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                        美章網 資料文庫 中學英語教育范文

                        中學英語教育范文

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                        中學英語教育

                        中學英語教育范文第1篇

                        1.1缺乏良好的英語學習氛圍和環境。

                        英語屬于外語類的語言學科,相對于其他學科而言更注重良好學習氛圍和學習環境的塑造,然而在農村中學,受到基礎設施的限制,每個班級人數都過多,英語教師的大部分時間和精力都只能維持普通的教學,基本上無法開展組織其他有利于英語學習的活動,比如英語興趣小組、英語交流等活動,缺乏一個必要的良好的英語學習氛圍;另外,農村中學生家長思想觀念相對落后,對孩子學習英語的重視程度不高,并且受經濟條件限制,無法為孩子提供英語學習所需要的輔助設備。

                        1.2學生英語基礎參差不齊。

                        在大部分農村中學,由于農村小學英語的普及率不高,甚至缺乏小學英語教學,這些因素都導致了學生在進入中學學習時,英語基礎較差,并且水平參差不齊。而且,農村處于我國發展落后地區,學習方法陳舊,導致學生形成的自學能力偏低,這也使得許多農村中學生在面對英語學習的時候非常困難,很難得以提高。

                        2、農村中學英語教學的對策和建議

                        為提高農村中學英語教育質量,加強農村英語教育的建設,社會、教育部門和學校必須多方聯合起來共同努力,堅持科學發展,針對農村的真實情況去改善農村中學英語教育落后局面,從而大力提高農村英語教育總體質量,使得農村英語教學向城市教育水平看齊。

                        2.1國家政府加大農村教育事業投入。

                        政府部門及教育行政部門應當針對農村真實情況采取措施,改善農村中學較差的教學環境,更新教學設備,促進城鄉優質教育資源共享,提高農村教育質量和效益。通過加大農村教育事業的投入,使農村中學能配備上英語教學所需的多媒體教室、語言實驗室等,并且配套光盤、播放等教學設備,以適應新時代中學英語教學的要求。此外,還應積極吸取社會辦學的力量,鼓勵企業或者個人進行捐資助學,配合政府一起加快教育事業的發展和教育投資渠道多元化的腳步,培養全民辦學的良好教育氛圍。

                        2.2加強建設師資隊伍建設,提升英語教師整體質量。

                        教師是發展教育科學的關鍵,提高師資隊伍專業素質是解決農村中學英語教學問題的當務之急。一方面,政府相關部門應督促教育行政部門提高農村教師薪資待遇,改善教學工作條件等方面,保障農村教師不流失。各級政府、教育主管部門和社會也應該高度重視中學英語教育,給予一定的經費支持,或者出臺相關扶持政策。通過各方努力不斷加強農村中學英語師資隊伍的建設,吸引優秀的教師加入到農村英語師資隊伍中來;另一方面,教育部門和學校應制定出英語師資隊伍的培養計劃,抓好教師的專業培訓,或派遣到教師外出進修學習、參加教育研討會,提供條件讓農村中學英語教師進行相互交流學習,交流各自的教學經驗和成果,通過聽課、評課,演示教學等方法提高教師的整體水平。

                        2.3拓展農村中學英語教研活動。

                        教研員是教師進行教學改革和研究的指導者、咨詢者。因此,農村中學英語教育的提高急切需要具備高素質的優秀教研員。關于教研活動的建立,可以由市教研室組織、縣教研室協助,對農村各中學的英語教研組員進行培訓,并且定期組織和開展各種教研活動,對英語教學中的各種實際問題進行深入探討,從而提高教研員的專業技能和指導水平,為農村各中學的英語教學工作的開展打下基礎。

                        2.4完善考評制度,實施分流教學。

                        大部分農村中學教師受到“保證升學率”的壓力影響,致使許多教師成了考試的奴隸,進入到考什么就教什么學什么的惡性循環里面。因此,課程教育改革必須與相應的考試制度改革同步。同時,教育主管部門和學校,都應該根據教學計劃和學校的實際情況,對中學英語教學采取分流的處理方法,根據實際教學情況,對教材內容和教學實際方法做出應對學生實際需要的調整。

                        3、結語

                        中學英語教育范文第2篇

                        師資的職稱結構能決定教師隊伍的學術水平和教學、科研能力.從調查結果來看,中學英語教師職稱以中學一、二、三級為主,中學高級比重較小,僅占4.0%,特級教師奇缺.這反映出信陽地區中學英語教師一級教師和高級教師比例偏較低,尤其是中學高級教師比例明顯偏低.

                        (1)信陽地區中學英語教師學歷/位結構和師德師風現狀.學歷結構往往代表著教師隊伍的總體素質,是教師自主開展學術研究領域的基礎.從調查情況來看,近幾年,信陽地區中學英語教師在學歷層次上有了明顯的提高.就總體情況而言,本科學歷比例從原來10.1%,提高至38.2%;??茖W歷比例從原來44.1%提高至84.7%.教育部教育教育規劃綱要實施意見中表明,將通過近10年的努力,實現“全國小學教師基本具備本科學歷,幼兒園教師將基本具備??埔陨蠈W歷.中等學校中具有碩士以上學位的教師將占到較大比重.”目前的信陽地區中學英語教師學歷層次在整體上所提高,但離國家的要求還存在著較大的差距.有關部門在支持中學英語教師在提高學歷的同時,需積極鼓勵中學英語教師攻讀學士以上學位,以提高中學英語教師專業知識和科研水平.調查結果顯示,英語教師對自己所從事的教師職業自評為“非常滿意”的占10.8%,“比較滿意”的占34.7%,“滿意”的占27.2%;不太滿意的占20.2%,非常不滿意的占7.1%.調查中有12%的英語教師作為英語學科骨干,滿意度較高.69%以上的英語教師教學態度端正.有小部分英語教師安于現狀,特別是在一些偏遠的條件艱苦的鄉鎮,由于教學資源和生源的匱乏,對教學工作存在聽之任之的消極態度.總體來看,信陽地區中學英語教師的師德師風除存在一定的城鄉差異外,總體素質需要提升.

                        (2)中學英語教師專業及科研情況.教師作為專業化強度要求較高的職業之一,英語專業教師更有其獨特的學業要求.從調查結果來看,信陽地區中學英語教師整體上以英語專業畢業為主,占61.9%,非英語專業的英語教師的比例為38.1%.這在一定程度上影響著中學英語教育的質量.在全面推行專業化素質化教育的今天,更需要英語專業基本功扎實的教師,擔負起培養跨文化能力強的學生的重任。教學科研能力作為源于教育實踐的創新能力,既是豐富和發展教育理論的保證,也是時代對教師的基本要求.從調查情況來看,23.9%的教師近五年未發表過論文,發表1-2篇的占32.1%,5篇以上很少.11.7%的教師在期刊或報紙上發表過1篇論文.就科研項目而言,近五年共有385人次承擔(參與)科研項目研究,33.1%的教師從未承擔(參與)過科研課題的研究,尤其是鄉村英語教師從未承擔(參與)過科研項目研究的教師比例偏大,承擔或參與1項科研項目的占35.1%.可見,中學英語教師雖有一定的科研能力,但在科研層次、數量和質量等整體水平上亟待提升.

                        (3)現狀分析.①信陽地區中學英語教師在專業思想、任職資格、學歷和學位層次、專業技能等方面存在著不同程度的不足和弱點,尤其表現為師資隊伍穩定性欠佳,結構欠合理.②由于多媒體教學的普及率不高,中學英語教師的現代教學理論和工具類知識較低,尤其欠缺計算機、網絡等現代媒體的應用能力.現代教育技術在英語教學中的缺乏,導致“方言外語”和“應試英語”教學的現象普遍存在.③對于中學英語教師,都有一部分教師作為教育教學骨干,具備較強的業務水平.但是只有小部分教師能夠發展成為學校教研的中流砥柱,大多數的英語教師仍不具備上述專業意識和發展實力.從教學科研和創新能力看,中學英語教師科研意識不強,科研水平較低,開拓創新能力不足,不能廣泛深入地進行英語課程開發和教學研究,在一定程度上制約著教師隊伍的專業化成長進程.通過以上的調查可以看出,現階段河南省中學英語教師隊伍總體水平還有待提高.英語教師專業化要經過培養、培訓、發展三個階段.因為傳統存在的歷史原因,導致英語教育發展的三個階段在培養目標、內容和在職發展等方面往往出現脫節的現象,現有的英語教師繼續教育制度不能夠保障英語教師專業化的有效發展.

                        2影響河南省中學英語教師專業化發展的主要因素

                        2.1英語師范教育課程改革滯后

                        (1)我國現階段師范教育培養目標,英語大多停留在培養大、中、小學的英語師資的基礎上,沒有根據學生的條件、興趣、愛好和社會的需要制定目標,使得學生的社會適應能力比較差.(2)在課程設置上主要表現為專業課程比例過大,教育專業課程比例偏低,課程設置單一.英語教師的職前培養課程比例失衡,降低了英語教師的培養質量.(3)教育實習是學生實踐教育理論、獲取任教經驗,逐步實現由受教育者到教育者角色轉化的關鍵時期.通過調查,有66.3%的英語教師在接受教育階段,真正參加過教育實習,參加實習時間平均約為6周.許多師范院校對學生的校內外實習工作未能引起足夠的重視.由于實習時間短、階段性任務重,英語專業師范生難以做到全面深入地了解中學英語實際.

                        2.2英語教師科研和課程開發能力欠缺

                        專業知識和專業能力是英語教師專業化的重要標準,尤其是課程開發是促進教師專業化的有效途徑.教師參與課程開發可以促進教師實踐性知識的獲得,提高教師的專業意識.通過調查,有75.6%的英語教師不重視校本課程開發;有41.6%的教師從未在公開發行的刊物上發表過教學研究論文.這些說明中學英語教師的理論知識、科研能力需要進一步提高.英語教師獲得專業知識的主要方式是閱讀書刊、雜志、報紙、上網瀏覽查閱等途徑,在調查走訪中發現由于經費緊張和其他原因,關于英語方面的期刊雜志寥寥無幾,英語報刊普及率不及20%.這些現狀都嚴重地限制著中學英語教師各方面知識的獲得,不利于中學英語教師的繼續教育,影響其教師專業化的成長進程.中學英語教師的教研水平總體呈較低狀態,且個體差異懸殊較大.

                        2.3中學英語教師教育培訓模式陳舊

                        教師教育培訓是中學英語教師進行繼續教育的主要形式,是提高教師專業化水平的有效途徑.教師通過培訓可以了解和掌握先進的教育理念、發現教學中所面臨的問題并找到解決的方法.調查結果表明只有13.1%的教師經常參加職后的業務培訓和進修,但是培訓模式單一,多以集中培訓為主.有24.5%的教師偶爾參加,約有43.6%的教師從未參加過,這顯然不能滿足教師專業化成長的需求.我國《教師法》把中小學教師的在職培訓規定為教師的義務,由于對在職培訓并沒有具體的規定,加之河南省經濟相對落后,有些學校不愿或無力支付教師培訓的差旅費,認為參加培訓會影響日常的教學工作,對英語教師參與在職培訓持不支持態度.這些問題的存在也是影響英語教師專業化的發展的重要因素.

                        2.4社會和學校對英語教學的輕視

                        社會和學校對英語教育工作的重視程度是影響英語教師專業化發展的因素之一.社會和學校對英語教育工作重視,首先能使英語教師發揮自身價值,擁有成就感.其次學校對英語場地設施、活動開展中所給予的支持和幫助,會給英語教師的專業化發展提供一個良好的發展環境.學校領導如果為英語教師提供業務培訓和進修的機會,就會大大地提高英語教師的理論和科研水平.通過進一步完善相應的教師評價體系,有效地促進教師專業化的發展.在調查中,學校領導對學校英語工作非常重視的占10.1%,重視的占13.2%,一般的占41.6%,不重視的占到35.1%.學校對教師的評價體系中存在著某些不合理地方.這就說明目前在學校英語工作開展過程中,學校對其還不是很重視,這勢必影響中學英語教師工作積極性,阻礙中學英語教師專業化發展.

                        3建議

                        本研究立足于中學英語教師專業化成長現狀,從中學英語教師隊伍結構,師德師風,業務能力及教研水平等角度,采用問卷調查、訪談和查閱文獻資料,結合統計和邏輯分析,進行分類調查研究.研究結果顯示:多種因素制約著多數中學英語教師的專業化道路.針對上述問題,具體建議如下:(1)對英語教育專業人才培養模式進行改革,教師培養單位要轉變教育理念以及英語教育專業的培養目標,構建新的英語教育專業課程體系.(2)加強英語教師的崗前培訓和英語教師教育培訓工作,倡導校本培訓模式,促進英語教師的專業發展.(3)通過加強英語教師的理論學習,提高課程開發、課程決策和教育研究等方面的能力,提高英語教師自身的專業素質,以更好地促進英語教師專業化發展.(4)建議有關政府部門加強相關政策、法律的制定與執行力度,為英語教師專業化提供有效保障.如:提升英語教師的學歷要求,制定英語教師資格標準,完善中學英語教師評價體系等.

                        4結束語

                        中學英語教育范文第3篇

                        [關鍵詞]互聯網+教育;中學英語教師;專業發展;焦慮

                        在的報告中提到要加強“互聯網+教育”?;ヂ摼W教育是將教育和互聯網科技相結合的新形式,是當代科學技術發展的結果?!盎ヂ摼W+教育”會生成什么?無疑是智慧教育。智慧教育不但可以提高教育效能,而且會使教育進行有益的變革?!盎ヂ摼W+教育”是中學英語教育的新啟發,我們要切切實實地踐行“互聯網+教育”計劃,推動中國中學智慧教育的進程,讓學生成為中學英語教育的真正受益者;要以教育的信息化實現教育的現代化,解決制約教育發展的難題。

                        1“互聯網+教育”的必要性

                        教育是民族之本,是未來和希望?!盎ヂ摼W+教育”托起的是祖國的未來,它憑借現代科技手段讓教育資源共享,促進教育公平。我們要大力發展智慧教育,趨利避害,發揮網絡的積極影響,提高中學生利用網絡進行學習與交流的能力。另外,還要培養他們從網絡獲取、傳遞、加工與處理各種有益信息的能力?!盎ヂ摼W+教育”可以更加關注孩子的自尊心、自信心,并且調動孩子學習的積極性、自覺性和主動性。中學生利用網絡提高學習競爭力,且會互相交流學習方法。這樣一來,不僅達到了學習和教育的目的,也實現了讓互聯網真正為學習者所用、為教育所用。在如今這個信息社會?!盎ヂ摼W+教育”的時代優勢顯而易見,也更容易被當代的中學生接受。相比傳統教育而言,“互聯網+教育”的另一點優勢是更能有效地養成中學生勇于探索、獨立思考的良好習慣?!盎ヂ摼W+教育”是教育變革的結果,其優勢可見一斑,也是時代的進步,中學英語教師的專業發展也必須跟上步伐。將“學會教學”與“學會學習”統一起來,努力提升教學實踐合理性,使自己成為學者型教師。(熊川武,2002)“互聯網+教育”的出現是時代的進步,也是發展的需要,無論是學生還是教師,都要有終生學習的意識。一個個體、民族、國家只有順應時代潮流,保持與時俱進的能力,才能走在時代的前沿。

                        2“互聯網+教育”環境下中學英語教師專業發展的新理解

                        2.1專業發展對于教育的意義的新理解

                        “增進教師個人或群體專業化水平的過程,是教師內在知識結構、智慧、意識、態度、道德、理念、能力水平等不斷更新、提高、豐富和完善的過程,是一個動態、發展、終身的學習化過程”(葉瀾等,2001)?;ヂ摼W對于教育的意義還在于課堂上增強學生的積極性和互動性。當今,微課、慕課以及翻轉課堂的引入使得中學英語的教學擺脫了傳統授課方式的限制,基于“互聯網+教育”這樣的智慧教學環境,微課、慕課、翻轉課堂成功地整合了自主學習與協作學習、傳統教學與網絡教學,并且將學習的主動權從教師轉移到學生本身?;谶@一點,中學教師的專業發展就不能再是傳統的發展模式,學生可以掌握學習的主動權,在課后通過電子書、視頻等方式學習。因此,教師的專業發展也要更加科學化,這樣不僅增強了學生英語學習的積極性和主動性,還提高了學生對知識的吸收程度。中學英語教師的專業發展還應關注教師對發揮人機交流、人機互動這一優勢能力的提高,實現提升學生語言綜合應用能力的教學目的。

                        2.2專業發展對課堂教學模式的新理解

                        遠程教育就是一種互聯網教育環境下誕生的新教學形式,它主要以電視和現代互聯網技術為支撐。相應的,“互聯網+教育”環境下,對中學英語教師的專業發展也應該有新的理解。教師在完成教學任務之余,可憑借這種新型的教育模式,學習外籍教師的教學、溝通方式以及了解相關領域的專業知識。辦學機構和管理者也有機會接觸到先進的管理模式與教學理念,更有益于培養出具有優質英語知識、經驗和技能的中學英語教師??傊?,基于互聯網對教育的應用,現代的中學英語教師可以及時地了解學生的需求,對教學計劃進行合理調整,提供有針對性的教學資源。

                        3“互聯網+教育”的環境下中學英語教師專業發展的焦慮

                        3.1突破對傳統專業發展的理解帶來的焦慮

                        當今,“互聯網+教育”環境下,中學英語教師專業發展的焦慮大致有以下幾方面。首先,“互聯網+教育”這樣的大環境,要求中學英語教師突破對傳統專業發展的理解,具備較強的自身適應能力和與時俱進的教學能力,這些可以最直觀地體現在教師在實際課堂中對智慧教學的應用。其次,教育體制和辦學機構對中學英語教師專業發展的重視程度和培養力度也有待加強。除了教育體制對教師專業發展的主導影響以外,還有各地區辦學機構因自身條件、地區差異等因素對教師專業發展造成的局限性。再次,中學英語教師普遍存在專業發展的焦慮,但是大多數教師缺乏科學認識以及應對焦慮的能力。最后,教師在專業發展中也面臨將理論應用到實踐中的焦慮,教師會有如何具體問題具體分析的困擾以及根據實際情況選擇合適的教學方法、教學模式和教學技巧的焦慮。在“互聯網+教育”環境下,中學英語教師專業發展的焦慮會因教育體制、地方政策、辦學機構、地區發展以及自身條件而有不同,但焦慮的內容大致是以上幾方面,大同小異。想要消除焦慮、促進教師的專業發展,我們不僅要弄清教師專業發展焦慮的內容,更要探究焦慮的來源。首先,中學英語教師專業發展的焦慮有來自教師隊伍共同體存在的壓力。外語教師網絡教研共同體以群體動力學為理論基礎,強調教師借助網絡平臺等進行學術交流與教學合作。(戴煒棟,2011)具體表現在:①對跟不上發展形勢的焦慮,對新理念、新技能與新知識接受的焦慮;②教師要承受的大大小小的應試壓力;③社會與學監的焦慮,他們對中學英語的教學看法是費力多、用時多、收效低、學得累。④教師隊伍里對自身發展的拷問。當然,教師團體也的確會提高教師互相學習的能力以及極大地促進個人的專業發展,教師在交流中獲得學習機會,通過對話與合作促進專業成長(劉學惠,2005),但是不得不說,團體壓力也是中學英語教師專業發展的焦慮來源之一。

                        3.2“互聯網+教育”的大環境對教師專業發展造成的焦慮

                        在經濟全球化的影響下,我們需要對中學英語教師的專業發展有新的理解,培養出具有專業知識技能和國際視野的人才,這無疑會給教師帶來一定的壓力和焦慮。教師要有意識地應用網絡、多媒體輔助教學和大數據技術等教學方式?;ヂ摼W的優勢在促進教育科學發展的同時,也給教師的專業發展帶來了一定的焦慮。隨著“互聯網+教育”的發展,共同體文化同教師專業發展的關聯也更加緊密,“馬克思共同體思想演進的最終指向必然是真正的共同體的生成,其最高境界與邏輯歸宿則是在真正的共同體中的人的自由全面發展”(胡寅寅,2013)。如何在“互聯網+教育”的新環境里,將中學英語教師的專業發展依托教育共同體的力量得到積極的發展,就是焦慮之一。另外,在互聯網教育環境下和共同體思想的影響下,中學英語教師還要遵循個人成材的一般規律,滿足一定的特質性要求。新環境既是新機遇,也是新挑戰。3.3教師承擔社會責任,產生專業發展既要準確又要快速的焦慮當今時代,經濟全球化日益加深,國家間的競爭愈發激烈。振興民族的希望在教育,振興教育的希望在教師(袁振國,2001),一個教師對于教育的意義遠不止于對社會的意義,更重要的是能夠引領一個民族不斷前進。在對中學英語教師專業發展的具體要求上,劉道義認為中學英語教師必須掌握學科專業基礎知識以及具體運用的能力。具體有如下幾點:掌握英語的基礎語音知識、正確朗讀國際音標和字母、正確朗讀單詞及教學的語言材料;能聽懂、看懂和教材難度相當的英語材料;能掌握基本的閱讀技巧、良好的閱讀技能;要具有較好的英語書面寫作能力;要掌握基本語法,可以就教材中的語言進行語法分析。另外,教師還需要從實踐中不斷學習和反思。

                        4結語

                        在經濟全球化的時代背景下,“互聯網+教育”的必要性顯而易見?;ヂ摼W在信息化時代里的地位不可動搖,它影響的不僅僅是教育,更是各國提升國家競爭力的重要因素。毫無疑問,在破舊創新的過程中,必然會給教師專業發展帶來一定的焦慮,中學英語教師專業發展應結合共同體理論,遵循人才成長的一般規律,聯系自身實際并針對發展中的問題進行探索。想要消除焦慮,更要調動與發揮教師的發展動力和自主發展的內源性,引導教師突破局限和超越自身,核心就在于教師要學會反思?!胺此即钇鹆诵袆雍蛯W習之間的橋梁。實踐是反思的基礎,反思又推進實踐。有了反思,實踐才能深化,而深化了的實踐又可以讓反思進一步深入”(楊魯新,2013)。中學英語教師更要自覺主動地汲取互聯網教育的精神力量,積極克服和突破自身的各種局限。教師也要學會利用互聯網進行教育創新,不斷增強自信心,提高競爭力,充分調動自身的自覺性、主動性和積極性;教師之間也要互相交流教學方法,提高教學質量,以此來達到教育的目的,真正讓互聯網為教育所用,促進中學英語教師的專業發展,托起“互聯網+教育”的新未來。

                        參考文獻

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                        中學英語教育范文第4篇

                        素質教育在全國如火如荼地推行,在此背景下,英語教育也強調面向全體學生,然而農村地區的英語素質教育卻遠非令人滿意,由于經濟的、家庭的、學校的、社會的等因素,出現了一批又一批的農村中學英語學困生。本文通過對農村中學英語學困生的介紹,對新課改和近幾年流行卓越課堂的分析,并結合課改典范學校以及自身的實踐經驗,提出了STAD與自主學習模式相結合的農村中學英語卓越課堂,以期能夠幫助轉化農村中學英語學困生。

                        關鍵詞:

                        農村中學;英語學困生;卓越課堂;自主學習模式;STAD

                        一、前言

                        自素質教育實施以來,中小學英語教育也明顯提高,然而農村地區中小學英語教育卻不盡如人意,不少學生學習英語不到一年,便喪失信心,放棄英語學習,出現了這一群體———英語“學困生”。目前農村中學“學困生”現象十分嚴重,尤其是英語學科的“學困生”,比率高達21%,比其他學科的“學困生”都高出很多。英語方面弱勢的學生,甚至找到無數個理由棄學,嚴重阻礙了其學業的發展,給農村地區教育、經濟、文化、社會等帶來極大挑戰。筆者來自皖北的農村地區,對農村英語學困生的處境認識更為深刻,并且通過大量查閱關于農村初中英語學困生的文獻,筆者發現以前的研究主要集中于如何從心理、情感、態度、家庭等方面,比較籠統探討如何轉化英語學困生。而很多農村孩子缺少英語交流的機會,他們很難依靠課外形式提高英語水平,然而課堂上教師固守傳統教學方法,一味地講授灌輸,學生如聽天書,不入門,跟不上班,學困而導致厭學。因此提高英語課堂效率對于轉化農村中學英語學困生顯得尤為重要。通過對新課標和近幾年國內教育界流行的課堂教學模式的研讀,以及對農村英語課堂教學的切身體會,筆者提出了STAD與自主學習模式相結合的農村初中英語卓越課堂建設。

                        二、農村中學英語學困生簡介

                        1.何為農村英語學困生。一般認為學困生是指智力正常,但學習效果低下,達不到國家規定的教學大綱要求的學生,這些學生的感官和智力正常,而學習結果遠未達到教學目標。正確認識學困生需要明白,學困生的生長發育正常,只是學習成績長期達不到教學大綱所要求的水平。英語學困生是指在英語學習過程中,因教材、興趣、學習方式及環境等各種原因而逐漸喪失學習興趣與激情,產生一種畏難的消極心理情緒而導致學習困難的學生。這些學困生往往會因學習困難的逐步加重而產生厭學情緒,這在農村中學中尤為普遍。

                        2.農村初中英語學困生緣何產生。我國農村不少地區相對貧困是不爭的事實,也是英語學困生產生的最主要原因。首先,農村辦學條件差,缺少現代化教學手段,師資力量不足。其次,落后的農村地區,一般相對閉塞,缺少使用英語的環境與機會。再次,落后的農村地區一般多是留守兒童的聚集地,學生長期缺乏合理的家庭教養。最后,受社會不良思潮的影響,一些學生乃至家長認為學習英語并無實用。此外,農村初中英語學困生本身或缺乏英語學習興趣,意志不堅定,或沒有找到恰當的學習方法,導致英語學困;農村中學教師本身也存在一定問題,他們有的專業素養不足,有的教學方法不當,助長了英語學困生的形成。

                        三、卓越課堂建設之理論依據

                        1.卓越課堂。新課標要求教師必須根據具體的教學情境進行創造性、主動性的勞動,創設生機勃勃的課堂教學氛圍。卓越課堂應運而生。卓越課堂是指按照新課程改革的要求,堅持德育為先、全面發展、能力為重、以人為本、與時俱進,突出“一切為了每一位學生的發展”的核心理念,轉變教師教學方式和學生學習方式,建立師生學習共同體,彰顯多元、開放、包容的課堂教學文化,最大程度地優化教學環境、教學內容、教學方法與手段,形成最優化的課堂形態,全面提高課堂教學效率和育人質量。

                        2.卓越課堂之自主學習模式。新課改一再強調自主學習,注重培養學生的獨立性和自主性,引導學生質疑、調查、探究,在實踐中學習,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。山東杜郎口中學在新課改的號召下,提出了“三三六”自主學習模式,即課堂自主學習三特點:立體式、大容量、快節奏;自主學習三模塊:預習、展示、反饋;課堂展示六環節:預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

                        3.卓越課堂之STAD模式?!秶鴦赵宏P于基礎教育改革與發展的決定》指出:“鼓勵合作學習,促進學生之間相互空流、共同發展,促進師生教學相長?!毕胍岣咿r村初中英語學困生對英語的興趣和學習成績,STAD(StudentTeamsAchievementDivisions)合作學習模式,即小組分成計分法,是一種較為理想的課堂教學方式。STAD將不同質的學生,如不同水平、性別、民族的學生分為若干個學習小組,在教師呈現某一課題后,小組成員在小組中共同學習,互相合作,確保每一個小組成員掌握所學內容,最終達到每一個小組成員獲得相應的知識與技能,培養小組成員的團隊協作精神,并且能共同分享等學習態度與情感價值觀。STAD型合作學習一方面注重每個小組成員的進步,對轉化學困生益處頗多;另一方面既能調動學生主動積極學習,又易于在條件匱乏的農村地區實施。因此農村中學英語課堂可以充分運用這一模式,將其用于課堂教學中。

                        四、基于STAD的自主學習模式

                        設想卓越課堂之自主學習模式與STAD型合作模式在農村初中英語課堂上是相輔相成、不可分離的。將二者巧妙結合運用于農村中學英語課堂中將有助于學困生的轉化。

                        1.面向全班教學。農村中學一般課堂規模較大,因此要先面向全班學生授課。比如在講到中國傳統節日這個話題時,可以讓學生先自主學習,小組合作討論自己所知道的中國傳統節日,以及自己家里如何過某一節日;然后教師就某一節日,著重介紹。以“Drag-on-BoatFestival”(龍舟節)為例,教師通過學生的集思廣益,完成對龍舟節的介紹,包括起源、時間、紀念方式以及對此節日的看法等。

                        2.小組合作學習。將全班學生按每組3到5人進行分組,可根據班級人數有所變更,分組時最好遵從組內異質、組間同質的原則,使得不同年齡、性別、背景、水平的學生相互學習,取長補短。老師或者小組自己確定一個具有激勵性的組名,如“TeamofRocket”。在講解中國傳統節日時,可以要求每個小組依據所學方法完成中國某一傳統節日的介紹,學生可以自由選取自己熟悉的傳統節日。然后小組成員相互分工合作,共同完成。此過程中,學生可以就本話題自由討論,也可以咨詢老師。最后小組某一成員上臺匯報,此匯報人可以是小組輪流分配,也可以是教師指定,目的是使每位組員都有展示的機會,提高自信心。

                        3.組員成績檢測。本環節主要是為了測試每位組員的學習效果,因此采取獨立測驗方式,學生禁止討論,獨自完成自己的任務。檢測方式可以是書面的,也可以是口頭的,檢測結果可以由老師批閱,也可以學生直接相互批閱,但是最好在本堂課完成,以使老師學生都能及時了解情況。

                        4.小組成績計算。這一階段首先計算學生的個人提高分,然后計算小組最終得分。個人提高分的計算依賴于基礎分的設定,在STAD合作學習中,每位學生都有一個基礎分,它是學生以往成績的平均分,代表著學生的英語水平,是學生在進行STAD合作學習過程中英語學習能力和水平是否提高的一個參照分。小組成員的個人提高分決定該小組的最終成績。

                        5.學習成就表揚。根據實際情況對小組平均成績高于某一分數的所有小組進行表揚獲獎勵,而不是僅僅表揚某一兩個小組。獎勵每周進行一次,或者每單元一次,既要有言語贊揚,又要有實際獎品,可以是一張榮譽證書,也可以是一本寫有教師寄語的練習薄。然后,讓所有小組總結此次合作學習中的心得,相互溝通,以便接下來的學習中更好的進步。最后,為了激發學困生的學習熱情,可以讓每個小組投票選出本組合作學習中表現最好、進步最快的學生,然后在全班予以鼓勵。這里,以小組為單位進行獎勵,有利于組員之間的相互協作,優等生幫助學困生,學困生為了不拖累小組,積極進??;對達到某一標準的小組進行獎勵,有助于小組之間形成一種良性的競爭,在相互學習相互欣賞中共同進步。

                        五、結語

                        教師在組織實施課堂活動時應注意:分組要合理,小組人數不宜過多,STAD合作學習小組應是班級的縮影或截面,目的是便于合作學習,便于管理。分組完成后,教師要教會學生如何在小組合作中發揮自己的作用,如如何劃分角色,如何有效分工以及如何計分等;活動要有序,教師要讓學生明確教學目標,明確每個小組的任務,提供適當的提示,監督小組活動等;評價要客觀,同時兼顧到每個學生的情感態度,多鼓勵贊揚,體現人文關懷。農村中學英語學困生數量龐大,牽動著每一位英語教育工作者的心弦。STAD與自主學習模式結合的卓越課堂,旨在通過靈動的課堂教學形式提高英語學困生的學習興趣與成績,促進其全面發展。然而,農村英語學困生轉化不是憑一己之力就可以實現的,這還需要廣大農村英語教師、學校、家庭以及社會等各方的努力,為農村中學英語學困生開辟更為廣闊的提升空間。

                        參考文獻:

                        [1]魯桂芬.農村初中英語“學困生”現狀及轉化策略研究[D].湖南師范大學碩士學位論文,2009.

                        [2]荊偉.近年來國內學習困難研究的新進展[J].樂山師范學院學報,2009,(01):128-130,137.

                        中學英語教育范文第5篇

                        關鍵詞:跨文化;教育;中學英語;教學英語

                        教學要取得實效就要求教師注重培養學生自主學習的積極性和自覺性,幫助學生養成獨立思考的習慣,并建立探究語言文化歷史背景的意識,從根本上夯實語言學習的基礎,其中跨文化教育就是為學生打通語言關的重要手段。在當前中學英語教學過程中,教師和學生普遍缺乏對跨文化知識學習的意識,英語教師在跨文化方面的知識素養以及教學方式還需要進一步提升。為確保學生在英語學習中交際能力的有效培育,需要以外國語言文化教育為基礎來不斷拓展中學英語教學范圍,使學生在跨文化教育的過程中,能結合語言應用的具體情境進行恰當的應用。

                        一、跨文化教育的內涵

                        跨文化教育就是通常所說的跨文化交際能力的培養,跨文化交際顧名思義就是指不同文化背景下的語言交流活動。人們在進行溝通交際的過程中,會受到來自不同文化背景帶來的影響。例如,語言習慣、生活習俗、風土人情、思維定式等方面的影響。通常情況下,人們在進行交流時總是習慣用自己的說話方式及特定的習慣來對對方的話語做出解釋,這就存在無法準確理解對方話語或是判斷不準確的問題。因此,進行跨文化教育學習很有必要。在進行英語教學的過程中跨文化意識的培養,就是一種學生對語言學習目的有深刻的理解認識,使學生了解中西方語言文化方面的差異性,對在英語學習方面存在的問題進行積極調整和改進,建立將本土文化和國外文化相融合的意識,進而實現英語交際能力的全面提升。

                        二、中學英語教學中進行跨文化教育的重要性

                        (一)擴展學生知識面,提升學生對英語理解能力中學生在學習英語的過程中,通常是建立在本國文化思維基礎上的。英語語言的學習和對語言的理解有密切的關系,這就對學生準確理解語言句式造成了一定的阻礙。中學教師在教學中應注重對西方英語國家語言文化背景的講解。比如像學生闡述英語國家節日慶典、交際禮儀、語言習慣等文化因素,并配合課程進行充分結合講解,擴大學生的知識儲備,幫助學生提升語言理解能力,提升語言學習的效率,進而實現學生英語應用能力的有效提高。

                        (二)加強學生跨文化交際能力培養,提升學生綜合能力語言是文化的載體,同時也是一種交流工具。中學生學習英語的根本目的在于學以致用,英語交流能力是評價學生英語學習水平的直接反映。在實際的跨國際交流活動中,高效、流暢的交流活動是建立在對對方文化背景充分理解和尊重的基礎上的。所以,加強對中學生英語跨文化教育,是促進學生跨文化交流能力提升的根本要求,也是切實加強中學生綜合素質能力提升的教學目標所在。

                        三、跨文化教育在中學英語教育中的運用

                        (一)打造場景化教學,促進學生對西方文化的理解中學英語教師在開展跨文化教育時,應注意采取多元化的教學手段,打造場景化教學課堂,鼓勵學生根據課本內容進行情境游戲、小話劇等形式豐富、內容多樣的角色扮演,教師要幫助學生置身情境之中來理解英語句式,對話語進行深層次的文化體悟。通過在課堂上有效的運用場景模擬、情景再現等教學形式,能很好地解決中學生缺乏與外國人進行語言交流機會的問題,也能在一定程度上改善“啞巴英語”的教學現象。因此,教師在教學過程中讓學生多進行角色扮演來練習英文,對提升學生英語語感,打造高效率英語課堂具有很好的推動意義。

                        (二)充分利用互聯網多媒體教學資源,豐富優化教學內容互聯網多媒體作為有效的課程學習資源的補充,被廣泛應用于現代教學之中。中學教師應積極引導學生充分、合理運用網絡學習資源,拓寬學習路徑,創造形式多樣的跨文化教育課堂。在課堂教學中,教師進行跨文化知識導入的時間是有限的,學生難以全面、大量獲取西方國家跨文化知識。教師應鼓勵學生充分利用各種有效資源,自主進行體驗文化的學習。比如教師可以鼓勵學生觀看經典的英文電影、聽具有濃郁歐美國家風情的英文歌曲、收聽BBC、美國之音等慢速的英文廣播節目。通過這些有效的學習途徑擴大課堂學習的外延,也為學生提供了豐富的學習資源,對培養中學生的跨文化交際能力,將起到潛移默化的推進作用。

                        (三)組織開展各類跨文化交流活動,構建良好的英語學習氛圍興趣是最好的老師。中學英語教學中跨文化教育的開展也應建立在興趣培養的基礎上。中學階段是培養學生學習興趣、建立學習習慣的關鍵期。中學教師應重視培養學生對英語的興趣,引發學生對西方國家進行探索的欲望,讓學生在輕松愉悅的學習環境下,學習掌握更多語言知識,提升學生語言運用的能力。教師可以通過舉辦多種形式、內涵深刻的西方國家文化活動,營造濃厚的校園語言文化學習氛圍。比如設立英語角,為學生提供進行跨文化交流聯系的平臺;充分利用校園廣播在校園播放優質豐富的英文知識節目;組織學生觀看英文節目,并進行觀后練習;舉辦西方國家的節日文化活動,比如感恩節、萬圣節,都是增進學生對西方國家語言文化了解的有效途徑。

                        (四)完善教育評價機制在開展跨文化英語教學的過程中,應注意到當前中學英語教學評價機制有待完善。面對傳統的以試卷考試評價為主的單一化的英語教學評價方式,應在教學改革的引導下,充分認識到應試教育考評制度的弊端,不能全面準確地對學生的英語技能做出考察評定,對學生跨文化意識和跨文化交際能力的考核內容也不包含在內。為此,這就要求英語教師要不斷學習新課改相關教育理念和要求,以先進的教育理念來武裝自己的思想,使自身能結合跨文化英語教育的特點,制定出多元化的學生評價方式方法,對學生的英語跨文化學習進行全方位的評定,使學生充分認識到自身在英語學習中存在的不足和優勢。具體來講,教師可以采取多元化的教學評價機制,將學生日常的英語作業完成情況、課堂學習表現、進步等都納入到學生英語考評范圍內,對學生的英語聽說讀寫能力進行全方面的考評,充分挖掘每位學生身上的閃光點,看到不同學生在英語跨文化學習中的突出表現。如,有些學生雖然英語詞匯記憶情況不佳,但其對英語國家文化禮儀了解較深;有些學生雖然英語基礎知識掌握不牢固,但卻敢于張口說英語,主動與人進行英語交流。這些都充分體現了學生的英語跨文化學習情況,使學生在認識到自身不足、欣賞他人長處的基礎上,建立良好的榜樣學習。語言文化會隨著時代的變化而遷移,在中學英語教學中,不以西方英語國家文化背景為基礎的英語學習是枯燥無趣的,不利于中學生英語語言能力的培養。在英語教學中,教師應樹立跨文化教育意識,在教學中通過多元化的教學手段,將跨文化知識滲透在英語教學中,逐步實現學生英語交際能力的綜合提升。

                        參考文獻:

                        [1]余明媚,李文光.解讀粵港配對小學生網上研習:跨文化教育的視角[J].現代教育技術,2016(03).

                        [2]趙萱,張佩萍,陳佳.歷史述評:聯合國教科文組織和跨文化教育實踐[J].現代教育科學,2017(02).

                        [3]鄧志偉,全球化時代跨文化教育的價值與目標[J].比較教育研究,2017(09).

                        中學英語教育范文第6篇

                        關鍵詞:繼續教育;中學英語教師;多元互動;校本教育

                        近年來,中國經濟和社會發展迅猛,已經進入中國特色社會主義建設的新時代。國家主席提出了“一帶一路”國家發展戰略以及構建人類命運共同體的宏偉藍圖,中國與其他國家的貿易往來、文化交流日益頻繁,從而產生了對外語人才的巨大需求。由于歷史原因,英語已成為國際交往中的通用語言。培養高質量的英語人才是建設中國特色社會主義新時代賦予英語教師的神圣使命而英語教師在英語人才培養中起著決定性作用。從事英語基礎教育的中學英語教師是英語人才培養體系中的基石。沒有一支實力過硬的中學英語教師隊伍夯實基礎,培養滿足社會需要的高層次英語人才計劃就會變成空中樓閣。中學英語教師教學能力的提升是提高英語教育水平的重中之重,中學英語教師繼續教育是提升中學英語教師教學能力的有效路徑。但是由于各種原因,目前中學英語教師教育仍存在諸多問題,嚴重制約了中學英語教師教育的質量和效果。本文通過分析中學英語教師繼續教育的困境,在社會互動理論指導下,嘗試構建中學英語教師繼續教育多元互動校本模式,以期為中學英語教師繼續教育提供一定的參考。

                        1中學英語教師繼續教育的困境

                        目前中學英語教師繼續教育的困境主要是由落后的教育觀念造成的。中學英語教師繼續教育落后的教育觀念主要體現在以下幾個方面:重視校外教育,忽略校本教育;重視學歷教育,忽視非學歷教育;重視短期集中培訓,忽略長期穩定的可持續培訓;重視專業知識培訓,忽視教師的精神成長;重視專家指導,忽視學生評價,家長評價和教師的個體反思。目前,中學英語教師繼續教育培訓主要有兩種方式:一、校外集中培訓,如國培計劃。當然國培計劃把部分中學教師從工作崗位中剝離出來到高校集中培訓,是一種在短期內提升中學英語教師教學能力的有效途徑。但是國培計劃的缺點也是不言而喻的,如影響教師的正常工作,培訓成本高,持續時間短,重視專業知識,而忽略教師的精神成長等。當今的社會已經走入了信息化時代,互聯網+已經給各個行業帶來了革命性的影響,中學英語教師教育也完全可以搭上互聯網的高鐵,通過網絡社交平臺實現從校外培訓到校本培訓的模式變革。二、學歷教育。有相當數量的中學英語教師選擇在職攻讀碩士研究生學位,提高學歷。毋庸置疑,學歷教育可以使中學英語教師在專業發展方面獲得提升,但是研究生學歷教育側重于培養教師的專業能力尤其是科研能力。中學英語教師無法通過學歷教育獲得教學實踐操作能力,如信息化教育技術的應用能力。無論是校外培訓還是學歷教育,專家指導是中心,而忽視了在教師繼續教育過程中其他重要的互動因素,如學生、家長、同事和自我。

                        2社會互動理論

                        社會互動理論是美國社會心理學家、哲學家喬治·赫伯特·米德(GeorgeHerbertMead)首次提出的,布列克里等學者發展了這一理論,將其運用到課堂上師生行為的研究中。何謂互動?社會學意義上的互動是“人與人或者群體與群體之間發生的交互動作或者反應的過程?!保ń鸺t胡志坤2016:101)個人就是在與他人的互動中習得社會規則從自然人成長為社會人的。社會互動理論給教育提供了重要的啟示。教育過程也應該是教師和學生之間的互動過程,而不是教師單向地向學生灌輸知識的過程。社會互動理論為教育教學改革提供了新的思路?;邮浇逃虒W理念是未來教育教學的發展趨勢,互動的本質是“平等交流,互相尊重?!保ㄍ鮽钚沱?005:65)與傳統的教育模式相比,互動教學模式的優點在于尊重學生的主體性,進而提高學生學習的積極性和主動性,從而提高教學質量。目前,互動式教學主要運用于各級學校的課堂教學之中,達到了良好的教學效果。如何將這種新的教學理念運用于中學英語教師繼續教育仍是一個有待思考和探索的重要問題。

                        3中學英語教師多元互動校本教育模式構建策略

                        多元互動校本教育模式構建是中學英語教師繼續教育改革的新路徑,符合中學英語教師繼續教育的發展趨勢。這種創新型的繼續教育模式可以打破傳統繼續教育模式的時空局限性,實現中學英語教師繼續教育的長期化、常態化。多元互動繼續教育模式的構建可以結合中學教師的生活和工作特點,從以下幾個方面進行。

                        3.1教師與校外專家的互動

                        邀請校外專家采用講座的形式對中學英語教師進行集體培訓是傳統教師教育模式的主要方法。這種集中培訓模式的弊端在于把所有參加培訓的教師視作一個整體,忽略了教師的個性化需求。同時,在課堂教學中,由于參加培訓的教師人數眾多,難以在課堂上實現培訓專家與教師的充分互動。為了充分發揮校外專家在中學英語教師繼續教育中的重要作用,革新校外專家與中學英語教師的互動模式已成為當務之急。中學英語教師繼續教育可以采取導師制。在信息技術高度發達的當今社會,中學英語教師和校外專家的互動完全可以通過網絡社交平臺進行。中學的教務部門負責聘請校外專家,為每位中學教師安排一名或者數名專家級導師,對這位教師的教學和科研工作進行有針對性的指導。中學英語教師在工作中遇到問題,可以即時與專家進行溝通,尋求解決問題的最佳方案。導師制+互聯網的繼續教育模式不僅尊重了中學英語教師在繼續教育過程中的主體性,也給校外專家提供了及時了解中學英語教學實踐現狀的機會,為校外專家的教學研究提供有價值的課題。這種培訓模式不僅可以打破中學英語教師繼續教育的時空局限性,同時也可以促進校外專家與中學英語教師雙方的成長,從而實現二者之間真正有效的互動,最終實現提高中學英語教師繼續教育質量的初衷。

                        3.2教師與校內名師的互動

                        校本教育的核心在于立足本校,充分挖掘和利用本校的資源對教師進行繼續教育。每所中學都有教學經驗豐富,教學方法新穎,教學效果優秀的卓越教師。中學的教學管理部門可以通過“教學名師”工程,打造本校的教學名師,優先對這些選拔出來的卓越教師進行重點培養,加強他們的教學理論素養和把自己的教學實踐經驗上升為教學理論的能力。這些校內名師可以在教師的繼續教育中發揮和校外專家同等重要的作用。由于自身活躍在教學工作第一線,這些教學名師對中學英語教學現狀以及中學英語教師的生活和工作現狀非常熟悉。校內名師可以采用組織教學研討會、聽課、說課等豐富多彩的形式對本校教師,尤其是年輕教師進行指導,教師在工作中遇到問題可以隨時與校內名師進行交流。這種教師與校內名師的互動可以大大提高中學英語教師繼續教育的有效性。

                        3.3教師與普通同事的互動

                        傳統的繼續教育模式主要是以專家培訓為主,而忽略了普通同事也可以在教師繼續教育中發揮積極作用。普通同事之所以被忽略,主要是由落后的教育觀念造成的。傳統的教育觀念認為教育就是自上而下的知識灌輸,但教育互動理論認為,教育是一個在互動中平等交流的過程。普通教師也可以成為教師繼續教育多元互動模式當中重要的一元。通過互相聽課、課下交流,英語教師可以對同事的教學做出自己的評價,發現同事教學中的不足,引以為戒,同時發現同事教學中的優點,參考借鑒。教師在與普通同事的互動中,同樣可以提高自己的教學能力。

                        3.4教師與學生的互動

                        教育互動理論重視教師與學生的互動,但大部分研究者關注的是課堂教學中互動模式的構建,如教師可以通過問答式、答問式、討論等與學生平等交流,從而提高學生的學習自主性,突出學生在教學當中的主體作用,提高學生的學習能力。這里的教師與學生的互動是教師繼續教育的一種方式。在教師繼續教育中,教師與學生的互動可以通過課堂觀察、問卷調查、學生評教等方式進行。教師在課堂教學中要隨時觀察學生的反應,并根據學生的反應,對自己的教學設計和教學方法做出合理的調整。問卷調查也是教師與學生互動的一種重要方式。教師可以通過設計科學的調查問卷,了解學生學習中遇到的問題,從而采取有效措施解決問題。學生評教在高等學校教學管理中是非常普遍的一種教師教學評價機制。這種方法也同樣適用于中學教育教學管理。中學教學管理部門應該把評教結果及時反饋給一線教師,一線教師可以從學生的評價中了解自己的優勢和不足,從而在以后的教學工作中,揚長避短,提高自己的執教能力。

                        3.5教師與家長的互動

                        傳統的教師與家長互動是提高學生學習能力的一種重要途徑。家訪是傳統的教師與家長互動方式,旨在了解學生的家庭狀況,更好地促進學生的學習。這里所說的教師與家長的互動是教師繼續教育的一種方式。教師可以通過社交媒體與家長溝通,也可以通過面談或者問卷調查的方式了解家長對自己工作的評價,吸納家長提出的合理建議從而使自己的教學能力得到有效提升。

                        3.6教師與自我的互動

                        在傳統的英語教師繼續教育中,更多關注的是教師與他人的互動。教師與自我的互動也是英語教師繼續教育的一種重要的互動方式,應該得到應有的重視。教師與他人的互動都是教師與外在因素的互動,教師與自我的互動屬于教師與內在因素的互動。只有外因與內因結合,才能構建完善的中學英語教師多元互動校本繼續教育模式。教師與自我互動的有效方式是撰寫教學日志。撰寫教學日志可以提高教師對自己教學實踐的反思能力,充分發揮教師在繼續教育中的主體作用?;邮秸n堂教學模式強調學生在課堂教學中的主體地位,互動式繼續教育模式也應該打破中學英語教師繼續教育“專家中心”的傳統模式,突出教師在繼續教育中的中心地位,“授人以魚”不如“授人以漁”,中學英語教師繼續教育應該以培養中學英語教師的自我教育能力為導向。

                        4結語

                        中學英語教師繼續教育是一項長期的系統工程。目前,中學英語教師繼續教育存在的諸多問題導致教育效果不夠理想,構建多元互動校本教育模式是中學英語教師繼續教育改革的新路徑。多元互動校本教育模式可以實現中學英語教師繼續教育的長期化、常態化和泛在化。中學英語教師繼續教育工作關乎中國英語基礎教育的質量,關乎高層次英語人才的培養質量,關于新時代中國特色社會主義建設的宏圖大業,期望筆者對這一問題的思考能夠為中國英語教師繼續教育事業提供有益的借鑒。

                        參考文獻:

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                        [2]胡琳.教育改革背景下高校英語教師繼續教育發展趨勢與創新思路[J].開封教育學院學報,2018(3):98-99.

                        [3]姜瑞紅,胡志坤.應用型本科院校大學英語多維互動教學模式的構建[J].教育現代化,2016(25):101-102.

                        [4]劉洋,杜舒亞.社會互動理論視角下小學英語教學研究[J].改革與開放,2018(2):129-130.

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                        [6]王偉偉,楊秀麗.互動式教學理念的新思考[J].遼寧教育研究,2005(4):65-66.

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                        中學英語教育范文第7篇

                        關鍵詞:模塊式教學;大學英語;教學理念;教學模式

                        引言

                        近年來,我國經濟得到了快速發展,各高校對英語教育也更加重視。提高大學生運用英語的能力是當前大學英語教學的根本目標,這樣才能確保學生的英語水平在今后的工作中能達到要求,更好地開展工作。所以,大學階段是大學生學好英語的關鍵時期。我國各高校對英語教學先后進行了多種形式和程度的改革,以學生為出發點,轉變了傳統的英語教學模式和理念,從傳授知識向引導學生自主學習轉變。就目前的實際發展情況來看,大學英語教學中采用模塊式教學是十分重要的。模塊式教學的基礎是系統的整體觀,并且對模塊內各因素之間的有機聯系要尤為注重,合理地安排模塊式教學,對于幫助大學生熟練地運用英語,增強聽、說、讀、寫、譯等基本語言技能具有重要作用[1]。

                        一、大學英語教學的現狀

                        目前,大學英語教學水平隨著教育改革得到很大提升。無論是教師還是學生都更重視英語這門主要學科,有很多學生甚至認為大學學習中只要通過英語等級考試就算是完成了英語學習目標。經濟全球化發展,為英語帶來的發展空間也更加廣闊。英語被廣泛地應用到工作生活中,高校也在不斷強化學生學習英語的能力,并且英語等級考試成績還關系到學生能否獲得學位,通過這種方式來促進學生主動學習英語。從英語教學開展的實際情況來看,大學英語教學還是以基礎語言教學為中心,教學內容主要是聽、說、讀、寫,而讀、寫則是其中的重點,一般以聽、說為輔。目前,教材內容雖然得到了相應的更新和完善,但是在實際的教學中沿用的仍舊是傳統的教學手段,所以就導致學生在學習英語時事倍功半。

                        (一)教學觀念嚴重滯后

                        探討完善的教學改革措施是大學英語教學的一項重要任務,只是大學英語教學觀念比較落后,沒有及時更新,還是停留在過去。教師作為教學主體,他們將課堂上的大部分時間都用在課文講解和課后練習上。因此,學生始終是被動接受,甚至也沒有時間去思考。即使學生有機會對課堂活動進行合理安排,仍要由英語教師嚴格地控制參與者、話題內容和時間等。有一部分教師甚至還會認為學生沒有必要參加這種浪費時間的課堂活動,所以沒有機會實現師生互動,也很難使學生的英語交際能力得到訓練,提高他們的英語水平。英語教師在教學中將重點放在了語法知識、詞匯和句型的講解上,完全忽視了英語口語以及對其活學活用。因此,學生的寫作能力、閱讀能力可能會比較強,但是聽、說能力還有不足。由此表明,英語教師遵循的教學觀念比較傳統,而現代教學理念不強,并且對現代語言學習的特點以及教育思想沒有真正理解,其結果必將導致大學英語教學的效果受到嚴重影響,這與社會發展需要是不符的。

                        (二)教學手段及模式比較單一

                        英語教師一直是英語教學中的主角,學生扮演的是聽眾,教師在課堂上著重強調的是語音是否標準、語法是否正確,以及四六級考試所涉及的詞匯?!皾M堂灌”的教學模式仍是英語課堂上普遍采用的,學生真正去體驗英語的機會并不多,而這種單一的教學模式根本滿足不了學生發展的實際需要,學生逐漸失去對英語學習的興趣,并且有很多學生缺課。同時,教師一本書、一支筆、一言堂的單一課堂形式使英語教師在教學中對多媒體教育技術使用得較少,難以利用多媒體教學來激發學生對英語學習的熱情。學生每周并沒有上大量的英語聽力課,使用電腦、網絡等輔助工具的機會也并不多,英語作為一門語言卻沒有被應用和體驗,同時英語實踐的機會對于學生來說也不多。

                        (三)無法與中學英語教學銜接

                        中學英語教學與大學英語教學應該是相互銜接的,是無法分割的。對中學英語教學情況有充分的了解,對開展大學英語教學是非常有利的。在教學的過程中我們還會發現,大學和中學的英語教學內容有一些都是重復的,所以才會導致大學英語教育很難適應社會、經濟、文化對人才的不同需求。因為大學英語教學沒有銜接上中學英語教學,脫節非常明顯,致使外語教學耗時長,也沒有較高的教學效率。不僅如此,四、六級考試是當前大學英語教學中更為重視的部分,同時分數又決定著畢業證和學位證,這種英語教學模式的特點則在于“應試”和“應付”,所以要培養出符合用人單位要求的人才并不容易。此外,大學英語教學中并沒有與實際情況結合起來再確定教學內容,也沒有進行分類指導,這就難以滿足社會對人才的需求[2]。

                        (四)課程單一,缺少較強的應用性

                        結合學生的英語基礎以及跨文化交際的實際需求,在設置課程時應包括兩方面的課程,即英語必修課和英語選修課。目前,有的高校沒有明確制定大學英語課程目標,而且學生對英語的學習主要是集中在大一和大二階段,目的是為了應對英語等級考試??晒┻x擇的英語選修課程并不多,而且也沒有較廣的覆蓋面,采取的也是單一的授課方式,學生的學習積極性難以被調動起來。到了大三之后,英語課程就停止開設,所以多數學生畢業前還不能用英語交流,只是手里有證書而已。在全球經濟一體化的推動下,企業在招聘員工時往往對其有更高的英語方面的要求。如果大學生只有證卻不能開口,就會阻礙其今后的就業和發展[3]。

                        (五)師資隊伍建設存在的問題

                        英語教師隊伍及其學歷結構不合理的問題在高校普遍存在,具有高級職稱的英語教師人數并不多,有一些英語教師學歷較低,只有本科學歷。此外,高校英語教師基本很少有出國進修和培訓的機會,所以大學英語教師的水平參差不齊。由于授課任務十分繁重,這也直接影響高校英語教師參與教學科研活動,最終影響到他們教學水平以及科研水平的提高。培養學生的英語綜合應用能力需要一個過程,并不是一朝一夕就能實現的,要求教師的聽、說、讀、寫、譯等技能較強,綜合運用語言的能力較高,從而順利地開展大學英語教學活動,全面提高英語教學質量和教學效率。

                        二、大學英語模塊式教學的意義

                        (一)必要性

                        1.社會對人才英語綜合能力有更高的要求

                        社會和用人單位需要的是應用型人才,因此對大學畢業生的要求日漸提高,在掌握專業知識的同時又能用外語進行高效交流,使得學生也面臨更大的壓力。對于高校來說,大學課程建設成敗的重要衡量標準就是能否培養出一批具有扎實專業知識且又精通外國語言的優秀學生。目前,用人單位更看重的是能力,在招聘時為了對應聘者的實際英語應用能力進行考察,英語口試環節是必不可少的,尤其對三資企業而言,更是對畢業生的英語水平要求極高?;诖?,在高校擴招、不斷增加就業人數的嚴峻形勢下,就業不能僅憑證書或學位,不具備較強的英語應用技能,就無法應對新挑戰,而且在擇業和就業時也是困難重重。

                        2.畢業生的英語水平難以滿足社會需求

                        每年我國的高校畢業生人數都在增加,這些畢業生無論在校期間是否獲得了英語等級證書,其英語能力都與當今經濟和商務社會所需的能力相差甚遠,沒有較強的英語口語能力。相關調查得知,在跨國公司里,能夠達到雇傭條件的中國畢業生還不到一半。如今,人才的需求和供應這兩方面出現了嚴重不平衡的現象。導致這一問題產生的原因就在于教育模式上不重視創新,仍在使用傳統模式,教師為課堂的中心,學生要被動地接受教師所傳授的知識和技能,由此導致學生在學習英語時主動性、創造性遠遠不夠,學生的英語綜合潛能也得不到最大限度地激發?!疤铠喪健苯虒W模式的主要特點是教師在課堂上將知識灌輸給所有學生,其最終結果就是學生的所學與所用會產生嚴重的脫節問題,難以靈活地將英語運用到專業領域中去,也滿足不了就業崗位的實際要求。

                        3.模塊式教學有利于學生英語綜合技能水平的提高

                        最初的模塊理論源自于美國的一項心理學研究成果,20世紀90年代初,職業教育開始應用模塊式教學,模塊教學法也就此應運而生。重視培養學生的能力以及知識的實用性是模塊式教學模式的關鍵所在,并且模塊式教學也是一種重視提高實踐技能的現場教學活動。在教學中充分運用模塊式教學模式能夠合理地利用和整合教學資源,開展體系化英語教學,使大學生對學習英語的積極性被充分地調動起來,還有利于對自身潛能進行深入的挖掘,英語教學可以得到很大的突破。所以,只有有效合理地實施模塊式教學,才能更好地緩解高校畢業生的英語綜合能力低與社會崗位對英語需求高之間存在的嚴重矛盾[4]。

                        (二)可行性

                        各高校已經認識到教學改革的重要性,并紛紛進行了不同的教學改革嘗試,努力做到與時俱進。為了提高大學生的英語水平,高校也采取了合適的教學方法,而首先要做的就是大學英語教學改革。所謂的模塊式教學不是對傳統的教學模式做大手術,而是要積極調整教學內容、對象、方式及課程等,從而達到高效傳播與接受英語知識的目的。此外,學生也更愿意以愉快的途徑在有限的時間空間里提高自己的英語水平,進一步提升自己的崗位能力。由此可見,大學英語模塊教學在高校中是非??尚械?。

                        三、大學英語模塊式教學模式的改革策略

                        (一)合理設計基礎教學模塊

                        在大學英語教學的過程中可以充分利用模塊式教學模式,其關鍵在于對教學模塊進行科學合理的設計。一是必須要滿足高校英語教學開展的需求;二是學生積累水平也得到強化,并且促進學生英語實踐能力得到提升?;诖?,在設計教學模塊時,必須對高校的實際教學情況、教材內容以及學生的專業分布等因素進行綜合考慮,提高大學生學習英語的能力。另外,在教學內容的設計過程中,必須分層進行,并且在設計的過程中對學生的個性化特點要尤為注意,利用有效的教學措施達到促進學生英語表達能力提升的目的。

                        (二)合理利用現有英語教材

                        為了使英語模塊化教學模式能夠融入到大學英語教學中,就要對相關的教學資料進行合理的利用,課堂的教學內容得到不斷豐富。此外,一個教學階段設置的模塊是促進開展模塊式教學的前提和有利保障,教材和資料的使用也要以其為基礎。但是這并不能說明教材不重要,而我們需要的是對現有教材進行合理的開發,不同專業的學生可以選取一些符合專業授課情況的輔助性資料。此外,高校設定的所有教學目標都要在規定的時間內保證完成,對學生的英語實踐能力不斷進行強化,使現有的課程內容得到補充,確保學生所做出的選擇是符合自己學習情況的,并具有一定的針對性。

                        (三)突破傳統大學英語教學方法的束縛

                        在傳統的教學模式下,教師在英語教學中始終占主導地位,而處于被動地位的則是學生,學生只能被動接受教師所講授的知識。長此以往,師生間距離越來越大。所以,這種傳統的教學模式我們要敢于突破,要體現出英語學習中學生的主體地位,在課堂教學順利進行的基礎上,有必要增設一個課堂討論環節,從而拉近師生之間的距離,增進感情,加強交流,活躍課堂氣氛。通過師生間更為豐富的交流,可以提升學生的課堂學習效率,學生也能更深入地去理解自己所學習到的內容,而不是浮于表面,學生就可以在學習中融入自己所學習到的英語知識。

                        (四)構建英語教學平臺

                        在各行業的發展中,信息技術都被應用其中。此外,高校在改革大學英語模塊式教學時也在倡導將現代化技術充分融入到教學中,以此為前提,才能促進相應網絡教學平臺的構建。在大學英語教學中利用模塊式教學模式,其中可以將多媒體技術運用其中,用以對英語課堂內容進一步豐富,由此有效促進英語教學的趣味性得到強化。此外,網絡教學平臺的優勢是其具有獨特性,不僅僅以校內的教學資源為主要資源,而且還可以對網上資源加以充分利用,使英語課程更加豐富,更有新鮮感,激發學生的學習興趣,使學生積極主動地學習,由此提高他們的實踐能力[5]。

                        結束語

                        中學英語教育范文第8篇

                        關鍵詞:中學英語課堂活動參與

                        生本教育的生態課堂教學模式的宗旨是一切為了學生,學生在教師的引導下能自由開放地獨立自主地學習,在課堂學習生活過程中學會感悟,體味生活,在與知識的“相遇”中,使知識融人生命。

                        一、師生“活動”是英語課堂教學中的主線

                        1、正確看待教師的在教學中的作用

                        如在學習“although…”這一語言點的時候,有學生出現了這樣的句子:“althoughItnnotveryclever,butIstillworkhardeveryday.”老師對他說:“Ithinkyouarealreadyveryclever,be.causeyoucallsaysuchagreatsentence.”而后,老師又問全班同學:“dontyouthinkheisacleverboy?”此時全班同學齊聲答到:“yes!”接著,老師又問:“butcanyouifndthediferencebetweenhissentenceandtheoneontheblackboard?”幾秒鐘的思考之后,許多同學發現了錯誤,立刻糾正過來。

                        2、師生“活動”行為的實際是交際

                        教學是交際活動,是師生之間、學生之間的交際活動,是主體——主體之間的活動。交際是人與人之間的思想、感情和信心的交流,英語教學過程是師生之間的交際過程,師生構成兩個主題,是平等、合作、協商的交際關系,師生作為主體,其認識和實踐的客體都是英語,學生是認識的承擔者、實踐者,教師也是認識的承擔者,只是任務和角色不同而已。學生學習英語,靠學生主動的學,直接與英語信息源發生作用,教師是指導者、助學者和引路人,注重教學規律,通過優化教學過程,促進學生提高學習效果,教學不是你教我學,更不是你講我聽,教學是師生雙方互動的結果,教學雙方都給對方提供信息,教學活動就是為了促進這種交流。

                        二、學生參與課堂教學活動的形式

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