中學英語教育范文

1、農村中學英語教育現狀

1.1缺乏良好的英語學習氛圍和環境。

英語屬于外語類的語言學科，相對于其他學科而言更注重良好學習氛圍和學習環境的塑造，然而在農村中學，受到基礎設施的限制，每個班級人數都過多，英語教師的大部分時間和精力都只能維持普通的教學，基本上無法開展組織其他有利于英語學習的活動，比如英語興趣小組、英語交流等活動，缺乏一個必要的良好的英語學習氛圍；另外，農村中學生家長思想觀念相對落后，對孩子學習英語的重視程度不高，并且受經濟條件限制，無法為孩子提供英語學習所需要的輔助設備。

1.2學生英語基礎參差不齊。

在大部分農村中學，由于農村小學英語的普及率不高，甚至缺乏小學英語教學，這些因素都導致了學生在進入中學學習時，英語基礎較差，并且水平參差不齊。而且，農村處于我國發展落后地區，學習方法陳舊，導致學生形成的自學能力偏低，這也使得許多農村中學生在面對英語學習的時候非常困難，很難得以提高。

2、農村中學英語教學的對策和建議

為提高農村中學英語教育質量，加強農村英語教育的建設，社會、教育部門和學校必須多方聯合起來共同努力，堅持科學發展，針對農村的真實情況去改善農村中學英語教育落后局面，從而大力提高農村英語教育總體質量，使得農村英語教學向城市教育水平看齊。

2.1國家政府加大農村教育事業投入。

1中學英語教師隊伍現狀調研與分析

師資的職稱結構能決定教師隊伍的學術水平和教學、科研能力．從調查結果來看，中學英語教師職稱以中學一、二、三級為主，中學高級比重較小，僅占4．0%，特級教師奇缺．這反映出信陽地區中學英語教師一級教師和高級教師比例偏較低，尤其是中學高級教師比例明顯偏低．

(1)信陽地區中學英語教師學歷/位結構和師德師風現狀．學歷結構往往代表著教師隊伍的總體素質，是教師自主開展學術研究領域的基礎．從調查情況來看，近幾年，信陽地區中學英語教師在學歷層次上有了明顯的提高．就總體情況而言，本科學歷比例從原來10．1%，提高至38．2%;?？茖W歷比例從原來44．1%提高至84．7%．教育部教育教育規劃綱要實施意見中表明，將通過近10年的努力，實現“全國小學教師基本具備本科學歷，幼兒園教師將基本具備?？埔陨蠈W歷．中等學校中具有碩士以上學位的教師將占到較大比重．”目前的信陽地區中學英語教師學歷層次在整體上所提高，但離國家的要求還存在著較大的差距．有關部門在支持中學英語教師在提高學歷的同時，需積極鼓勵中學英語教師攻讀學士以上學位，以提高中學英語教師專業知識和科研水平．調查結果顯示，英語教師對自己所從事的教師職業自評為“非常滿意”的占10．8%，“比較滿意”的占34．7%，“滿意”的占27．2%;不太滿意的占20．2%，非常不滿意的占7．1%．調查中有12%的英語教師作為英語學科骨干，滿意度較高．69%以上的英語教師教學態度端正．有小部分英語教師安于現狀，特別是在一些偏遠的條件艱苦的鄉鎮，由于教學資源和生源的匱乏，對教學工作存在聽之任之的消極態度．總體來看，信陽地區中學英語教師的師德師風除存在一定的城鄉差異外，總體素質需要提升．

(2)中學英語教師專業及科研情況．教師作為專業化強度要求較高的職業之一，英語專業教師更有其獨特的學業要求．從調查結果來看，信陽地區中學英語教師整體上以英語專業畢業為主，占61．9%，非英語專業的英語教師的比例為38．1%．這在一定程度上影響著中學英語教育的質量．在全面推行專業化素質化教育的今天，更需要英語專業基本功扎實的教師，擔負起培養跨文化能力強的學生的重任。教學科研能力作為源于教育實踐的創新能力，既是豐富和發展教育理論的保證，也是時代對教師的基本要求．從調查情況來看，23．9%的教師近五年未發表過論文，發表1－2篇的占32．1%，5篇以上很少．11．7%的教師在期刊或報紙上發表過1篇論文．就科研項目而言，近五年共有385人次承擔(參與)科研項目研究，33．1%的教師從未承擔(參與)過科研課題的研究，尤其是鄉村英語教師從未承擔(參與)過科研項目研究的教師比例偏大，承擔或參與1項科研項目的占35．1%．可見，中學英語教師雖有一定的科研能力，但在科研層次、數量和質量等整體水平上亟待提升．

(3)現狀分析．①信陽地區中學英語教師在專業思想、任職資格、學歷和學位層次、專業技能等方面存在著不同程度的不足和弱點，尤其表現為師資隊伍穩定性欠佳，結構欠合理．②由于多媒體教學的普及率不高，中學英語教師的現代教學理論和工具類知識較低，尤其欠缺計算機、網絡等現代媒體的應用能力．現代教育技術在英語教學中的缺乏，導致“方言外語”和“應試英語”教學的現象普遍存在．③對于中學英語教師，都有一部分教師作為教育教學骨干，具備較強的業務水平．但是只有小部分教師能夠發展成為學校教研的中流砥柱，大多數的英語教師仍不具備上述專業意識和發展實力．從教學科研和創新能力看，中學英語教師科研意識不強，科研水平較低，開拓創新能力不足，不能廣泛深入地進行英語課程開發和教學研究，在一定程度上制約著教師隊伍的專業化成長進程．通過以上的調查可以看出，現階段河南省中學英語教師隊伍總體水平還有待提高．英語教師專業化要經過培養、培訓、發展三個階段．因為傳統存在的歷史原因，導致英語教育發展的三個階段在培養目標、內容和在職發展等方面往往出現脫節的現象，現有的英語教師繼續教育制度不能夠保障英語教師專業化的有效發展．

2影響河南省中學英語教師專業化發展的主要因素

2．1英語師范教育課程改革滯后

(1)我國現階段師范教育培養目標，英語大多停留在培養大、中、小學的英語師資的基礎上，沒有根據學生的條件、興趣、愛好和社會的需要制定目標，使得學生的社會適應能力比較差．(2)在課程設置上主要表現為專業課程比例過大，教育專業課程比例偏低，課程設置單一．英語教師的職前培養課程比例失衡，降低了英語教師的培養質量．(3)教育實習是學生實踐教育理論、獲取任教經驗，逐步實現由受教育者到教育者角色轉化的關鍵時期．通過調查，有66．3%的英語教師在接受教育階段，真正參加過教育實習，參加實習時間平均約為6周．許多師范院校對學生的校內外實習工作未能引起足夠的重視．由于實習時間短、階段性任務重，英語專業師范生難以做到全面深入地了解中學英語實際．

[摘要]“互聯網+教育”不僅僅對教師自身、中學教育十分重要，還對提高國家競爭力十分重要。在這樣的新環境下，中學英語教師專業發展面臨的焦慮也必然更甚。在教學實踐中，教育體制和辦學機構對教師專業發展的重視程度和培養力度也是造成教師焦慮的一方面。另外，教師自身缺乏對專業發展焦慮的科學理解，也是造成教師更加焦慮的原因之一。從教師自身而言，要積極地整理與反思教學經驗，充分地將智慧教學應用到實際課堂實施中。在中學英語教師的專業發展中，更要結合實踐積極提高信息化應用水平，從而達到高質量人才培養的目的。

[關鍵詞]互聯網+教育；中學英語教師；專業發展；焦慮

在的報告中提到要加強“互聯網+教育”?；ヂ摼W教育是將教育和互聯網科技相結合的新形式，是當代科學技術發展的結果?！盎ヂ摼W+教育”會生成什么？無疑是智慧教育。智慧教育不但可以提高教育效能，而且會使教育進行有益的變革?！盎ヂ摼W+教育”是中學英語教育的新啟發，我們要切切實實地踐行“互聯網+教育”計劃，推動中國中學智慧教育的進程，讓學生成為中學英語教育的真正受益者；要以教育的信息化實現教育的現代化，解決制約教育發展的難題。

1“互聯網+教育”的必要性

教育是民族之本，是未來和希望?！盎ヂ摼W+教育”托起的是祖國的未來，它憑借現代科技手段讓教育資源共享，促進教育公平。我們要大力發展智慧教育，趨利避害，發揮網絡的積極影響，提高中學生利用網絡進行學習與交流的能力。另外，還要培養他們從網絡獲取、傳遞、加工與處理各種有益信息的能力?！盎ヂ摼W+教育”可以更加關注孩子的自尊心、自信心，并且調動孩子學習的積極性、自覺性和主動性。中學生利用網絡提高學習競爭力，且會互相交流學習方法。這樣一來，不僅達到了學習和教育的目的，也實現了讓互聯網真正為學習者所用、為教育所用。在如今這個信息社會?！盎ヂ摼W+教育”的時代優勢顯而易見，也更容易被當代的中學生接受。相比傳統教育而言，“互聯網+教育”的另一點優勢是更能有效地養成中學生勇于探索、獨立思考的良好習慣?！盎ヂ摼W+教育”是教育變革的結果，其優勢可見一斑，也是時代的進步，中學英語教師的專業發展也必須跟上步伐。將“學會教學”與“學會學習”統一起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師。（熊川武，2002）“互聯網+教育”的出現是時代的進步，也是發展的需要，無論是學生還是教師，都要有終生學習的意識。一個個體、民族、國家只有順應時代潮流，保持與時俱進的能力，才能走在時代的前沿。

2“互聯網+教育”環境下中學英語教師專業發展的新理解

2.1專業發展對于教育的意義的新理解

“增進教師個人或群體專業化水平的過程，是教師內在知識結構、智慧、意識、態度、道德、理念、能力水平等不斷更新、提高、豐富和完善的過程，是一個動態、發展、終身的學習化過程”（葉瀾等，2001）?；ヂ摼W對于教育的意義還在于課堂上增強學生的積極性和互動性。當今，微課、慕課以及翻轉課堂的引入使得中學英語的教學擺脫了傳統授課方式的限制，基于“互聯網+教育”這樣的智慧教學環境，微課、慕課、翻轉課堂成功地整合了自主學習與協作學習、傳統教學與網絡教學，并且將學習的主動權從教師轉移到學生本身?；谶@一點，中學教師的專業發展就不能再是傳統的發展模式，學生可以掌握學習的主動權，在課后通過電子書、視頻等方式學習。因此，教師的專業發展也要更加科學化，這樣不僅增強了學生英語學習的積極性和主動性，還提高了學生對知識的吸收程度。中學英語教師的專業發展還應關注教師對發揮人機交流、人機互動這一優勢能力的提高，實現提升學生語言綜合應用能力的教學目的。

摘要：

素質教育在全國如火如荼地推行，在此背景下，英語教育也強調面向全體學生，然而農村地區的英語素質教育卻遠非令人滿意，由于經濟的、家庭的、學校的、社會的等因素，出現了一批又一批的農村中學英語學困生。本文通過對農村中學英語學困生的介紹，對新課改和近幾年流行卓越課堂的分析，并結合課改典范學校以及自身的實踐經驗，提出了STAD與自主學習模式相結合的農村中學英語卓越課堂，以期能夠幫助轉化農村中學英語學困生。

關鍵詞：

農村中學；英語學困生；卓越課堂；自主學習模式；STAD

一、前言

自素質教育實施以來，中小學英語教育也明顯提高，然而農村地區中小學英語教育卻不盡如人意，不少學生學習英語不到一年，便喪失信心，放棄英語學習，出現了這一群體———英語“學困生”。目前農村中學“學困生”現象十分嚴重，尤其是英語學科的“學困生”，比率高達21％，比其他學科的“學困生”都高出很多。英語方面弱勢的學生，甚至找到無數個理由棄學，嚴重阻礙了其學業的發展，給農村地區教育、經濟、文化、社會等帶來極大挑戰。筆者來自皖北的農村地區，對農村英語學困生的處境認識更為深刻，并且通過大量查閱關于農村初中英語學困生的文獻，筆者發現以前的研究主要集中于如何從心理、情感、態度、家庭等方面，比較籠統探討如何轉化英語學困生。而很多農村孩子缺少英語交流的機會，他們很難依靠課外形式提高英語水平，然而課堂上教師固守傳統教學方法，一味地講授灌輸，學生如聽天書，不入門，跟不上班，學困而導致厭學。因此提高英語課堂效率對于轉化農村中學英語學困生顯得尤為重要。通過對新課標和近幾年國內教育界流行的課堂教學模式的研讀，以及對農村英語課堂教學的切身體會，筆者提出了STAD與自主學習模式相結合的農村初中英語卓越課堂建設。

二、農村中學英語學困生簡介

1.何為農村英語學困生。一般認為學困生是指智力正常，但學習效果低下，達不到國家規定的教學大綱要求的學生，這些學生的感官和智力正常，而學習結果遠未達到教學目標。正確認識學困生需要明白，學困生的生長發育正常，只是學習成績長期達不到教學大綱所要求的水平。英語學困生是指在英語學習過程中，因教材、興趣、學習方式及環境等各種原因而逐漸喪失學習興趣與激情，產生一種畏難的消極心理情緒而導致學習困難的學生。這些學困生往往會因學習困難的逐步加重而產生厭學情緒，這在農村中學中尤為普遍。

摘要：隨著教育改革的推進，為了有效促進學生能力全面均衡發展，對英語這一語言類學科的要求越來越注重學生語言交際能力的培養。本文闡述了跨文化教育的內涵，分析了中學英語教學中進行跨文化教育的重要性，最后提出了跨文化教育在中學英語教育中的運用方法。

關鍵詞：跨文化；教育；中學英語；教學英語

教學要取得實效就要求教師注重培養學生自主學習的積極性和自覺性，幫助學生養成獨立思考的習慣，并建立探究語言文化歷史背景的意識，從根本上夯實語言學習的基礎，其中跨文化教育就是為學生打通語言關的重要手段。在當前中學英語教學過程中，教師和學生普遍缺乏對跨文化知識學習的意識，英語教師在跨文化方面的知識素養以及教學方式還需要進一步提升。為確保學生在英語學習中交際能力的有效培育，需要以外國語言文化教育為基礎來不斷拓展中學英語教學范圍，使學生在跨文化教育的過程中，能結合語言應用的具體情境進行恰當的應用。

一、跨文化教育的內涵

跨文化教育就是通常所說的跨文化交際能力的培養，跨文化交際顧名思義就是指不同文化背景下的語言交流活動。人們在進行溝通交際的過程中，會受到來自不同文化背景帶來的影響。例如，語言習慣、生活習俗、風土人情、思維定式等方面的影響。通常情況下，人們在進行交流時總是習慣用自己的說話方式及特定的習慣來對對方的話語做出解釋，這就存在無法準確理解對方話語或是判斷不準確的問題。因此，進行跨文化教育學習很有必要。在進行英語教學的過程中跨文化意識的培養，就是一種學生對語言學習目的有深刻的理解認識，使學生了解中西方語言文化方面的差異性，對在英語學習方面存在的問題進行積極調整和改進，建立將本土文化和國外文化相融合的意識，進而實現英語交際能力的全面提升。

二、中學英語教學中進行跨文化教育的重要性

（一）擴展學生知識面，提升學生對英語理解能力中學生在學習英語的過程中，通常是建立在本國文化思維基礎上的。英語語言的學習和對語言的理解有密切的關系，這就對學生準確理解語言句式造成了一定的阻礙。中學教師在教學中應注重對西方英語國家語言文化背景的講解。比如像學生闡述英語國家節日慶典、交際禮儀、語言習慣等文化因素，并配合課程進行充分結合講解，擴大學生的知識儲備，幫助學生提升語言理解能力，提升語言學習的效率，進而實現學生英語應用能力的有效提高。

（二）加強學生跨文化交際能力培養，提升學生綜合能力語言是文化的載體，同時也是一種交流工具。中學生學習英語的根本目的在于學以致用，英語交流能力是評價學生英語學習水平的直接反映。在實際的跨國際交流活動中，高效、流暢的交流活動是建立在對對方文化背景充分理解和尊重的基礎上的。所以，加強對中學生英語跨文化教育，是促進學生跨文化交流能力提升的根本要求，也是切實加強中學生綜合素質能力提升的教學目標所在。

摘要：繼續教育是提升教師教學能力的重要途徑。傳統的中學英語教師繼續教育模式重視校外教育，忽視校本教育，重視專家指導，忽視其他重要的互動因素，如同事、學生、家長和個人。社會互動理論為教育教學改革提供了新的思路。構建多元互動校本教育模式可以打破時空局限性，實現中學英語教師繼續教育的長期化、常態化和泛在化。

關鍵詞：繼續教育；中學英語教師；多元互動；校本教育

近年來，中國經濟和社會發展迅猛，已經進入中國特色社會主義建設的新時代。國家主席提出了“一帶一路”國家發展戰略以及構建人類命運共同體的宏偉藍圖，中國與其他國家的貿易往來、文化交流日益頻繁，從而產生了對外語人才的巨大需求。由于歷史原因，英語已成為國際交往中的通用語言。培養高質量的英語人才是建設中國特色社會主義新時代賦予英語教師的神圣使命而英語教師在英語人才培養中起著決定性作用。從事英語基礎教育的中學英語教師是英語人才培養體系中的基石。沒有一支實力過硬的中學英語教師隊伍夯實基礎，培養滿足社會需要的高層次英語人才計劃就會變成空中樓閣。中學英語教師教學能力的提升是提高英語教育水平的重中之重，中學英語教師繼續教育是提升中學英語教師教學能力的有效路徑。但是由于各種原因，目前中學英語教師教育仍存在諸多問題，嚴重制約了中學英語教師教育的質量和效果。本文通過分析中學英語教師繼續教育的困境，在社會互動理論指導下，嘗試構建中學英語教師繼續教育多元互動校本模式，以期為中學英語教師繼續教育提供一定的參考。

1中學英語教師繼續教育的困境

目前中學英語教師繼續教育的困境主要是由落后的教育觀念造成的。中學英語教師繼續教育落后的教育觀念主要體現在以下幾個方面：重視校外教育，忽略校本教育；重視學歷教育，忽視非學歷教育；重視短期集中培訓，忽略長期穩定的可持續培訓；重視專業知識培訓，忽視教師的精神成長；重視專家指導，忽視學生評價，家長評價和教師的個體反思。目前，中學英語教師繼續教育培訓主要有兩種方式：一、校外集中培訓，如國培計劃。當然國培計劃把部分中學教師從工作崗位中剝離出來到高校集中培訓，是一種在短期內提升中學英語教師教學能力的有效途徑。但是國培計劃的缺點也是不言而喻的，如影響教師的正常工作，培訓成本高，持續時間短，重視專業知識，而忽略教師的精神成長等。當今的社會已經走入了信息化時代，互聯網+已經給各個行業帶來了革命性的影響，中學英語教師教育也完全可以搭上互聯網的高鐵，通過網絡社交平臺實現從校外培訓到校本培訓的模式變革。二、學歷教育。有相當數量的中學英語教師選擇在職攻讀碩士研究生學位，提高學歷。毋庸置疑，學歷教育可以使中學英語教師在專業發展方面獲得提升，但是研究生學歷教育側重于培養教師的專業能力尤其是科研能力。中學英語教師無法通過學歷教育獲得教學實踐操作能力，如信息化教育技術的應用能力。無論是校外培訓還是學歷教育，專家指導是中心，而忽視了在教師繼續教育過程中其他重要的互動因素，如學生、家長、同事和自我。

2社會互動理論

社會互動理論是美國社會心理學家、哲學家喬治·赫伯特·米德(GeorgeHerbertMead)首次提出的，布列克里等學者發展了這一理論，將其運用到課堂上師生行為的研究中。何謂互動？社會學意義上的互動是“人與人或者群體與群體之間發生的交互動作或者反應的過程?！保ń鸺t胡志坤2016:101）個人就是在與他人的互動中習得社會規則從自然人成長為社會人的。社會互動理論給教育提供了重要的啟示。教育過程也應該是教師和學生之間的互動過程，而不是教師單向地向學生灌輸知識的過程。社會互動理論為教育教學改革提供了新的思路?；邮浇逃虒W理念是未來教育教學的發展趨勢，互動的本質是“平等交流，互相尊重?！保ㄍ鮽钚沱?005:65）與傳統的教育模式相比，互動教學模式的優點在于尊重學生的主體性，進而提高學生學習的積極性和主動性，從而提高教學質量。目前，互動式教學主要運用于各級學校的課堂教學之中，達到了良好的教學效果。如何將這種新的教學理念運用于中學英語教師繼續教育仍是一個有待思考和探索的重要問題。

3中學英語教師多元互動校本教育模式構建策略

摘要：如今，我國與各國之間的交流越來越廣泛，所以社會對大學生英語運用能力的要求也更高。針對英語教育問題，學術界與各大高校給予了更多關注，大學英語教學改革刻不容緩。為了從根本上提升大學英語教學質量，采用模塊式教學就是一個有效途徑。教學課程、教學對象以及教學內容等模塊化，有利于大學生在英語學習的過程中取得事半功倍的效果。分析大學英語教學的現狀，并闡述大學英語模塊式教學的意義，提出大學英語模塊化教學模式的改革策略，以期為今后的相關研究提供必要的參考依據。

關鍵詞：模塊式教學；大學英語；教學理念；教學模式

引言

近年來，我國經濟得到了快速發展，各高校對英語教育也更加重視。提高大學生運用英語的能力是當前大學英語教學的根本目標，這樣才能確保學生的英語水平在今后的工作中能達到要求，更好地開展工作。所以，大學階段是大學生學好英語的關鍵時期。我國各高校對英語教學先后進行了多種形式和程度的改革，以學生為出發點，轉變了傳統的英語教學模式和理念，從傳授知識向引導學生自主學習轉變。就目前的實際發展情況來看，大學英語教學中采用模塊式教學是十分重要的。模塊式教學的基礎是系統的整體觀，并且對模塊內各因素之間的有機聯系要尤為注重，合理地安排模塊式教學，對于幫助大學生熟練地運用英語，增強聽、說、讀、寫、譯等基本語言技能具有重要作用［1］。

一、大學英語教學的現狀

目前，大學英語教學水平隨著教育改革得到很大提升。無論是教師還是學生都更重視英語這門主要學科，有很多學生甚至認為大學學習中只要通過英語等級考試就算是完成了英語學習目標。經濟全球化發展，為英語帶來的發展空間也更加廣闊。英語被廣泛地應用到工作生活中，高校也在不斷強化學生學習英語的能力，并且英語等級考試成績還關系到學生能否獲得學位，通過這種方式來促進學生主動學習英語。從英語教學開展的實際情況來看，大學英語教學還是以基礎語言教學為中心，教學內容主要是聽、說、讀、寫，而讀、寫則是其中的重點，一般以聽、說為輔。目前，教材內容雖然得到了相應的更新和完善，但是在實際的教學中沿用的仍舊是傳統的教學手段，所以就導致學生在學習英語時事倍功半。

（一）教學觀念嚴重滯后

探討完善的教學改革措施是大學英語教學的一項重要任務，只是大學英語教學觀念比較落后，沒有及時更新，還是停留在過去。教師作為教學主體，他們將課堂上的大部分時間都用在課文講解和課后練習上。因此，學生始終是被動接受，甚至也沒有時間去思考。即使學生有機會對課堂活動進行合理安排，仍要由英語教師嚴格地控制參與者、話題內容和時間等。有一部分教師甚至還會認為學生沒有必要參加這種浪費時間的課堂活動，所以沒有機會實現師生互動，也很難使學生的英語交際能力得到訓練，提高他們的英語水平。英語教師在教學中將重點放在了語法知識、詞匯和句型的講解上，完全忽視了英語口語以及對其活學活用。因此，學生的寫作能力、閱讀能力可能會比較強，但是聽、說能力還有不足。由此表明，英語教師遵循的教學觀念比較傳統，而現代教學理念不強，并且對現代語言學習的特點以及教育思想沒有真正理解，其結果必將導致大學英語教學的效果受到嚴重影響，這與社會發展需要是不符的。

摘要：中學英語課堂的教學行為：“活動”與“參與”，是英語教育實現向素質教育轉變的基本形式，事實上優秀的課堂教學完全可以負載起培養提高學生多方面的優良素質的任務。成功的課堂教學應是“活動”最充分、“參與”度最深的教學。

關鍵詞：中學英語課堂活動參與

生本教育的生態課堂教學模式的宗旨是一切為了學生，學生在教師的引導下能自由開放地獨立自主地學習，在課堂學習生活過程中學會感悟，體味生活，在與知識的“相遇”中，使知識融人生命。

一、師生“活動”是英語課堂教學中的主線

1、正確看待教師的在教學中的作用

如在學習“although…”這一語言點的時候，有學生出現了這樣的句子：“althoughItnnotveryclever，butIstillworkhardeveryday．”老師對他說：“Ithinkyouarealreadyveryclever，be．causeyoucallsaysuchagreatsentence．”而后，老師又問全班同學：“dontyouthinkheisacleverboy?”此時全班同學齊聲答到：“yes!”接著，老師又問：“butcanyouifndthediferencebetweenhissentenceandtheoneontheblackboard?”幾秒鐘的思考之后，許多同學發現了錯誤，立刻糾正過來。

2、師生“活動”行為的實際是交際

教學是交際活動，是師生之間、學生之間的交際活動，是主體——主體之間的活動。交際是人與人之間的思想、感情和信心的交流，英語教學過程是師生之間的交際過程，師生構成兩個主題，是平等、合作、協商的交際關系，師生作為主體，其認識和實踐的客體都是英語，學生是認識的承擔者、實踐者，教師也是認識的承擔者，只是任務和角色不同而已。學生學習英語，靠學生主動的學，直接與英語信息源發生作用，教師是指導者、助學者和引路人，注重教學規律，通過優化教學過程，促進學生提高學習效果，教學不是你教我學，更不是你講我聽，教學是師生雙方互動的結果，教學雙方都給對方提供信息，教學活動就是為了促進這種交流。