心智化視角下兒童家庭教養研究范文

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《中國青年政治學院學報》2014年第五期

一、心智化視角下兒童依戀和家庭教養方式的關系

隨著心智化理論的發展，研究者們似乎發現了心智化與依戀、家庭教養方式之間的某種微妙的聯系，這幾個概念中，筆者將著重闡述心智化視角下，兒童依戀和家庭教養方式之間的關系。心智化能力的最佳發展途徑依賴于與更成熟、更敏感的心智(個體)之間的互動，因此在心智化的發展中考慮依戀是必不可少的。依戀支持了心智化的發展，它傳遞了這樣一種能力，讓人體驗到自己可以被他人理解，這種體驗反過來又幫助他來獲得理解他人的能力。在安全依戀的關系中，心智化才能得以健康發展。我們可以認為，安全型依戀的兒童比不安全型依戀的兒童在心智化領域表現得更好。83%的安全型依戀的4歲兒童通過錯誤信念任務測試，而不安全型依戀兒童的通過率僅為33%［1］。另外還有許多證據表明:安全型依戀的兒童比不安全型依戀的兒童心智化程度更高。這樣的結論基于一定的生理基礎，即在嚙齒類動物中有一種神經遞質會影響到他們哺育后代的行為。這樣一種神經遞質除了能調節親子行為之外，還可以增進讀心、閱讀他人頭腦的能力。這樣一種神經遞質幫助把注意力集中在眼眶部位，有更多這樣神經遞質的人也能更好地判斷眼眶部位的表情。安全依戀型的母親在和孩子玩耍的時候，會有更高的神經遞質，這會幫助孩子形成安全型依戀，并且更好地心智化。20年的研究已經證實，家庭教養方式是安全型依戀的決定因素。父母良好的鏡映能力能夠緩解嬰兒的過度喚起水平:父母進行標志性鏡映，表明她不是在表達她自己的感覺，而是她對嬰兒狀態的覺察;同時父母準確地回應了嬰兒的心理狀態，并且正是在嬰兒表達的那個時刻，這是鏡映的隨因性，而如果鏡映過程不準確或出現偏差，那么嬰兒就可能受到創傷。早期學者將家長的教養行為分成兩大維度:接納/反應性和要求/控制性。以這兩個維度的高低程度分出四種教養方式:權威型(高溫暖/接納、高控制)，放任型(高溫暖/接納、低控制)，獨裁(專制)型(低溫暖/拒絕、高控制)，和忽視型(低溫暖/拒絕、低控制)。權威型的父母是屬于比較民主式的，會給兒童設定規矩，同時表現出尊重、關心孩子的觀點。放任型的父母表現出了“溺愛”的行為，不對孩子提出任何要求或規矩，任其所為。獨裁型的父母表現為會給孩子提出嚴格的規矩，并要求其必須服從。忽視型的父母表現為對孩子漠不關心，不設定規矩也不給予關愛。

通過對親子之間的互動故事敘述的分析，ElizabethMeins，DavidOppenheim，AriettaSlade認為，父母對兒童的心智化影響與安全型依戀有關，母親的心智化是兒童安全型依戀的重要預測因素。心智化父母的教養方式可能會同時促進安全型依戀和心智化的發展。例如，心智化高的父母更可能選擇權威性的教養方式，在設立規矩的同時，考慮到孩子的感受和情緒。如果我們將這種結果理解為父母對孩子的單向影響，就顯得太過淺顯，其實我們可以同時理解為孩子對父母的影響。這是一個雙向影響的過程。例如，獨裁型的教養方式導致孩子不用過多思考他人的情緒、觀念、意圖、動機，只是服從獨裁型父母的安排，也可能是因為心智化差的孩子會引發父母更多的控制型的教養方式。我們可以得出這樣的結論，父母如果在他們自己的早期依戀中，獲得了安全型的依戀并且得到了心智化能力，那么他們就更有可能與他們的孩子通過家庭教養方式發展出安全型依戀并且培養出好的心智化能力。父母的心智化能力一定程度上決定了他們與自己孩子的互動關系，從而決定了孩子所能發展出來的心智化能力。

二、家庭如何建立安全型依戀

兒童心智化的發展需要家庭和社會提供相應的心理營養，也就是說，家庭需要為0－6歲的兒童提供必需的心理支持。如果以兒童為中心，那么家庭如何與兒童建立安全型依戀從而促進心智化的發展，這一話題是值得深入思考的。依據年齡階段來提供相應的對策，也更具針對性。

0－3個月的兒童需要“無條件的接納”和“重要感”，這一階段是心智化發展的初始期。兒童是否在父母的生命中處于首要地位，對安全型依戀的建立十分重要。這一階段，兒童只能通過哭來表達自己的情緒。此時，家庭成員扮演的角色是“翻譯者”，這時心智化程度越高的父母，越能及時而且準確地“翻譯”兒童的需求并提供幫助。父母是否在兒童出生時就已經有物質基礎來擺脫生活壓力?兒童出生時夫妻是否還處在感情磨合期?母親是否已經接受角色的變化，有過相應的訓練和良好的榜樣?這些都會影響母親能否盡責養育兒童。壓力和各種負面情緒會直接影響到母親苯體胺的分泌，苯體胺分泌不足，會導致母親從情感上接納兒童不夠，只是從理性的責任感出發照料兒童。如果兒童在“無條件接納”和“重要感”兩個方面得不到滿足，孩子的心智化就會出現問題，會不斷尋覓，找到一個在他面前自己最重要、最被接納的人。家庭在這個時期需要提供必要的物質基礎，以確保兒童的生理需求可以得到及時的滿足。同時，家庭成員在這一時期，應將生活重心轉移到新生兒身上，無條件、不批判地接納這一生命的到來。

4個月－3歲這一階段的兒童需要安全感的建立。這是兒童心智化發展的關鍵時期。兒童在這個時期開始學習分離和獨立，以及為自己的行為負責。兒童的自我意識從此開始萌芽。兒童最先開始學會一些自我安撫的方法，如吃手，或者迷戀一些替代物，如毛巾、柔軟有毛的玩具等來初試與母親的分離。隨后，兒童學會了走路后，大大地拓展了自己的生活空間。孩子開始更多地交替嘗試親密與分離。后來，兒童開始嘗試自己獨立完成任務，對父母的過度幫助表現出了“逆反”的情緒。此時，家庭成員需要扮演的角色是“陪伴者”，給予適當的幫助和照顧的同時留給兒童獨立成長的空間。在兒童需要幫助的時候，要及時提供幫助。在兒童想要自我探索和嘗試的時候，要放手。如果兒童想親密的時候，家庭成員就可以跟他親密，想要幫助的時候，家庭成員就能來幫助，而兒童想自己玩、做事情的時候，家庭成員也允許并關注，如此，這個兒童的安全感就建立了起來，從而安全型依戀也就順理成章地得以建立。這一階段，兒童心智化發展良好，就不會有分離焦慮，適應分離和變化的能力就會增強。例如，面臨入托、失戀、親人去世等分離事件，表現出更強的心理彈性。

4－5歲這一階段的兒童需要得到肯定、贊揚和認同。這一階段，兒童的自我意識逐漸建立，孩子開始有“我”的概念了。兒童十分關注這個“我”夠不夠好。在自我認知和評價方面非常地依賴他人，非常需要他人的贊揚、肯定和認同，而最主要的他人就是兒童的父母，其中父親的影響力逐漸超越母親。這時，家庭成員所扮演的角色是“鼓勵者”。這對于兒童的自我價值感、性別認同都十分關鍵。這時，心智化程度越高的父母，發現和欣賞兒童的優點和好處的能力就越強，越能看到兒童個性中天生的優勢，抱著欣賞乃至學習的態度。在這一階段，家庭成員，尤其是男性角色，需要給予兒童更多的鼓勵和支持，并且要及時且準確。

5－6歲這一階段的兒童在不斷尋找認知、學習的模范，成為自己生命中的重要他人。兒童將通過三個層面進行學習:如何處理問題以及處理問題的態度、如何處理人際關系以及如何管理情緒，家庭成員此時要扮演的是“引路人”。這一階段，兒童的行為模式很大程度上是模仿身邊的重要他人。父母成為兒童模仿的首要對象。如果父母不能給予這一部分的需求，兒童可能去追星，選擇距離較遠的偶像作為自己行為的“模板”。此時，父母應努力成為兒童的榜樣，引導兒童的發展。如果兒童在以上各個時期，所需的心理營養都能得到充分滿足，兒童就很容易與父母建立安全型依戀，在安全型依戀的基礎上，兒童的心智化發展水平程度也會比較高。同時，心智化水平越高的父母，越容易準確及時地給予兒童所需要的心理營養。

作者：任葦劉丹單位：中國青年政治學院青少年工作系