中學英語教育范文7篇

中學英語教育范文第1篇

1.1缺乏良好的英語學習氛圍和環境。

英語屬于外語類的語言學科，相對于其他學科而言更注重良好學習氛圍和學習環境的塑造，然而在農村中學，受到基礎設施的限制，每個班級人數都過多，英語教師的大部分時間和精力都只能維持普通的教學，基本上無法開展組織其他有利于英語學習的活動，比如英語興趣小組、英語交流等活動，缺乏一個必要的良好的英語學習氛圍；另外，農村中學生家長思想觀念相對落后，對孩子學習英語的重視程度不高，并且受經濟條件限制，無法為孩子提供英語學習所需要的輔助設備。

1.2學生英語基礎參差不齊。

在大部分農村中學，由于農村小學英語的普及率不高，甚至缺乏小學英語教學，這些因素都導致了學生在進入中學學習時，英語基礎較差，并且水平參差不齊。而且，農村處于我國發展落后地區，學習方法陳舊，導致學生形成的自學能力偏低，這也使得許多農村中學生在面對英語學習的時候非常困難，很難得以提高。

2、農村中學英語教學的對策和建議

為提高農村中學英語教育質量，加強農村英語教育的建設，社會、教育部門和學校必須多方聯合起來共同努力，堅持科學發展，針對農村的真實情況去改善農村中學英語教育落后局面，從而大力提高農村英語教育總體質量，使得農村英語教學向城市教育水平看齊。

2.1國家政府加大農村教育事業投入。

政府部門及教育行政部門應當針對農村真實情況采取措施，改善農村中學較差的教學環境，更新教學設備，促進城鄉優質教育資源共享，提高農村教育質量和效益。通過加大農村教育事業的投入，使農村中學能配備上英語教學所需的多媒體教室、語言實驗室等，并且配套光盤、播放等教學設備，以適應新時代中學英語教學的要求。此外，還應積極吸取社會辦學的力量，鼓勵企業或者個人進行捐資助學，配合政府一起加快教育事業的發展和教育投資渠道多元化的腳步，培養全民辦學的良好教育氛圍。

2.2加強建設師資隊伍建設，提升英語教師整體質量。

教師是發展教育科學的關鍵，提高師資隊伍專業素質是解決農村中學英語教學問題的當務之急。一方面，政府相關部門應督促教育行政部門提高農村教師薪資待遇，改善教學工作條件等方面，保障農村教師不流失。各級政府、教育主管部門和社會也應該高度重視中學英語教育，給予一定的經費支持，或者出臺相關扶持政策。通過各方努力不斷加強農村中學英語師資隊伍的建設，吸引優秀的教師加入到農村英語師資隊伍中來；另一方面，教育部門和學校應制定出英語師資隊伍的培養計劃，抓好教師的專業培訓，或派遣到教師外出進修學習、參加教育研討會，提供條件讓農村中學英語教師進行相互交流學習，交流各自的教學經驗和成果，通過聽課、評課，演示教學等方法提高教師的整體水平。

2.3拓展農村中學英語教研活動。

教研員是教師進行教學改革和研究的指導者、咨詢者。因此，農村中學英語教育的提高急切需要具備高素質的優秀教研員。關于教研活動的建立，可以由市教研室組織、縣教研室協助，對農村各中學的英語教研組員進行培訓，并且定期組織和開展各種教研活動，對英語教學中的各種實際問題進行深入探討，從而提高教研員的專業技能和指導水平，為農村各中學的英語教學工作的開展打下基礎。

2.4完善考評制度，實施分流教學。

大部分農村中學教師受到“保證升學率”的壓力影響，致使許多教師成了考試的奴隸，進入到考什么就教什么學什么的惡性循環里面。因此，課程教育改革必須與相應的考試制度改革同步。同時，教育主管部門和學校，都應該根據教學計劃和學校的實際情況，對中學英語教學采取分流的處理方法，根據實際教學情況，對教材內容和教學實際方法做出應對學生實際需要的調整。

3、結語

中學英語教育范文第2篇

[關鍵詞]互聯網+教育；中學英語教師；專業發展；焦慮

在的報告中提到要加強“互聯網+教育”?；ヂ摼W教育是將教育和互聯網科技相結合的新形式，是當代科學技術發展的結果?！盎ヂ摼W+教育”會生成什么？無疑是智慧教育。智慧教育不但可以提高教育效能，而且會使教育進行有益的變革?！盎ヂ摼W+教育”是中學英語教育的新啟發，我們要切切實實地踐行“互聯網+教育”計劃，推動中國中學智慧教育的進程，讓學生成為中學英語教育的真正受益者；要以教育的信息化實現教育的現代化，解決制約教育發展的難題。

1“互聯網+教育”的必要性

教育是民族之本，是未來和希望?！盎ヂ摼W+教育”托起的是祖國的未來，它憑借現代科技手段讓教育資源共享，促進教育公平。我們要大力發展智慧教育，趨利避害，發揮網絡的積極影響，提高中學生利用網絡進行學習與交流的能力。另外，還要培養他們從網絡獲取、傳遞、加工與處理各種有益信息的能力?！盎ヂ摼W+教育”可以更加關注孩子的自尊心、自信心，并且調動孩子學習的積極性、自覺性和主動性。中學生利用網絡提高學習競爭力，且會互相交流學習方法。這樣一來，不僅達到了學習和教育的目的，也實現了讓互聯網真正為學習者所用、為教育所用。在如今這個信息社會?！盎ヂ摼W+教育”的時代優勢顯而易見，也更容易被當代的中學生接受。相比傳統教育而言，“互聯網+教育”的另一點優勢是更能有效地養成中學生勇于探索、獨立思考的良好習慣?！盎ヂ摼W+教育”是教育變革的結果，其優勢可見一斑，也是時代的進步，中學英語教師的專業發展也必須跟上步伐。將“學會教學”與“學會學習”統一起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師。（熊川武，2002）“互聯網+教育”的出現是時代的進步，也是發展的需要，無論是學生還是教師，都要有終生學習的意識。一個個體、民族、國家只有順應時代潮流，保持與時俱進的能力，才能走在時代的前沿。

2“互聯網+教育”環境下中學英語教師專業發展的新理解

2.1專業發展對于教育的意義的新理解

“增進教師個人或群體專業化水平的過程，是教師內在知識結構、智慧、意識、態度、道德、理念、能力水平等不斷更新、提高、豐富和完善的過程，是一個動態、發展、終身的學習化過程”（葉瀾等，2001）?；ヂ摼W對于教育的意義還在于課堂上增強學生的積極性和互動性。當今，微課、慕課以及翻轉課堂的引入使得中學英語的教學擺脫了傳統授課方式的限制，基于“互聯網+教育”這樣的智慧教學環境，微課、慕課、翻轉課堂成功地整合了自主學習與協作學習、傳統教學與網絡教學，并且將學習的主動權從教師轉移到學生本身?；谶@一點，中學教師的專業發展就不能再是傳統的發展模式，學生可以掌握學習的主動權，在課后通過電子書、視頻等方式學習。因此，教師的專業發展也要更加科學化，這樣不僅增強了學生英語學習的積極性和主動性，還提高了學生對知識的吸收程度。中學英語教師的專業發展還應關注教師對發揮人機交流、人機互動這一優勢能力的提高，實現提升學生語言綜合應用能力的教學目的。

2.2專業發展對課堂教學模式的新理解

遠程教育就是一種互聯網教育環境下誕生的新教學形式，它主要以電視和現代互聯網技術為支撐。相應的，“互聯網+教育”環境下，對中學英語教師的專業發展也應該有新的理解。教師在完成教學任務之余，可憑借這種新型的教育模式，學習外籍教師的教學、溝通方式以及了解相關領域的專業知識。辦學機構和管理者也有機會接觸到先進的管理模式與教學理念，更有益于培養出具有優質英語知識、經驗和技能的中學英語教師?？傊?，基于互聯網對教育的應用，現代的中學英語教師可以及時地了解學生的需求，對教學計劃進行合理調整，提供有針對性的教學資源。

3“互聯網+教育”的環境下中學英語教師專業發展的焦慮

3.1突破對傳統專業發展的理解帶來的焦慮

當今，“互聯網+教育”環境下，中學英語教師專業發展的焦慮大致有以下幾方面。首先，“互聯網+教育”這樣的大環境，要求中學英語教師突破對傳統專業發展的理解，具備較強的自身適應能力和與時俱進的教學能力，這些可以最直觀地體現在教師在實際課堂中對智慧教學的應用。其次，教育體制和辦學機構對中學英語教師專業發展的重視程度和培養力度也有待加強。除了教育體制對教師專業發展的主導影響以外，還有各地區辦學機構因自身條件、地區差異等因素對教師專業發展造成的局限性。再次，中學英語教師普遍存在專業發展的焦慮，但是大多數教師缺乏科學認識以及應對焦慮的能力。最后，教師在專業發展中也面臨將理論應用到實踐中的焦慮，教師會有如何具體問題具體分析的困擾以及根據實際情況選擇合適的教學方法、教學模式和教學技巧的焦慮。在“互聯網+教育”環境下，中學英語教師專業發展的焦慮會因教育體制、地方政策、辦學機構、地區發展以及自身條件而有不同，但焦慮的內容大致是以上幾方面，大同小異。想要消除焦慮、促進教師的專業發展，我們不僅要弄清教師專業發展焦慮的內容，更要探究焦慮的來源。首先，中學英語教師專業發展的焦慮有來自教師隊伍共同體存在的壓力。外語教師網絡教研共同體以群體動力學為理論基礎，強調教師借助網絡平臺等進行學術交流與教學合作。（戴煒棟，2011）具體表現在：①對跟不上發展形勢的焦慮，對新理念、新技能與新知識接受的焦慮；②教師要承受的大大小小的應試壓力；③社會與學監的焦慮，他們對中學英語的教學看法是費力多、用時多、收效低、學得累。④教師隊伍里對自身發展的拷問。當然，教師團體也的確會提高教師互相學習的能力以及極大地促進個人的專業發展，教師在交流中獲得學習機會，通過對話與合作促進專業成長（劉學惠，2005），但是不得不說，團體壓力也是中學英語教師專業發展的焦慮來源之一。

3.2“互聯網+教育”的大環境對教師專業發展造成的焦慮

在經濟全球化的影響下，我們需要對中學英語教師的專業發展有新的理解，培養出具有專業知識技能和國際視野的人才，這無疑會給教師帶來一定的壓力和焦慮。教師要有意識地應用網絡、多媒體輔助教學和大數據技術等教學方式?；ヂ摼W的優勢在促進教育科學發展的同時，也給教師的專業發展帶來了一定的焦慮。隨著“互聯網+教育”的發展，共同體文化同教師專業發展的關聯也更加緊密，“馬克思共同體思想演進的最終指向必然是真正的共同體的生成，其最高境界與邏輯歸宿則是在真正的共同體中的人的自由全面發展”（胡寅寅，2013）。如何在“互聯網+教育”的新環境里，將中學英語教師的專業發展依托教育共同體的力量得到積極的發展，就是焦慮之一。另外，在互聯網教育環境下和共同體思想的影響下，中學英語教師還要遵循個人成材的一般規律，滿足一定的特質性要求。新環境既是新機遇，也是新挑戰。3.3教師承擔社會責任，產生專業發展既要準確又要快速的焦慮當今時代，經濟全球化日益加深，國家間的競爭愈發激烈。振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師（袁振國，2001），一個教師對于教育的意義遠不止于對社會的意義，更重要的是能夠引領一個民族不斷前進。在對中學英語教師專業發展的具體要求上，劉道義認為中學英語教師必須掌握學科專業基礎知識以及具體運用的能力。具體有如下幾點：掌握英語的基礎語音知識、正確朗讀國際音標和字母、正確朗讀單詞及教學的語言材料；能聽懂、看懂和教材難度相當的英語材料；能掌握基本的閱讀技巧、良好的閱讀技能；要具有較好的英語書面寫作能力；要掌握基本語法，可以就教材中的語言進行語法分析。另外，教師還需要從實踐中不斷學習和反思。

4結語

在經濟全球化的時代背景下，“互聯網+教育”的必要性顯而易見?；ヂ摼W在信息化時代里的地位不可動搖，它影響的不僅僅是教育，更是各國提升國家競爭力的重要因素。毫無疑問，在破舊創新的過程中，必然會給教師專業發展帶來一定的焦慮，中學英語教師專業發展應結合共同體理論，遵循人才成長的一般規律，聯系自身實際并針對發展中的問題進行探索。想要消除焦慮，更要調動與發揮教師的發展動力和自主發展的內源性，引導教師突破局限和超越自身，核心就在于教師要學會反思?！胺此即钇鹆诵袆雍蛯W習之間的橋梁。實踐是反思的基礎，反思又推進實踐。有了反思，實踐才能深化，而深化了的實踐又可以讓反思進一步深入”（楊魯新，2013）。中學英語教師更要自覺主動地汲取互聯網教育的精神力量，積極克服和突破自身的各種局限。教師也要學會利用互聯網進行教育創新，不斷增強自信心，提高競爭力，充分調動自身的自覺性、主動性和積極性；教師之間也要互相交流教學方法，提高教學質量，以此來達到教育的目的，真正讓互聯網為教育所用，促進中學英語教師的專業發展，托起“互聯網+教育”的新未來。

參考文獻

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中學英語教育范文第3篇

關鍵詞：繼續教育；中學英語教師；多元互動；校本教育

近年來，中國經濟和社會發展迅猛，已經進入中國特色社會主義建設的新時代。國家主席提出了“一帶一路”國家發展戰略以及構建人類命運共同體的宏偉藍圖，中國與其他國家的貿易往來、文化交流日益頻繁，從而產生了對外語人才的巨大需求。由于歷史原因，英語已成為國際交往中的通用語言。培養高質量的英語人才是建設中國特色社會主義新時代賦予英語教師的神圣使命而英語教師在英語人才培養中起著決定性作用。從事英語基礎教育的中學英語教師是英語人才培養體系中的基石。沒有一支實力過硬的中學英語教師隊伍夯實基礎，培養滿足社會需要的高層次英語人才計劃就會變成空中樓閣。中學英語教師教學能力的提升是提高英語教育水平的重中之重，中學英語教師繼續教育是提升中學英語教師教學能力的有效路徑。但是由于各種原因，目前中學英語教師教育仍存在諸多問題，嚴重制約了中學英語教師教育的質量和效果。本文通過分析中學英語教師繼續教育的困境，在社會互動理論指導下，嘗試構建中學英語教師繼續教育多元互動校本模式，以期為中學英語教師繼續教育提供一定的參考。

1中學英語教師繼續教育的困境

目前中學英語教師繼續教育的困境主要是由落后的教育觀念造成的。中學英語教師繼續教育落后的教育觀念主要體現在以下幾個方面：重視校外教育，忽略校本教育；重視學歷教育，忽視非學歷教育；重視短期集中培訓，忽略長期穩定的可持續培訓；重視專業知識培訓，忽視教師的精神成長；重視專家指導，忽視學生評價，家長評價和教師的個體反思。目前，中學英語教師繼續教育培訓主要有兩種方式：一、校外集中培訓，如國培計劃。當然國培計劃把部分中學教師從工作崗位中剝離出來到高校集中培訓，是一種在短期內提升中學英語教師教學能力的有效途徑。但是國培計劃的缺點也是不言而喻的，如影響教師的正常工作，培訓成本高，持續時間短，重視專業知識，而忽略教師的精神成長等。當今的社會已經走入了信息化時代，互聯網+已經給各個行業帶來了革命性的影響，中學英語教師教育也完全可以搭上互聯網的高鐵，通過網絡社交平臺實現從校外培訓到校本培訓的模式變革。二、學歷教育。有相當數量的中學英語教師選擇在職攻讀碩士研究生學位，提高學歷。毋庸置疑，學歷教育可以使中學英語教師在專業發展方面獲得提升，但是研究生學歷教育側重于培養教師的專業能力尤其是科研能力。中學英語教師無法通過學歷教育獲得教學實踐操作能力，如信息化教育技術的應用能力。無論是校外培訓還是學歷教育，專家指導是中心，而忽視了在教師繼續教育過程中其他重要的互動因素，如學生、家長、同事和自我。

2社會互動理論

社會互動理論是美國社會心理學家、哲學家喬治·赫伯特·米德(GeorgeHerbertMead)首次提出的，布列克里等學者發展了這一理論，將其運用到課堂上師生行為的研究中。何謂互動？社會學意義上的互動是“人與人或者群體與群體之間發生的交互動作或者反應的過程?！保ń鸺t胡志坤2016:101）個人就是在與他人的互動中習得社會規則從自然人成長為社會人的。社會互動理論給教育提供了重要的啟示。教育過程也應該是教師和學生之間的互動過程，而不是教師單向地向學生灌輸知識的過程。社會互動理論為教育教學改革提供了新的思路?；邮浇逃虒W理念是未來教育教學的發展趨勢，互動的本質是“平等交流，互相尊重?！保ㄍ鮽钚沱?005:65）與傳統的教育模式相比，互動教學模式的優點在于尊重學生的主體性，進而提高學生學習的積極性和主動性，從而提高教學質量。目前，互動式教學主要運用于各級學校的課堂教學之中，達到了良好的教學效果。如何將這種新的教學理念運用于中學英語教師繼續教育仍是一個有待思考和探索的重要問題。

3中學英語教師多元互動校本教育模式構建策略

多元互動校本教育模式構建是中學英語教師繼續教育改革的新路徑，符合中學英語教師繼續教育的發展趨勢。這種創新型的繼續教育模式可以打破傳統繼續教育模式的時空局限性，實現中學英語教師繼續教育的長期化、常態化。多元互動繼續教育模式的構建可以結合中學教師的生活和工作特點，從以下幾個方面進行。

3.1教師與校外專家的互動

邀請校外專家采用講座的形式對中學英語教師進行集體培訓是傳統教師教育模式的主要方法。這種集中培訓模式的弊端在于把所有參加培訓的教師視作一個整體，忽略了教師的個性化需求。同時，在課堂教學中，由于參加培訓的教師人數眾多，難以在課堂上實現培訓專家與教師的充分互動。為了充分發揮校外專家在中學英語教師繼續教育中的重要作用，革新校外專家與中學英語教師的互動模式已成為當務之急。中學英語教師繼續教育可以采取導師制。在信息技術高度發達的當今社會，中學英語教師和校外專家的互動完全可以通過網絡社交平臺進行。中學的教務部門負責聘請校外專家，為每位中學教師安排一名或者數名專家級導師，對這位教師的教學和科研工作進行有針對性的指導。中學英語教師在工作中遇到問題，可以即時與專家進行溝通，尋求解決問題的最佳方案。導師制+互聯網的繼續教育模式不僅尊重了中學英語教師在繼續教育過程中的主體性，也給校外專家提供了及時了解中學英語教學實踐現狀的機會，為校外專家的教學研究提供有價值的課題。這種培訓模式不僅可以打破中學英語教師繼續教育的時空局限性，同時也可以促進校外專家與中學英語教師雙方的成長，從而實現二者之間真正有效的互動，最終實現提高中學英語教師繼續教育質量的初衷。

3.2教師與校內名師的互動

校本教育的核心在于立足本校，充分挖掘和利用本校的資源對教師進行繼續教育。每所中學都有教學經驗豐富，教學方法新穎，教學效果優秀的卓越教師。中學的教學管理部門可以通過“教學名師”工程，打造本校的教學名師，優先對這些選拔出來的卓越教師進行重點培養，加強他們的教學理論素養和把自己的教學實踐經驗上升為教學理論的能力。這些校內名師可以在教師的繼續教育中發揮和校外專家同等重要的作用。由于自身活躍在教學工作第一線，這些教學名師對中學英語教學現狀以及中學英語教師的生活和工作現狀非常熟悉。校內名師可以采用組織教學研討會、聽課、說課等豐富多彩的形式對本校教師，尤其是年輕教師進行指導，教師在工作中遇到問題可以隨時與校內名師進行交流。這種教師與校內名師的互動可以大大提高中學英語教師繼續教育的有效性。

3.3教師與普通同事的互動

傳統的繼續教育模式主要是以專家培訓為主，而忽略了普通同事也可以在教師繼續教育中發揮積極作用。普通同事之所以被忽略，主要是由落后的教育觀念造成的。傳統的教育觀念認為教育就是自上而下的知識灌輸，但教育互動理論認為，教育是一個在互動中平等交流的過程。普通教師也可以成為教師繼續教育多元互動模式當中重要的一元。通過互相聽課、課下交流，英語教師可以對同事的教學做出自己的評價，發現同事教學中的不足，引以為戒，同時發現同事教學中的優點，參考借鑒。教師在與普通同事的互動中，同樣可以提高自己的教學能力。

3.4教師與學生的互動

教育互動理論重視教師與學生的互動，但大部分研究者關注的是課堂教學中互動模式的構建，如教師可以通過問答式、答問式、討論等與學生平等交流，從而提高學生的學習自主性，突出學生在教學當中的主體作用，提高學生的學習能力。這里的教師與學生的互動是教師繼續教育的一種方式。在教師繼續教育中，教師與學生的互動可以通過課堂觀察、問卷調查、學生評教等方式進行。教師在課堂教學中要隨時觀察學生的反應，并根據學生的反應，對自己的教學設計和教學方法做出合理的調整。問卷調查也是教師與學生互動的一種重要方式。教師可以通過設計科學的調查問卷，了解學生學習中遇到的問題，從而采取有效措施解決問題。學生評教在高等學校教學管理中是非常普遍的一種教師教學評價機制。這種方法也同樣適用于中學教育教學管理。中學教學管理部門應該把評教結果及時反饋給一線教師，一線教師可以從學生的評價中了解自己的優勢和不足，從而在以后的教學工作中，揚長避短，提高自己的執教能力。

3.5教師與家長的互動

傳統的教師與家長互動是提高學生學習能力的一種重要途徑。家訪是傳統的教師與家長互動方式，旨在了解學生的家庭狀況，更好地促進學生的學習。這里所說的教師與家長的互動是教師繼續教育的一種方式。教師可以通過社交媒體與家長溝通，也可以通過面談或者問卷調查的方式了解家長對自己工作的評價，吸納家長提出的合理建議從而使自己的教學能力得到有效提升。

3.6教師與自我的互動

在傳統的英語教師繼續教育中，更多關注的是教師與他人的互動。教師與自我的互動也是英語教師繼續教育的一種重要的互動方式，應該得到應有的重視。教師與他人的互動都是教師與外在因素的互動，教師與自我的互動屬于教師與內在因素的互動。只有外因與內因結合，才能構建完善的中學英語教師多元互動校本繼續教育模式。教師與自我互動的有效方式是撰寫教學日志。撰寫教學日志可以提高教師對自己教學實踐的反思能力，充分發揮教師在繼續教育中的主體作用?；邮秸n堂教學模式強調學生在課堂教學中的主體地位，互動式繼續教育模式也應該打破中學英語教師繼續教育“專家中心”的傳統模式，突出教師在繼續教育中的中心地位，“授人以魚”不如“授人以漁”，中學英語教師繼續教育應該以培養中學英語教師的自我教育能力為導向。

4結語

中學英語教師繼續教育是一項長期的系統工程。目前，中學英語教師繼續教育存在的諸多問題導致教育效果不夠理想，構建多元互動校本教育模式是中學英語教師繼續教育改革的新路徑。多元互動校本教育模式可以實現中學英語教師繼續教育的長期化、常態化和泛在化。中學英語教師繼續教育工作關乎中國英語基礎教育的質量，關乎高層次英語人才的培養質量，關于新時代中國特色社會主義建設的宏圖大業，期望筆者對這一問題的思考能夠為中國英語教師繼續教育事業提供有益的借鑒。

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中學英語教育范文第4篇

關鍵詞：中學英語課堂活動參與

生本教育的生態課堂教學模式的宗旨是一切為了學生，學生在教師的引導下能自由開放地獨立自主地學習，在課堂學習生活過程中學會感悟，體味生活，在與知識的“相遇”中，使知識融人生命。

一、師生“活動”是英語課堂教學中的主線

1、正確看待教師的在教學中的作用

如在學習“although…”這一語言點的時候，有學生出現了這樣的句子：“althoughItnnotveryclever，butIstillworkhardeveryday．”老師對他說：“Ithinkyouarealreadyveryclever，be．causeyoucallsaysuchagreatsentence．”而后，老師又問全班同學：“dontyouthinkheisacleverboy?”此時全班同學齊聲答到：“yes!”接著，老師又問：“butcanyouifndthediferencebetweenhissentenceandtheoneontheblackboard?”幾秒鐘的思考之后，許多同學發現了錯誤，立刻糾正過來。

2、師生“活動”行為的實際是交際

教學是交際活動，是師生之間、學生之間的交際活動，是主體——主體之間的活動。交際是人與人之間的思想、感情和信心的交流，英語教學過程是師生之間的交際過程，師生構成兩個主題，是平等、合作、協商的交際關系，師生作為主體，其認識和實踐的客體都是英語，學生是認識的承擔者、實踐者，教師也是認識的承擔者，只是任務和角色不同而已。學生學習英語，靠學生主動的學，直接與英語信息源發生作用，教師是指導者、助學者和引路人，注重教學規律，通過優化教學過程，促進學生提高學習效果，教學不是你教我學，更不是你講我聽，教學是師生雙方互動的結果，教學雙方都給對方提供信息，教學活動就是為了促進這種交流。

二、學生參與課堂教學活動的形式

中學英語教育范文第5篇

和諧的師生關系是一堂高質量英語課的前提。在教學活動中，良好的師生關系使學生在沒有壓力的情況下輕松愉快地學習，這樣不僅能使學生更好地學習英語知識，而且有助于教師了解學生思想、心理的變化和學習情況?！坝H其師”，才能“信其道”。教師要讓學生對自已所任教的學科產生興趣，就要加強彼此的情感交流，成為他們的朋友。學生所學的英語大都來源于課堂教學，要善于給每位學生創造成功的機會。尤其是對那些在英語學習上存在困難的學生，更要付諸更多的關愛和努力。哪怕他們取得再細小的進步，也不要吝嗇贊美之詞；哪怕他們受到再微弱的挫折，也不能忘記安慰之語。生活和學習中的點滴看似偶然，有時可能蘊藏著潛在的教學契機。所以，教師要熱愛每一個學生，并主動深入學生實際，了解學生的喜好、性格，關心學生，真誠和藹地對待學生，經常與學生談心，幫助學生解決學習和生活中的實際困難，這樣才能成為學生真正的朋友，師生間才能建立起互相信任、尊重幫助、團結友愛、共同進步的良好關系。

二、采用豐富的教學手段

由于年齡小，自制力差，初中生課堂上極易走神，聽講效率不高。為了激發他們的興趣，延長有意注意的時間，教師可以采用豐富的教學手段，依靠現代信息技術，創設“真實”的英語情景，為學生英語學習展示一個擴大化、豐富化、直觀化的空間，學生可以在這個空間中自由感知、自由思維、自由想像，從而為學生創設真實的“聽、說、讀、寫”的環境，讓學生在課外活動中提高自己的興趣。另外電教媒體也可以加大課堂容量、節省教學時間，提高信息強度，還可以培養學生自主探究的學習能力。

三、培養良好的學習習慣

新課程標準提出“學習策略是提高學習效率、發展自主學習的保證”，同時還指出：“學習策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因事而異。在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并具有不斷調整自己學習策略的能力?！鞭r村初中絕大部分學生采用死記硬背的學習方式來學英語。他們背單詞、背課文、背語法、甚至背題目。除此之外，就是做大量的英語題，通過做題學英語。這樣，違背了語言學習的特點，失去了語言的交際性。因此教師應該對他們進行指導和幫助，使他們養成良好的學習習慣。例如在學習中運用調控策略：引導學生課前預習，找出問題；課內認真聽課、做筆記并積極思考和提問；課后整理筆記及時鞏固和提高，作完作業認真檢查并自我糾正錯誤。

四、發揮外教的積極影響

不少專家指出學習語言其實不難，關鍵就是具備一定的語言環境。很多中國人學習英語感覺困難，原因就在于此。學習英語只有了解了有關的英美文化知識后，才能正確理解和表情達意。筆者所在農村初中自2008年以來先后引入9位外教進入課堂從事英語教學。隨著引入外教參與中學英語課程教學的興起，實踐證明外教對中學英語教學的影響是積極的、效果是顯著的。學生不僅可以近距離地聆聽純正的英美口語，還能真切地感受英美文化。比如有關風俗習慣、歷史沿革、人文景觀等文化背景的滲透，將有助于學生口語交際水平的提高，有益于學生誦讀欣賞能力的培養。近幾年學生在中考口語聽力測試中的成績逐年遞增；在各級各類英語演講比賽中李曉輝、樊名敏等同學屢獲冠軍。不難看出，我校學生語言表達水平在不斷增強，文化素養在不斷提升，應該說一定程度上得益于外教的積極影響。

中學英語教育范文第6篇

隨著跨文化交流的發展，人們越來越重視文化關系的內涵，而高中英語教學，作為一種新的使命而實施，對于跨文化的交際、英語教學的關系研究，從國外有關文化進行探索，在本文，重點研究、分析了高中英語教學中的跨文化的交流，以及分析了跨文化交流具有的意義，從而提出了加強高中英語教學中的文化交際與能力的培養等建議。

【關鍵詞】

高中英語；跨文化交流；差異；建議

一、高中英語教學與跨文化交流之間的關系

1.語言。英語作為一種文化傳播的媒介，對于跨文化的交流，具有十分重要的作用。而英語又作為一種世界性的語言，越來越多的學者開始對不同國家的語言進行分析和研究，在研究的過程中，偏重于對英語文化、詞語的研究，進而促進不同國家之間的文化交流。

2.文化。對于文化，從廣義上分析，文化不僅僅指精神層面的，還有物質生活、社會生活中的；從狹義來分析，文化是指在精神層面的事物的總和，即文學、美術、音樂、文學等，所以，文化作為人類物質、精神等財富的總和，促進人類的發展與進步。

3.語言與文化的關系。語言作為文化的一個基礎，語言與文化相輔相成、相互影響，而文化是語言的載體，在了解、掌握民族語言的基礎上，加深對民族文化的了解，促進其文化的交流與溝通。

4.跨文化交流。實現跨文化的交流，對文化交流要有一個正確的態度與認知，在原有文化的基礎上，文化逐漸被創新，同時，通過文化交流，使本民族的文化朝著更加健康、積極的方向發展，進而帶動我國文化的進步。

二、實施跨文化交流的意義

在中學英語教學中，滲透英、美文化，促進培養中學生的跨文化意識，第一，通過英、美文化的滲透，提高了學生的英語閱讀的能力。對于中學英語教學，其具有獨特的特點，以培養與提高學生的英語閱讀的能力為主，但在英語閱讀的實踐中，學生往往認識文章中的單詞，卻很難理解文章的意思。這就說明在中學英語教學中，跨文化意識促進語言能力的培養與提高；第二，通過英、美文化的滲透，提高了學生的英語的思維能力。對于學習英語與漢語來說，是完全不同的兩種方式，而多數學生以學習漢語的思維方式來學習英語，使英語的學習受到影響。所以，在英語教學中，滲透英美文化激發學生的興趣和熱情，還可以鍛煉學生的口語能

三、在跨文化交際中，產生差異的原因

1.歷史文化的背景不同。在西方國家，對使用精神的培養非常注重。相反，中國歷史文化始終推崇人際間的和諧，對個人行為規范較為信奉。由于文化差異非常大，使得日常的交際活動中的語言運用具有差異性。2.英語教學效果的差異。在我國，對于英語教學，受到陳舊思想和觀念的影響，問題很多。即課程、教學內容重復；而語言形式，過分強調，非常重視語音，詞匯，語法的學習，嚴重忽略語言的交際；而學生進行重復的積累和背誦，而不是運用語言。通過這些學習，學生的應試能力增強，熟練掌握和記憶詞匯。但在英語的交流中，出現用詞失誤，用語不當等問

四、強化英語教學中文化交際能力的培養建議

1.明確詞匯和習語的文化背景。英語和漢語所具有的大量詞匯以及習語，產生于兩種完全不同的文化背景環境之中。而詞匯，習語，在一門語言中，能夠直觀的對其民族的文化與特征進行反映，內涵，外延非常深厚。民族的形象和文化的色彩是截然不同的。通過不斷的學習，就可以詳盡的了解我國的民族文化以及西方國家的文化。

2.充分認識國內外的文化差異。將國外的文化和本民族的文化進行對比，同時，深入的進行了解和認知，對于文化交際能力的培養是非常重要的。通過對比學習，學生能夠更深刻的了解本國的文化，同時，更多的掌握其他國家和民族的文化，深刻的認識和分析二者之間存在的巨大差異。

3.拓展英語資源、建立第二課堂。第一，在課堂教學中，把課余的時間用作英語短劇的表演。學生能夠通過短劇的表演獲取大量的信息。第二，開展英語角，有主題的進行探討和交流。對于語言的學習，需要良好的語言環境和氛圍。而教師必須為學生創建一個英語環境和文化熏陶的氛圍，激發和鼓勵學生學習的興趣。

4.充分利用課外資源。在教學準備期間，教師可以收集與國外文化先關的書籍，圖片，視頻等資源，對不同國家的風俗習慣，日常起居，流行文化進行研究，并通過這些資源提升學生對國外文化的鑒賞能力。在課后針對內容提出問題，組織學生討論并總結自己的觀

5.研究非語言交際的應用。非語言交流和語言一樣，也是文化重要的組成部分之一，包括：姿態，神情，目光，手語，著裝，時空等，這些非語言的行為，以相關的文化作為基礎的。對于教師，可以根據非言語交際而進行問題的設置。

6.開展多元化的英語教學模式。在教學的模式上，即多元化教學?；蛘呓Y合國外的電影，來幫助學生發掘國外的民風民情，以及特殊時期的歷史、文化的背景。

總而言之，在本文，從英語教學、跨文化的交流的關系開始介紹，指出了跨文化交流的意義，以及做出英語教學在文化交際的能力培養方面的構思，最終強化在英語教學中文化交際能力的培養與建議等，但是，由于自身受到學習環境的影響，使其不能真實的體驗到國外的文化、交流的氛圍，因此，對于外國文化的有關闡述具有一些不足，對于跨文化教學的認識需要不斷加深，對今后的英語教育提供幫助。

參考文獻：

[1]段方方.從外語教學看中西文化差異[J].語文學刊(外語教育與教學).2010(07).