探索階段——觀察,試驗,想象;實施階段——推理、運算、表述;總結階段——抽象、概括、推廣。這幾個過程包括了創新技能的全部內容。因此,在數學教學中應加強解題的教學教育管理論文,教給學生學習方法和解題方法的同時,進行有意識的強化訓練:自學例題、圖解分析、推理方法、理解數學符號、溫故知新、歸類鑒別等等,學生在應用這些方法求知的過程中,掌握相應的數學能力,形成創新技能。

                        第四、開發情感智力教育,培養創新個性品質,美國學者阿瑞提在《創造的秘密》一書中提出:“盡管創造者要具有一定的智力,但高智商并不是高創造力的先決條件。”可見,創新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程,它還需要以創新情感為動力,以良好的個性品質作后盾。

                        在數學教學中,培養學生具有科學有險阻、苦戰能過關的精神;激勵學生樹立“為中華之崛起而讀書”的遠大理想;具有像愛迪生發明燈絲一樣的堅定信念。在“問題數學”中培養學生具有敢于求異、勇于創新的氣魄;自主探索、發現問題、提出問題、解決問題的能力;利用“錯析教學”,培養學生堅忍不拔,持之以恒,不怕困難和挫折的頑強意志和良好的人格特征。從而培養學生健康的創新情感和個性品質。

                        第12篇

                        論文關鍵詞:課堂改革與數學中的創新教育

                         

                        創新教育已成為當今教育教學改革研究和實驗的一個重要課題。江澤民同志指出:教育是知識創新,傳播和應用的主要基地,也是培養創新精神和創新人才的搖籃。就學校教育而言,數學教育是創新教育的主陣地之一,因此在數學教學中開展創新教育的實驗具有重要而深遠意義。本人歷來十分重視創新教育,根據多年的教學經驗,談談對數學創新教育的一點淺見。

                        一、正確認識數學中的創新教育

                        “創新教育”是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育,其核心是創新能力的培養。從這個意義上理解,在數學教學中,通過對初中學生施以教育和影響,促使他們去認識數學領域的新發現、新思想、新方法等,掌握其一般規律教育管理論文,培養他們具有一定的數學能力,為將來成為創新型人才奠定數學素質基礎。即在全面實施數學素質教育的過程中,著重研究和解決如何培養初中學生對數學的創新意識、創新思維、創新技能以及創新個性的問題。

                        二、營造數學學科創新教育的氛圍

                        每個學生都具有潛在的創新才能,要把這種潛能轉化為現實中的創新能力,應營造濃厚的適宜創新教育的氛圍,概括起來主要有以下三個方面:

                        第一,數學教師自身要具備創新精神,這是數學教學中培養學生創新能力的一個重要因素。因為學生數學知識的獲得和能力的形成,教師的主導作用又不可忽視,教師本身所具有的創新精神會極大地鼓舞學生的創新熱情。因此應該充分調動教師的積極性和創新精神,努力提高創新能力,掌握更具有創新性、靈活性、多樣性的教學方法,在教學實踐中,不斷探索和創新,不斷磨練、豐富和提高自己。

                        第二,輕松活潑的課堂氣氛和融洽的師生關系,是培養學生創新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。以“升學率”為教育目標的應試教育,使得教師和學生都處于高度緊張的機械的、呆板的知識傳授中,很難形成創新意識,這些嚴重阻礙了創新能力的培養和發揮。因此,在數學教學中,應轉變過去提倡的教師“教”和學生“學”并重的模式,實現由“教”向“學”的過渡,創造適宜于學生主動參與、主動學習的活躍的課堂氣氛教育管理論文,從而形成有利于學生主體精神、創新意識、創新能力健康發展的寬松的教學環境。

                        第三,創造一套適應創新教育的課余活動。擴展學生數學知識體系結構,開拓視野,培養自主探索,真正提高學生素質,著眼于未來。

                        三、開展創新教育:數學創新教育的內容與培養

                        第一、重視學生學習數學的興趣教育,激發學生創新意識。在教學數學知識時,通過有關的實際例子,說明數學在科學發展中的作用,使學生認識學習數學的意義,鼓勵學生學習成才,并積極參加數學實踐活動,激發學習數學的興趣和成就動機。提倡啟發式教學,引導學生了解所有的數學成就都是在舊知識基礎上的創新,這一切都源于對數學濃厚的興趣。源于強烈的創新意識。

                        數學中的組合原理,說明一個人涉獵知識越多,知識面越廣,其創造性思維就越活躍,創新能力就越強。引導學生有意識地主動學習更多更全面的數學知識,為將來的創新活動奠定扎實的數學功底。學生在接受教育和獲取知識的同時,形成推崇創新,追求創新,以創新為榮的觀念和意識。

                        第二、注重學生思維能力的培養,訓練創新思維。數學是思維的體操教育管理論文,因此,若能對數學教材巧安排,對問題妙引導,創設一個良好的思維情境,對學生的思維訓練是非常有益的。在教學中應打破“老師講,學生聽”的常規教學,變“傳授”為“探究”,充分展示知識形成的過程,促使學生一開始就進入創新思維狀態中,以探索者的身份去發現問題、探討問題、解決問題、總結規律。

                        數學解題教學中,要引導學生多方位觀察,多角度思考,多渠道探索,廣泛聯想,培養學生敏銳的觀察力和活躍的靈感力,解題后讓學生進行反思和引申,鼓勵學生積極求異和富有創造性的想象,訓練學生的創新思維。

                        第三、加強數學能力的培養,形成創新技能。數學能力是表現在掌握數學知識,技能,數學思想方法上的個性心理特征。其中數學技能在解題中體現為三個階段;探索階段——觀察,試驗,想象;實施階段——推理、運算、表述;總結階段——抽象、概括、推廣。這幾個過程包括了創新技能的全部內容。因此,在數學教學中應加強解題的教學教育管理論文,教給學生學習方法和解題方法的同時,進行有意識的強化訓練:自學例題、圖解分析、推理方法、理解數學符號、溫故知新、歸類鑒別等等,學生在應用這些方法求知的過程中,掌握相應的數學能力,形成創新技能。

                        第四、開發情感智力教育,培養創新個性品質,美國學者阿瑞提在《創造的秘密》一書中提出:“盡管創造者要具有一定的智力,但高智商并不是高創造力的先決條件。”可見,創新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程,它還需要以創新情感為動力,以良好的個性品質作后盾。

                        在數學教學中,培養學生具有科學有險阻、苦戰能過關的精神;激勵學生樹立“為中華之崛起而讀書”的遠大理想;具有像愛迪生發明燈絲一樣的堅定信念。在“問題數學”中培養學生具有敢于求異、勇于創新的氣魄;自主探索、發現問題、提出問題、解決問題的能力;利用“錯析教學”,培養學生堅忍不拔,持之以恒,不怕困難和挫折的頑強意志和良好的人格特征。從而培養學生健康的創新情感和個性品質。

                        第13篇

                        01年國家教委出臺《新課程標準》,之后《新課標》在全國各地逐步擴大影響,它給我們傳統的教學方式以有力的挑戰。身為教師的我,學習、感受了新課標,并有意識地在自己的教學中滲透《新課標》的精神。通過學習,我發現,自己幾年前的一些嘗試教學與其中的理念不謀而合,特別是在課程資源的開發方面。我覺得只要多留心,到處都有可利用的課程資源。作為普通教師,對課程資源的開發與利用可以從以下幾點入手:

                        一)充分利用課本資源

                        1.利用好教學內容本身

                        1)課本中選用的內容本身就具有很好的教育意義。教師在講課的同時,要記住通過課文給孩子們傳達文中滲透的思想,讓孩子們在學習知識的時候,同樣在接受思想的熏陶。

                        2)根據課文內容,給孩子們介紹或推薦類似的文章、書籍,讓他們有更廣的涉獵。

                        3)根據課文的作者,給孩子們推薦此作者的更多的作品。

                        4)故事性較強的文章可以給孩子們進行表演的機會。

                        ……

                        2.注意教材的延伸

                        很多時候,我們會為了讓學生掌握更多知識點而忽略了對教材內容的延伸,而這些延伸其實是很好的教材資源的開發,它會產生你意想不到的結果。記得在教《烏鴉喝水》,我問學生:假如你是那只烏鴉,會用什么方法喝水呢?學生的答案自然是五花八門。其中一個十分搗蛋的孩子插嘴說:如果瓶子里的水不多,烏鴉放石子進去也喝不到水呀,因為水在石頭縫縫里呢。這孩子答非所問,加上我當時也未認真思考,只是敷衍一句“是嗎”便沒再理會他了。兩年后,有次我在洗魚池,將魚池的水吸到差不多見底時發現,魚池雖有水,可都在石頭縫里!我猛然想起,那小男孩是對的!若當時讓孩子們回家試一試,孩子們收獲會更多。

                        3.課本插圖的利用

                        中、低年級的課本,特別是一、二年級的課本,有大量的生動的插圖,而且這些插圖與課本教學內容有一定的聯系,教師可以利用這些插圖進行說話訓練,既訓練了學生思維能力,又訓練了學生的觀察能力。而教師亦可以利用插圖進行拓展。如我在教丁氏教材第一冊時,就利用其中的插圖編兒歌教給學生:

                        木字旁,愛樹木,

                        松樹、楊樹來聚會,

                        伸展綠葉空氣新。

                        我們要愛護樹木,

                        綠色世界笑盈盈。

                        心字底,要用心。

                        思想好,立大志。

                        老師教導不忘記。

                        在讀兒歌中,學生認識了生字,增長了知識,同時還可以在思想上也有所收益。

                        在高年級,教師則可以利用課本插圖進行觀察、復述課文內容的訓練。如講《撈鐵?!芬徽n時,我利用課本插圖讓學生講述撈鐵牛的過程,并利用此圖讓學生展開想象,當時岸上一定有很多的觀眾,他們會有什么反應。學生通過朗讀、看圖復述,心中一定有不少感受,于是進行想象,以一個旁觀者的身份去感受,從而體會那個和尚的高明。

                        再者,可以給孩子們機會自己給課文畫插圖,他們一定會很感興趣。

                        4.利用預習課文開拓孩子的視野

                        我給學生布置預習作業時,其中有一條是查找相關資料。孩子們可以通過各種途徑去尋求自己所需的資料。這個過程看似簡單,卻能很好地鍛煉學生的自學能力,知道了如何可以獲得自己想要的東西,并在查閱、了解的過程中開拓了視野。

                        二)課本外的課程資源

                        1.我們身邊的課程資源

                        生活是最生動的教材資源。教師,特別是班主任,可以充分利用學生日常生活中的具體事例以及周圍發生的事對學生進行思想教育,讓學生在學習、生活的碰撞中學會待人處事。如有一次同學們排隊跑步,一個在班上不受歡迎的男生故意將緊跟其后的另一男生絆倒在地,誰知害人又害己,自己也跌倒。他卻惡人先告狀,竟將后者反咬一口,并罵那些道出事實的同學。接下來的那節語文課,我讓同學們就這件事情發表自己的見解。當我收上文章,發現同學們的內心世界是如此讓人意想不到:聲討絆人的男生的占近一半;有的分析此男生不受歡迎的原因,有的勸勉絆人的男生要勇敢,要敢作敢當,還有兩個女生覺得每個人都會犯錯,我們應該大宏大量,給他改正的機會。第二天,我將同學們寫的情況告訴大家,又花了一節課的時間給同學們討論,最后,同學們基本達成共識:不要做“小人”,“小人”不受歡迎;敢作敢當才算男子漢;每個人都會犯錯誤,要勇于承認自己的錯誤并改正。同學們從此事中學習思考,學習分析,學會做人。

                        2.讓學生學會利用家中的電腦

                        電腦可說是現代查找資料的最便捷的工具。讓學生利用電腦查找自己所需的資料,甚至可以把你的電子郵箱告訴學生,鼓勵學生用電腦完成部分家庭作業,讓學生建立利用現代先進科學技術為我服務的觀念。同時通過網絡,讓學生認識包羅萬象的現實世界,從而促進學生的學習欲望和培養競爭意識。

                        3.走出教室

                        很多東西不是僅通過教師的講解就可以讓學生了解到的。當條件允許,可以將孩子們帶出教室,甚至帶出校園,讓他們親自看看,親身去體會。如春天到了,提醒孩子們將自己眼中的春天畫下來,讓學生回家自己做實驗證明《撈鐵?!分心呛蜕械淖龇ㄊ强尚械?,讓學生去做一個社會調查……

                        4.教師的言行身教是最有力的課外教學資源

                        第14篇

                        摘 要:以工作實踐為依據,從教學管理的角度,對實施學分制要注重構建新的教學平臺、科學的課程體系設置和優化教學計劃三個方面進行了探索。提出實施學分制搭建分段式教學平臺是基礎.構建與新的教學平臺相適應的課程體系是關鍵,圍繞培養目標優化教學計劃是重點。 論文關鍵詞:學分制;分段式教學平臺:課程體系;教學計劃 21世紀職業教育需要一種新的、開放的、柔性的“以人為本”的發展模式,即教學模式從人的個性出發,充分調動人的創造力和潛能,使學習者能夠終身不斷地獲得新的知識、提升價值觀和態度、各種能力和技能,以便更好地適應社會發展的需要。在新的職教模式形成過程中,有諸多資源需要整合,有諸多矛盾需要解決,其中教學管理制度的變革十分重要。傳統的教學管理制度已不能適應新的職教模式.而學分制教學管理制度則能較好地滿足新的職教模式的需求。然而,在如何實施學分制、如何將學分制和職業院校學生學習基礎參差不齊的現狀有機結合、如何實現真正意義上的個性化教育等問題上,還有很多課題需要研究、探討。近年來,我院(貴州科技工程職業學院)在這方面進行了一些有益的探索.根據我們的實踐,筆者認為施行學分制要重點關注新的教學平臺的構建、課程體系的科學設置和教學計劃的優化這三個基本環節。 一、搭建分段式教學平臺是實施學分制的基礎 改革和調整教學組織與教學結構,是順利推行學分制教育教學管理的基礎。新形勢下的職業教育特點是,職業學校辦學形式呈多元化格局,即有三年制中專、五年制高職、3 2高職、三年制高職(招收高中生)。如仍按傳統的教學組織和結構進行教學管理,顯然不能適應現在教學工作實際。我院根據近幾年生源情況與學分制教改實際,2002年設定了分段式“2 1”、“2 3”五個教學平臺組織教學,即: 第一教學平臺,初中進校生,三年制、五年制、3 2入學時按大專業招生,教學組織是一年級原則上不分專業,所有公共課統一,公共課屬院管課程。 第二教學平臺:二年級分大專業(如化工、機電、電氣、文商等),進行專業基礎課教學。 第三教學平臺:三年級高、中職進行分流(即“2 1”、“2 3”分流),中職三年級根據人才市場需求信息反饋進行專業專門化課程與職業實訓教學;高職三年級(含高中生進校一年級高職生)進行大專業??茖哟喂舱n教學 (屬院管課程)。 第四教學平臺:四年級高職生(含高中生進校二年級高職生)進行大專業基礎課教學。 第五教學平臺:五年級高職生(含高中生進校三年級高職生)根據市場對高職生人才需求信息反饋,進行小專業專門化課程與職業技術技能訓練教學。(見圖) 經過實踐。我們認為采取這種“2 1”(中職教育段)、“2 3”(高職教育段)分段模塊式五個教學平臺分流方式,構建起了中、高職教育相互溝通與銜接的“立交橋”,在教學上具有較強的靈活性和適應性。據此,學??筛鶕瞬攀袌鰧I需求的預測,調整各種專業的學生人數;教學管理上能及時調整各教學模塊的課程組合及教學內容;學生也可在入學以后有更多的時間了解并熟悉各專業的培養目標、教學計劃和課程設置,進而有目的地選課和選修學分,同時畢業前一年還可根據社會需求和個人就業意向,再一次貼近市場選擇有針對性的專業。 我們通過上述教學組織實踐,明顯增強了我院面對近年來生源情況復雜局面的主動性和適應性。 二、科學構建與新的教學平臺相適應的課程體系是關鍵 構建的分段式教學平臺為實施學分制打下了良好的基礎,但它必須要有與之相適應的課程體系,否則這個平臺就是空泛的。多數職業學校原有的課程體系是按照循序漸進的原則設立的.更多考慮的是知識的系統性和知識的學科體系,這種課程體系顯然不適應當前職業教育的現狀,忽略了學分制最根本的內涵,即個性化教育。因而,必須在新的教學平臺上構建新的課程體系。這個課程體系一

                        第15篇

                        【關鍵詞】實踐教學理論教學工商管理

                        目前我國每年有近百萬的高校畢業生進入人才市場,大學生的就業壓力越來越大,就業競爭日趨激烈。從工商管理類專業畢業生就業情況來看,畢業生的綜合能力、發展潛力、自我認知與用人單位的期望值存在著很大的差距。從近幾年人才市場的調查和用人單位反饋的信息來看,多數用人單位認為工商管理類本科畢業生政治素質較好,工作態度認真,責任心強,但是實踐和創新能力不強,無法充分發揮自身優勢。由于大學生的實踐能力和創新能力與社會需求存在著一定的差距,影響了大學生順利就業。所以高校實踐教學質量的高低,直接影響著高校教育教學水平和高校的發展。

                        工商管理類本科課程涵蓋了管理學、經營戰略、市場營銷、人力資源、經濟及法律等多門學科,大多實踐性非常強,如何在教學中合理地開展實踐和實訓活動實踐教學工作涉及面廣,涉及的專業多,實踐教學的組織環節復雜。如何打破傳統單純地以傳授理論知識為主的教學模式,構建以就業為導向的實踐教學體系,使教學能夠緊密地與生活和生產工作實際需要相結合,加快學生對理論知識的消化、理解和掌握,加速理論教學的進程,增強理論教學的效果,是擺在工商管理類本科課程實踐教學的重要課題。

                        一、目前工商管理類本科課程實踐教學存在的問題

                        1.實踐教學還沒有形成獨立體系,依附于理論教學處于從屬地位現有工商管理類本科課程教學管理上,“重視課堂教學,輕視實踐教學”的觀點仍占據主流地位,學校的教學獎勵通常傾向于課堂理論教學。而針對實踐教學環節的獎勵薄弱。重視對于學術理論研究的獎勵,而輕視對于實踐教學的獎勵。如此的教學管理導向,形成目前教師隊伍中普遍存在著“重視學術科研、忽視實踐環節”的教學觀念。

                        2.校內軟硬件實踐教學設施落后,無法滿足實踐教學的需求

                        實踐教學的開展必須要有一定的環境和基礎,專業實驗室的建立,可以為學生提供良好的學習環境,它可以將理論與實踐很好的融合在一起,對于增強學生分析問題、解決問題的能力和提高學生的動手能力有很大的益處。但目前由于各高校由于經費的限制,實踐教學的軟硬件設施難以滿足實踐教學的需要,學生的實踐教學很多采取合并、裁減、模擬甚至“以講代練”等權宜之計。

                        3.校外實訓基地匱乏,嚴重影響實踐教學的效果

                        工商管理類本科課程是一門操作性較強的專業,如果不能讓學生通過自己的親身經歷去體驗知識、檢驗知識與技能,那么學生所學知識很難真正變成自己的能力。但是在當前企業追求經濟效益最大化的前提下,很多企業不太愿意接受學生實訓、實習,使得高校未能建立起足夠的校外實訓基地,即使是已經建立的校外實訓基地,由于缺乏重視和管理,大多數也是名存實亡,未能發揮實訓基地的作用。

                        4.實踐教學師資短缺,實踐操作能力不足

                        實踐教學需要大量的有一定實踐經驗的專業教師,但目前大多數工商管理類教師是“從學校到學?!?,對各類工商企業缺乏真正的認識,對社會缺乏應有的、全面的、客觀的了解,更談不上切身體會和實踐,雖有豐富的專業知識,但缺少真正的專業實踐,不可避免地存在著理論脫離實際的傾向,靠他們去指導學生的實踐,顯得“功底”不足,影響實踐的效果。

                        5.實踐教學的教學質量監控滯后,尚未形成獨立完整的科學權威實踐教學評估體系

                        工商管理類本科課程在理論教學方面,各學校都建立了一整套比較完整的教學質量評價指標體系,但對于實踐教學還沒有建立規范的考核辦法的,實踐教學的質量監控卻還不完備,由于缺乏科學、規范的標準,使得實踐教學的水平難以評價,實踐教學的質量受到了極大的影響,同時實踐教學在教學評估中的權重太輕,與實踐教學的地位不相稱。

                        二、改進工商管理類本科課程實踐教學的對策與建議

                        1.更新觀念,充分認識實踐教學的重要性

                        實踐教學既是現代經濟社會發展對人才培養提出的客觀要求,又是我國高等教育更深層次改革與發展的內在要求,更是高職人才培養目標的迫切需要。因此應該更新觀念,提高認識,把實踐教學和理論教學擺在同等重要的位置。將著力點放在完善實踐教學的教學目標體系,豐富教學內容體系、健全教學管理體系和強化教學條件支撐體系等方面。

                        2.改善硬、軟件環境,加強校內實踐教學基礎設施建設

                        加大投入經費的數量,全面規范校內實驗室建設,出臺有關標準,培養動手能力強的出色人才,打破系部界限,實現實驗資源共享,統籌安排各種實驗設施,避免資源浪費。同時也可以從企業聘請一些經驗豐富的管理人員來實驗室作為兼職指導教師,讓他們結合本單位的工作實際給學生進行講解,現身說法。

                        3.建立長期穩定的校外實訓基地,從根本上解決學生校外實習難的問題

                        本著互惠互利的原則,充分利用高校的科研與技術優勢,與企業進行長期的合作,建立長期穩定的社會實踐基地,建立產學雙方共同參與、雙向推動的運行機制。這樣不僅有利于教師對學生有的放矢地實踐指導,也便于實踐企業接受與指導學生的工作上積累經驗。

                        4.培育教師的實踐能力,打造“雙師型”師資隊伍

                        學校應高度重視實踐教學教師的培養和梯隊建設。吸引高水平教師從事實踐環節的教學工作,鼓勵教師積極參與企業科研課題的調研及咨詢培訓工作,增強教師的實踐能力和創造能力。

                        5.科學構建和完善實踐教學體系

                        根據工商管理類本科課程的特點,制定以能力培養為主線的實踐教學體系,科學構建和完善實踐教學體系。完善實踐教學的教學目標體系,豐富教學內容體系、健全教學管理體系和強化教學條件。實踐教學體系應遵循高等教育循序漸進的原則,從簡單到復雜,從一般到先進,從單一到綜合,使學生的綜合實踐能力與基本素質得到全面的提高。

                        參考文獻:

                        [1]劉華東:深入思考教學改革中的基本問題[J].中國高等教育,2004,9.

                        [2]凡奇:論高等教育辦學理念的特殊性[J].高等教育研究,2003,9.

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